《狼和鹿》教学设计2

1、狼和鹿连云港市赣榆县黄海路小学 盛之霞 教材简析：狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。设计理念： 通过引导学生进行各种形式的朗读（想象读、展示读、齐读

2、、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文。3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。教学重点：理解课文，弄清狼、鹿、森林之间的密切联系，受到环保教育。教学难点：让学生懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有

3、它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。教学进程：一、课文回顾，交流感受1.今天，我们继续学习第30课狼和鹿，看老师写课题。齐读。2.通过上节课的学习，你已经了解到什么内容？交流自己的读书心得。（评析：给建立平等的师生关系，激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。谈出自己的体会和看法，并设置悬念，调动学生的学习热情。）二、前后对比，引人入胜1、同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林怎么样？你想用什么词来形容她呢？2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一小节，把描写森林的句子用直线画下来，把自己的感受记录下来，再读一

4、读。3、指名回答。出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。面对这样的景象你心情如何？该怎样读好这句话呢？指名试读，生生互评，读出自己的真切感受。（评析：把朗读作为学生抒发自己心中感悟与品味语言的最佳方式。引导学生展开想象，读出自己的理解。让学生直观地感受到一百多年前的森林，从而激发他们探究原因的兴趣，学生是阅读的主人，我们要给学生营造氛围，让学生想读！乐读！）4、看来大家都十分喜欢这样美好的森林。那25年后的凯巴伯森林又是怎样的呢？快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。写写自己的感受。5、指名回答。出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。齐读。现在你脑中的森林又是什

5、么样的？从哪些词看出来的？这两个词是什么意思？什么在不断向四周扩展，什么在慢慢消失？看，这就是枯黄的森林。这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！展示读，齐读。6、我们请女生读第一句，要读出森林的美好。男生读第二句，要读出森林的荒凉。比比谁读得好，好在哪？7、同学们，看了这两幅图，读了这两句话。你现在最想知道什么些呢？（评析：在“狼”和“鹿”之间加了问号，教师不失时机地追问，立即引发了学生的想象。在接下来的阅读预测中，学生间产生了阅读期待，使学生在阅读之中产生很大的兴趣，从而为引导学生走进文中探究根源奠定基石。）三、合作探究，寻找原因1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化

6、呢？请同学们认真地读读课文，找找原因。2、指名说原因。原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？课文第几小节写人们捕杀狼的？读读第二小节，说说你是从哪里看出人们捕杀狼的数量之多的？如果你能读好这些词，你就能读好整段话，不信试试。指名读。齐读。3、狼越来越少，鹿呢？你是从哪里看出来的？现在鹿的数量是原来的多少倍？快速口算，为什么会增长得这么快呢？看来，狼越少鹿就越多。4、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，生活得可自由，可快乐了。你能想象鹿群们是怎样自由生活的吗？凯巴伯森林可真是鹿的自由王国。如果你是当地的居民，看到这番美好的情景，心情怎样？会怎么想呢？但凯巴伯森林真的成了鹿永远的自由

7、王国了吗？发生了什么事？仔细读读第三小节，然后告诉大家。5、请同学们再将第一小节和第三小节对照着读，想想狼被捕杀前后，哪些事物发生了巨大的变化？发生了什么变化？是呀，美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去。同学们，这是多么令人心痛啊！想想此时当地的居民心情又会怎样？会怎么想？6、这一切究竟是什么原因造成的呢？罪魁祸首是谁呢？小组讨论。指名回答。为什么是当地的人们呢？是呀，造成这一切的罪魁祸首正是当地人们的“无知”，他们做梦也没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣。而人们特意要保护的鹿，却成了破坏森林，毁灭自己的大坏蛋。7、可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“大坏蛋

8、”了呢？读读课文的最后一小节，用“因为所以”的句式来说说其中的原因。8、同学们看，这是一架天平（师画天平），假如这头代表狼，另一头代表鹿，狼只有吃掉一些鹿（师画箭头和吃字）才能制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则就会带来巨大的生态灾难。9、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你准备如何说服他取消这项政策呢？（评析：通过对重点词语的理解，帮助学生更充分地理解课文。抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。）四、课外拓展，走向实践1、其实，除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，（指图说）这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。你还能给大家举个生活中因为没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的例子吗？或者说明事物间互相制约关系的例子。2、同学们搜集的资料还真不少，那你们从中明白了什么道理，或受到了什么启发呢？（爱护环境，保护生态平衡）3、没错，爱护环境，保护生态平衡，是我们每个人的义务和责任。课后，联系今天课上所学的内容，每人写一篇环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多的人来保护环境！(评析：拓展课