充分发挥学生主体作用努力提高德育实效性

1、充分发挥学生主体作用 努力提高德育实效性当前，学校德育工作实效性差已是一个不争的事实。究其因，答案也是多样的。试想，德育作为一种培养和塑造人的活动，如果不能针对受教育者的心理发展规律和个性特点进行，那么，其效果必然大打折扣。在实际工作中，游离于“人”的德育观相当普遍。另外，并不是所有的人都具备了洞察学生心灵世界的能力，把握住了教育要求与学生精神需求的结合点，许多情况是，教师讲的与学生头脑想的常常不一致，教育要求与学生的追求往往是两回事。这种不存在“人”，看不见“学生主体”的所谓德育，显然不会起到应有的效果。比如，过去很长一段时间，常常把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要甚至唯一的内容进

2、行灌输，学校往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，将“批评”与“惩罚”作为常用的教育手段，不注重调动学生的积极性，等等。学生由于处在被支配的地位，不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育,他们往往表现出循规蹈矩，但一旦遇到困难和问题就感到无所适从，缺乏分析问题、解决问题和大胆创新的能力。一、切实更新德育观念，做到心中有“人”著名德育专家陈会昌教授撰文谈到，他曾参加北京市召开的一个由优秀班主任、政教工作者参加的一个集体座谈会。会上，当问及与会者如何如何评价当前年青一代时，不少老师认为现在的学生缺乏责任感，自私胆小、自理能力差等，多见负面评价。陈教授认为，这种评价值得每位教育工作者反思

3、：是不是要改变一下我们教师的思维定势和德育观？我们到底应该如何正确、全面地看待现在学生？事实上，当前社会政治、经济、文化、道德的多元化，已深刻地反映到了这一时代精神最紧密的跟随者学生的心中，他们对时代精神反映得最为敏感，作为教育工作者必须及时更新德育观念，这样才能真正起到积极主动的引领作用。传统的德育管理存在着重灌输，轻引导，重主导，轻主体，重知识，轻行为的现象。空洞的说教，生硬的条例，冷冰冰的诸多禁令，“管、卡、压”式的管理方法，使受教育者完全处在被动的地位接受管束。由于受教育者的主体地位得不到应有承认与尊重，长期以来学校德育工作始终存在着高耗低效的现象，但我们再也不能这样下去了。1、要强化

4、三种意识一是强化“人人都是德育工作者”的意识。坚持“教书育人，管理育人，服务育人”的原则,因为学生是学校的主人，学校的一切工作都是为了学生的发展。二是要强化“学生为主体，教师为主导”的意识。教师要尊重学生的人格，找准自己的位置，当好“导师”和“朋友”，不当“法官”和“保姆”。尊重人格就是要建立平等和谐的师生关系；找准位置就要正确处理“主导”与“主体”的关系，准确把握“积极引导”与“大包大揽”的区别、“严格要求”与“尊重主体”的区别。三是要强化科研意识。要引导教师将德育工作中遇到的实际问题转化为科研课题，在实践中分析情况，研究问题，探索规律，寻求方略。2、要尊重个性差异一是要看到学生是人。他是一

5、个能动体，具有发展自身的动力机能，作为德育实践活动的对象，他们不是消极被动地接受成人的塑造和改造，而是有思想感情的人，具有独特的创造价值。二是要看到学生是发展中的人。他们具有与成人不同的身心特点，每个个体都具有发展的潜在可能。当然，他们的发展需要成人的关怀和引导。三是要看到学生是一个完整人。有各自不同的自然属性和社会关系特征，每个人都有不同的心理面貌，需要我们教师尊重个性和差异，展开有目的的、有针对性的区别教育。3、要从“制约性”德育向“主体性”德育转变长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，单纯地把学生作为教育的对象，强调社会制约的一面，外因决定的一面；抹煞相对独立的一面，内因决定

6、的一面，无视学生的需要和兴趣，用一种固定的教条教育学生，过分地强调从规范出发。例如，我们对学生进行礼貌教育，多年的做法是让值日生站在校门口，检查记录学生的礼仪情况。用这种手段约束学生言行的做法，纯属外向型、形式性的东西，礼仪教育没有形成内在的动力，因此不可能成为学生的自觉行动。再比如，对学生进行纪律教育，常常是哪个班学生出了问题，就用扣集体分数的办法，总想用集体的舆论压力来惩治学生个人的过失。这些做法很容易给学生造成言行上的误区，学生往往把遵守纪律当作是给别人看的，一旦没有人监督或检查，人自身的缺点就会暴露出来。这种以规范去要求学生的做法，在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造

7、性。二、满足学生合理的道德需要，积极引导学生参与道德实践多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为是由多种多样的道德需要所引出的。因此在德育过程中，必须牢牢确立“以人为本”德育观，尽可能支持和满足学生的合理需要，并积极引导学生进行实践，逐步形成道德需要与自我教育相结合的机制。只有这样，才能促进学生个性的发展，才能促进学生形成良好的道德行为。1、通过制定目标和计划，培养学生的主体意识集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性自由而全面发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建优秀的集

8、体。因为，只有在优秀集体良好的氛围中，才能充分发挥学生的主观能动性，同时减少集体的内耗，提高组织管理的有序化程度，使群体目标与学生的个体目标协调一致，使集体内的所有力量融合成为一个总的力量，最大限度地发挥群体和个体的潜力。因此，学期一开始首先要组织学生讨论本学期学校的工作计划，根据学校和班级的实际情况，确定奋斗目标，然后依据目标制定工作计划，最后组织全体同学讨论修改。在讨论中，要准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自立、自爱、自强，更积极、主动地参与学校、班级的管理，更自觉地遵守小学生日常行为规范和学校的各项规章制度。2、引导学生自主管理，

9、培养学生的自立能力和创新能力学生的自主管理，更能培养学生的自主能力和创新能力。让学生自主管理，教师要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥教师主导作用的同时，要留给学生思考和想象的空间，使学生主动、独立地发展。让学生自主管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长，让他们养成独立思考、勇于创新的精神。让学生自主管理，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式。要完善自主管理机制，首先必须健全各项规章制度，使学生的管理有章可循。规章制度的制定要根据学校的要求，在学生讨论的基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生

10、、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些规章制度是由学生自己参与制定的，绝大多数学生都能较为自觉地遵守。其次要建立一整套学生自查自纠、值日学生干部督促检查的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，教师应定期或不定期地进行检查，并在工作上给予学生指点和帮助，使学生的自主管理不偏离正确轨道。在管理中，应让学生主动去制定计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任、义务，同时要让更多的学生参与活动，这不仅能增强学生的集体意识和集体凝集力，而且能使学生获得管理主人的积极体验，激发主动参与管理的积极性，从而更

11、好地管理自己和别人。三、改革和完善德育评价方式，让评价成为促进学生发展的手段衡量德育工作的成败，主要是看学生的思想觉悟是否提高，正确的道德观念和良好的行为习惯是否形成，这是评价德育质量高低的主要依据。以往我们对德育工作的评价过于表面化，追求标准化，缺乏层次性。如按各项评比或检查的综合积分来评选先进集体的做法，总会使一些班级感到“优秀的班集体”与他们班无缘，这实际上是对班级差异的不尊重。特别是一些“后进生”较集中的班级，常常因个别同学的行为而影响集体的荣誉。以往我们的做法是：哪个班的学生出了问题，就用扣除集体分数的办法，用集体的舆论压力来惩罚学生个人的过失。当个人行为与集体荣誉挂钩时，势必产生“

12、株连九族”的恶劣影响，进而造成班与班之间、班集体内部同学之间、教师与同学之间的对立，给学生和教师造成心理上的不满。另外，由于德育是一个系统而完整的复杂过程，很多内容是隐形的，是无法用量化来考核的。如爱国主义教育、共产主义理想教育等都无法通过积分来评价，因此，德育的量化评比很可能导致一些人为了一味地追求分数而弄虚作假，或只是为分数而遵纪守法。为了追求德育的短期目标，必然导致德育上的短期行为，这与我们的德育目标是相违背的。那么如何改变这种情况呢？我认为在德育评价上我们可以采取以下措施：1、评价班级应注重个性化发展现代社会的发展需要培养富有个性并且全面发展的、具有时代精神和创造能力的复合性人才。学校中的每一个班也应有自己的特色，形成自己个性化的形象，因为班集体形象对学生的成长有着独特的影响力。为此，学校应出台班级个性化发展教育指导方案，方案应以“班级的个性氛围”和“班级的个性发展”来定位和评价班集体个性化发展。2、评价学生应用不同的尺子在对学生的评价上，我们应承认学生的个性差异，不用一把尺子做标准。在竞选干部和表彰先进时，不以学习成绩作为惟一标准，应充分尊重学生的选择。为鼓励学生学有所长，发展个性，每学期期末总结评优时，学校和各班应根据学生的实际，分别设计各具特色的个人单项奖，如“小发明家”、“小数学家”、“小书法家”、“劳动小能手”、“体育小健将”、“值日标兵