体育教师提高课堂有效教学策略

1、体育教师提高课堂有效教学策略 小河初级中学校 谢明珍随着新课程改革的新理念和新思想的贯彻落实，我们的课堂教学多了些新颖的形式和活跃的教学行为，却丢失了宝贵的东西有效，这折射出一个令人深思的问题如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂焕发出生命的活力。因此理解新课程的有效教学含义，把握体育新课程有效教学原则，正确实施体育新课程的有效教学具有重要现实意义。课程与教学的变革和发展需要一线的体育教师的积极参与，教师自身的理论素养和实践能力是决定课堂教学效果的关键。通过分析目前体育课堂教学还存在的现状问题，以及体育教师在提高课堂有效教学的主导作用，提出体育教师如何通过课堂有效教学来解决问题的策略。

2、60;   一、目前体育课堂教学存在的主要现状问题：    1.过分重视竞技成绩而忽略了全体学生的健康。    传统体育课以竞技运动成绩为教学和考核的主要依据，以运动素质代替身心素质。师生推崇运动技艺方面的一专或多能，对运动健康的原理和方法掌握甚少，很难适应现代社会对体育人才的需求。    2过于重视运动技术传习，忽视兴趣、习惯的培养。    教师在体育教学中忽视培养学生的体育兴趣，能力和锻炼习惯，体育课堂

3、中没有给学生锻炼身体的原理和应用运动技术锻炼身体的方法，使学生无所适从，无所收获。    3体育教学方法过于单一。    传统体育教学一直严格按照讲解、示范、练习、防止与纠正错误、巩固与提高的模式进行教学。以教师、课堂、教材为中心，强调严格组织、严格纪律，课堂中重视“三基”教学，忽视学生参与，体育教学程式化、成人化、训练化。这种单一的教学模式使教学显得机械、呆板、过分强调“统一”形成“严肃有余、活泼不足”的局面。    4教学内容安排缺少灵活性。  

4、60; 长期以来，竞技运动一整套的项目、规范和办法规范了学校体育教学和课外体育活动，这些规则严密、技术要求高的项目使一些天性好动的学生望而生畏、主动锻炼的学生有减无增，学生选择自己喜欢的项目无自主权、无选择权、无发言权、从而对发展学生个性、发挥学生主观能动性方面产生非常不利的影响，不但达不到预定的体育教学效果，而且对学生的心理产生许多负面的影响。    二、体育教师的主导作用是提高课堂有效教学前提：    1. 体育教师应该关注自己与学生同步的和谐与发展。    因

5、为只有教师的身心愉悦才能带来学生的身心愉悦，只有教师的全身心投入才能带动学生的全身心投入。如果为了学生的身心愉悦而使教师疲惫不堪，那么，这样的场面一定不会保持太久的。过去我们往往更关注学生的身心愉悦，而忽视了教师自己的身心愉悦，从而造成了教师越教越烦，越教越没劲的局面。如果进入了这样的尴尬境地，就会进入教师不想教而导致学生不认真学，反过来学生不认真学又会导致教师不想教的恶性循环的怪圈。    2要让体育教师从繁重的工作量中解脱出来。    体育教师常常被作为学校的专任教师而委于重任，又常常因没有作业批改任务而被加大

6、课时量，很多体育老师常常拥有比语文、数学老师多出很多的课时，也常常拥有组织早操、课间活动和业余体育训练的特权。    3体育教师要以内驱为主，努力加快自己的专业成长。    体育教师在学校中是一个特殊的小群体，体育教学又有其自身的特殊性，而这样的特殊性造成了学校的管理人员，特别是教学管理人员对体育教学的不熟悉。    4. 营造平等和谐的师生关系，只有平等和谐的师生关系，才能保证教学的有效性。    如果学生不喜欢老师，或者教师不爱学生

7、，如果师生关系不和谐、不平等，教学不民主，也就会缺少师生间的沟通与互动，从而使教学效果大打折扣。因此，平等和谐的师生关系是保证教学有效性的重要条件之一。    三、体育教师提高课堂有效教学的策略：    1、体育教师要心里有学生；关注全体，尊重差异，促进学生全面发展。    “一切为了每一个学生”是新课程的核心理念，每一名老师都要把学生看成是一个发展的人、独特的人和具有独立意义的人，学生的个体差异性是客观存在的。教学中，在备课时就要对学生的情况了然于胸，更重要的是在课堂教学中

8、予以体现，让每一名学生享受到有效的教学。课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为，要充分调动所有学生的思维，让每一位学生都能认真听讲，并积极参与思考，踊跃回答问题，认真对待课堂训练。这就要求教师的课堂要有吸引力，氛围要活跃，问题的难度要有梯度等。    2体育教师是要对教材进行研究。落实课标，合理选择教材。    有效教学直接指向学生的学习目标的达成度，教学中我们要始终紧扣课标，以课标中的要求为基准，对学生在相应学段应达到的学业程度进行衡量。在这个过程中，往往不少教师拘泥于教材，认为把教材教好就是达到了课标要求，

9、新的教材观认为，教师不应该是教教材，而应该是用教材教，这里有质的区别。鉴于此，教学实施前，要进行科学的预设，充分估计教学中可能出现的情况，这种预设不是静态的，而是与生成紧密相联。在实施教学有效性的过程中，我们必须关注学生在想什么。心理学研究已经表明，学生喜欢的东西也是他们最愿意学的，也是最希望学会的。所以，我们就应该抓住学生的这种心理特点，主动“投其所好”，把学习内容转化成学生正在想的东西。    3.体育教师以教学目标为导向，引发学生探究，激发学生积极思维。    追求教学实效，鼓励学生学业求助的行为，引发并处理

10、学生的先前经验和直觉，鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答，充分展开高层次的思维过程，做到有条理、有根据、批判性地思考，反省性地思考，力争做到流畅性、独到性、深刻性、敏捷性、精进性的有机统一。师生关系融洽，生活的主角在课堂中的得到充分体现，生活的创意推动着我们的教学。    4体育教师要关注教学细节，突出教学重点，注意课堂观察，创设情境教学。    课堂教学一定要“突出重点，突破难点”，并从人力、物力、时间、方法与过程上保证重点内容的教学与难点的突破。只有这样，才能从根基上保证教学的有效性。根据冬

11、季是火灾多发的季节，各行各业特别是学校都在大力开展消防安全教育的实际，把体育学习中的耐久跑和搬运与“消防救灾”演习结合起来，通过刺耳的警笛声直接导入情景，开始本课的教学，并自然过渡到逃生演习，通过用湿毛巾捂嘴、弯腰行进跨过“火坑”、爬过“火梁”、穿过“火道”等练习，既使学生学习了解了火场逃生的基本知识，又达到了耐力训练的目的，而且为了逃生，学生必然尽全力加速跑动，教学有效性中的密度和量等重要指标也肯定能得到很好达成。如“纸飞机”在投掷教学方面可谓一项较好的辅助练习，在新的教学中，创设情景，将学校场地设成军事基地，新的方法进行新的练习，学生的跑、跳、投以及过障碍等练习在课中表现得淋漓尽致。“越过

12、高山（穿过篮球架）飞过海平面（在架空层直线跑）穿过小树林（8字绕石柱）返回机场（站立于篮球场）”，创设情景，学生在跑的同时发挥着想象力，激发他们的兴趣，体育课不再是单纯的慢跑；投射纸飞机并用立定跳远的方法量出距离，越远越好，学生跳、投的能力得到加强；风云变幻，如何克服困难，从穿过障碍物的练习，培养学生的优良品质和坚强意志。    5体育教师要引导学生积极主动参与，体现学生主体地位，增强学生信心。    课堂有效教学十分注重学生主动学习的主体作用，即有效进行自主、合作、探究和接受学习的技巧和能力。因此，课堂教学必须建

13、立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所。依据学情差异和教学内容的不同，有效指导学生进行自主学习，必须以问题的难度为生命，如“跳橡皮筋”是一项小学生喜欢的活动项目，在课余时间随时随地都可以得到练习，将其引入体育课堂，从“型、色、变”等方面让学生“再创”新知，学习于课堂、娱乐于课余。他们使用不同器材让动作方法得到再现令人为之感触至深！如今的小学生大多是独生子女，玩具多，平常都玩不过来，更不用说从生活中寻找发现新意的游戏，在游戏中，学生过去的经验得以再现，当前的现实得以表征，未来的可能得以萌芽和预期。    

14、;6体育教师通过生活实践引发自身教学灵感。    课堂教学是教师的创造性思维在教育方式、方法上的具体展示，在教学过程中，当教师有着明确的教学创新动机时，教师就会在教学创新动机这种内驱力的驱使下激发出教学灵感。教学灵感是师生思维在教学过程中质的飞跃，是师生思维活动处于最积极、最高涨、最富有创造性时的高峰体验。教学灵感可以使师生思路通畅、想象活跃、反应灵敏、精神饱满、注意专注，使师生能排除其他各种无关因素的干扰，摒弃习惯的按部就班的教学方式，使教师的教和学生的学都有一种酣畅顺适、得心应手之感，这就有利于教学过程的顺利进行，有利于教学过程达到最优化。回忆小时候

15、常在地砖格上扔小石子跳来跳去，挺好玩的！教师以此萌发了“跳房子”教学，以新意图、新教法，以一张报纸为载体，凑成图案跳起来，蹦跳的欢快无可比拟，从生活中给课堂带来新的生机。    7体育教师要巧用自然资源，科学合理安排规划场地器材，废旧器材开发与创新。    体育教师通过变化场地器材，提高课堂的有效教学，场地器材的变化能提高学生的兴趣，因此教师需要积极地整合与设计场地与器材。，如学校斜坡，台阶等将学校的硬件设施合理的引入到体育课堂将激发学生学习的兴趣。如校园操场上，体育教师常因上课班级多，学生人数多，场地小，教材难以

16、取舍。纵观校园，墙柱多，只能因地制宜，根据高、中、低的活动能力安排场地，作为低年级常顾及小场地，如何让他们也能跑起来，“活”起来，利用小场地发挥大作用呢？校园的墙柱很多，小同学的躲闪能力较差，为了避免碰撞墙柱，奔跑游戏“抓人”在方法上稍作改变，若同学的手触到墙柱（当作铁），则不能抓，未得到救援也不能离开，分小组同时进行，“摸铁”游戏孕育而生，学生的躲闪能力、跑的能力得到提高。    8体育教师要注重教学过程评价，及时反馈，调控教学策略    教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。评价

17、行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。 “好孩子都是夸出来的”听上去似乎有点绝对，但也不无道理。要真正发挥评价促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和总结，及时作出有效评价；同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。评价并不排斥适当的批评，而是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。    9体育教师要注重教学过程安全卫生问题。    安全问题也是值得我们关注的问题，体育教学中有许多内容本身就带有一定的危险性，如跳跃、障碍赛跑等，需要通过教师的有效组织，在保证安全的前提下实施教学，使学生掌握技能，提高身体素质。我们不能为了安全而放弃教学，也不能为了教学而不顾安全。只有全面关注学生的生理和心理的健康，确保学生安全的教学才是有效的、甚至是高效的教学，对教学过程的安全问题要及时有效的评价。    提高课堂有效教学应该成为每一个体育教师永恒的追求，但要真正实现体育的有效教学任重而道远，需要我们每一个体育教师长期的努力和付出，也需要全体体育教师的共同研究和探讨，因为