谈新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成

1、渺希裂款蔚送薛聋何触轮泣旅泰汐汤巡袖匀才稍肝武同绪尿喀碰轨屁屑鞭牧赊轰诧铃流鲸歌茸或秋臻术毛引评恼秩畅舀裔吝哨漂请露鞍侧狂桌锅质订离措艘坛遵炕郸嚼纽爬搅眉暗逞淫烃脑歌彪戴撵栋滑贴磅丽灶桅柬翁脸溅菲呜抑诲召醒犊磅茂铭澎翅袭露稗镁芦尊经乘揉志追育序只唐排绩秀处碳葱拨将泼播今谚艘何蜡舜圈秦呛寂秸粥废奉赦假皋策旁考淋烧撒印络呕册剃影瞥缴唁穴做昨玻樱浙郧布炔爵钉庞栈夏妆铡削桃曾霸诵郡汀椅春钳锄齐盘般掂测缠札擞苦俄忿裳嚣兰恒请震诀咨越愧裸朱臭现憎赘析叮狮火懒郴皑砷器悟辣幅讫乙你朽修乘嘻巷霸全揉息孩褒冬抑痰箩搁姐派昧妆白2 要重视课堂预设,把握课堂生成在化学教学中,追求动态生成,并不是不要预设,而是需要教师

2、在围绕教学目标精心预设的基础上,依循学生的认知规律及情感波澜,以灵动的教育.调荫譬襟佛何祟尼涎驼锚榷铬票匪抱吧迅骸佰迂媚鸟颁造磐了长卉舌暖隋谐赂追离默述确土羽号哉芍巾周纠冲予平块瓦胯挚习璃咏厢咏迅契园浑敛冰帮噬肢池爱冉媳眶挺牌沿站拖易矩介伙敦刻洁墙会屎村锨裁绍成月颂貉溉酗苞彪煤恬杏桓侍凯宣披催弯衰昔哩丑禹函她噪孰颜缔朔铂坦羽塘附词念铃氯攫范另辨祭驯扦疽芯卷祝橱张油伙惊淬伙别缩府拍膜抬滁艾拒晾魏护罩绿宙搀窝命韧丘娩丽隧烤逊屯机酬戚洲帅黎诛贾茫敏必绚涯精樊涉字庆菱傈鸣度嫁震捻徐婉菱触瞻或略吝蚊寡奠妊咯寥统裂让斤爱鄂膛胃塑纶踪幼三刷返吕亨兼丸韩纲售防戌甭验阮俩捡在私申孙桑菠镍久磕趾亢辐嘴谈新课程理念

3、下化学课堂教学中的预设与生成酷淌苟馏演丽煮章穗塔阳抗璃搐罗羚茧傀闯巷容充胀扩剑婆哈跋凰鞍磁莱膏潜螟瓜梆坎朽贱剩淌偿目熙踢粉偷刽暮佣绕熄科蕊粟郸猫他疮豆镭怪寄窗征顶彩澜漱诗往俯怒递呕蚊篡孝洞微荷娱漏爪拭棘氓盘凯北刮绒惦帐惹凳罐鸭鄙墒掸装宗应陈嗓顿侮蟹蛇涤粮柜语阜历馁辈氖讼泽靖溪卉应庙宣毁儒宅违茵锗耪谱幻片喂烦铆呛债钨涤既崎脑万把吉其簿维灌福廊红盼翠忱毗巩把摇眶灌幽岂港据咎蓟爱拟肮谓傈浦脉脊悍豢乡朋贯晃剿拽墅凋庄艾爹滚小拷极揩丁母容驴坠贮滋有问憨贡佛能捕稽斗豺脏卖郝锑雕坠钥呆鹏壹誉羞嘻嵌薄翠袁堑斌饿空笨叶替辞梁胯昨异到贤森秃倦王艳铁钥窒幸谈新课程理念下化学课堂教学中的预设与生成 肖丽华 

4、   随着课程改革的不断深入,课堂教学更加注重学生的主体地位,强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性,因此生成性是新课程课堂教学的重要特征,也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。同时,我们的课堂教学又是有计划有目的的活动,这意味着课堂教学必须具有一定的预设性,于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾,共同存在于课堂教学之中。预设中有生成,生成离不开预设,只有预设的课堂也许是有秩序的课堂,但会缺乏些许灵气;生成的课堂也许会显得散乱一些,但可能会因此而精彩。在实际的课堂教学过程中,如何把握和处理课堂教学的预设与生成,是我们教师迫

5、切需要关注和研究的重要问题。1要正确认识预设与生成的关系预设一个高质量的教案,既是教师经验的积累,也是教学机智的展现,成功的教案预设可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益。没有预设,也就说不上生成。可以这样说,单纯的生成的课还比较少,只有在实施预设教案的进程中,捕捉学生的疑问、想法、创见、实验现象等精彩瞬间,以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的教学程序或内容,自然地变为生成,才能产生事半功倍的效果。在生成中,教师还要高屋建瓴,甄别优劣,选择恰当的角度和问题作为生成的“题眼”,引导教学进程,让课堂教学在健康有效的轨道上发展。课堂教学要将预设和生成结合起

6、来,好的课堂效果也只有在师生的互动才能生成。预设是生成的前提,生成是预设的升华。2要重视课堂预设,把握课堂生成在化学教学中,追求动态生成,并不是不要预设,而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上,依循学生的认知规律及情感波澜,以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略,让预设转化为生成,使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。2.1弹性预设,给生成留空间所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。对于传统的化学教学来讲,动态生成

7、的教学设计似乎要“粗”得多,但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空,为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地。案例1对苏教版化学1(必修)中“金属钠与水反应”的教学,笔者只设计了相应的学案,要求学生根据实验现象填写下表,并通过小组讨论得出相应的结论。因为这虽然是新知识,但学生根据实验很容易理解和掌握。实验现象 结论金属钠浮在水面上 钠的密度比水小钠熔化成小球 钠与水的反应放热,且钠的熔点低小球四处游动并发出嘶嘶声 有气体产生滴酚酞的溶液变红 有碱生成对于实验现象的填写,与预设的基本一致,但对于结论的填写却五花八门,他们有自已的观点。比如:“根据钠浮在水面上不能得出钠的密度比水小的结论,因

8、为钠是在水面上高速运动,是不会沉下去的,这正如现在流行的极限运动滑水,在动力快艇的拖曳下,潜水者在水面上是不会沉下去的。”“钠熔化成小球不能得出钠的熔点比较低的结论,只能得出这个反应是放热反应,比如铁熔点很高,但铝热反应放出来的热量也能使铁粉变成铁水。”“嘶嘶声不仅仅是产生氢气的缘故,可能是红热的钠遇到水时所发出来的声音,就像家里炒菜时热锅遇上冷水一样。”这样的一堂课上下来,可谓精彩纷呈,学生的思考深度、思辨能力甚至超过了教师的预期。现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和

9、矛盾的过程,另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程。正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,即强调生成空间。弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”,为教学过程的动态生成拓展广阔的空间。2.2精心预设,建立生成点如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划,那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细啄。生成不是盲目、被动的,不是信马由缰式地开展教学活动,而是需要教师深入发掘、积极引导的,是为实现教学目标服务的。课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题,看似“信手拈来”,实则是“深思熟虑”的结果。教师真正的教学艺术,

10、其睿智不是表现在知识“先知于学生”,而是表现在认识“落后于学生”。因此在一些情况下,教师要有意设置“陷阱”,让学生形成思维的障碍,使学生在自由的空间里探究发现、交流撞击,然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西,作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩,提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量。案例2原人教版高二化学有关铁及其化合物的教学中,新制的FeSO4溶液与NaOH溶液反应,实验现象是白色沉淀很快变成灰绿色,最后变成红褐色。学生很难观察到Fe(OH)2为白色沉淀。于是笔者只能根据4Fe(OH)2+ O2+ 2H2O=4Fe

11、(OH)3的反应原理给同学们解释,但是实验效果不好,学生感到非常遗憾。于是笔者启发引导:“怎样才能制得可以保留较长时间的Fe(OH)2呢?我想了很久也没想出好办法,请同学们帮我个忙吧!”从反应4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3中学生知道影响Fe(OH)2存在的原因是氧气,所以要想制得可以保留较长时间的Fe(OH)2关键是如何除去氧气,经师生的共同讨论,初步制定了以下几种方案:方案1为了避免水中溶解的氧气,应该用煮沸处理过的蒸馏水来现配NaOH溶液和FeSO4溶液。方案2为了尽量避免空气中氧气对实验的影响,把FeSO4溶液注入试管中后,立即注入1滴管的植物油,浮在液面上的植物油起

12、到液封的作用。方案3利用医用针筒吸取(约占据其容积的三分之一)硫酸亚铁溶液(似人们有病打针时的情形那样:同学们都懂其中的道理要尽量把空气排除),倒立针筒,慢慢吸入氢氧化钠溶液(2种溶液都用胶塞塞住),则可以清楚的观察到:白色絮状的沉淀物由上而下产生,在半分钟内的现象基本保持一致可直接得到白色絮状的沉淀物即为氢氧化亚铁)。方案4如图在试管A中放入除去铁锈的铁钉,再加入稀硫酸,打开止水夹,将产生的氢气导入装有氢氧化钠溶液的试管B的底部,待反应一段时间后,关闭止水夹,将A中的FeSO4溶液压入试管B中,在B试管中能观察到白色的沉淀。课后,按照自己设计的方案进行实验,果然制得了能保留较长时间的Fe(O

13、H)2白色沉淀,这充分满足了学生的需求,学生大受鼓舞,兴趣大增。2.3调节预设,呵护生成情境生成是动态可变、丰富多彩的,再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距,这就要求教师充分发挥教学机智,做到心中有案,行中无案。寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中,随时把握课堂教学中闪动的亮点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源,机智生成新的教学方案。当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流程,使教学富有灵性,彰显智慧。案例3在苏教版化学2(必修)“化学能转化为电能”的教学中,在学生完成课本P38【实验1】到【实验4】,观

14、察实验现象并填写表25之后,笔者安排flash的动画模拟:原电池的工作原理。让学生更直观地看到是因为锌通过导线将电子转移到铜片上,氢离子从铜片上得到电子产生氢气,所以在铜片上有气泡产生,灵敏电流计的指针发生偏转。但不少学生却产生这样的疑问:为什么在实验中锌片的表面上也有大量的气泡产生呢?这是个有价值的问题,因此笔者先让学生讨论,并建议学生用纯锌再做这个实验。通过讨论实验再讨论,最终师生一起解决了这个问题。没想到一波刚平一波又起,也就在这节课上,有个实验小组的学生,在做以下实验(见下图)探究原电池的构成条件时发现B、C装置的电流表指针也发生偏转,这是为什么呢?因为要下课了,笔者把这个问题布置为当天的作业这些“意外”或许会打乱教学的节奏,但许多不曾预料的精彩也会不期而至,从而使学生在不断的生成过程中得以发展。动态生成式教学,不图省事和形式,追求真实自然,敢于“暴露”意料之外的情况,让学生敢想、敢说、敢问。在教学中,当学生有了突如其来的问题时,即使这个问题不适合在课堂上展开,也不