人教版一年级上册《小小竹排画中游》课后反思-2019年教学文档

1、人教版一年级上册 小小竹排画中游 课后反思小小竹排画中游其中蕴涵的内容很丰富，但有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，下面是小编整理的小小竹排画中游课后反思，一起来看看！人教版一年级上册小小竹排画中游课后反思1本节课 ,我根据一年级小朋友的认知特点，以说说、读读、唱唱、演演为这节课的主要线索，为学生创设一个主动参与的教学情境，使他们走入情境学习，让他们乘上“小竹排去水中游一游”，自由想象，自由表演，自由体验，自由诵读 , 整堂课孩子们始终处于激奋状态，学习兴趣浓厚。一、在语言环境中识字，提高识字效率。汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，有助于建立字的音、 形、义之间的牢固联系， 准确

2、理解字 ( 词) 义，提高识字、学词的质量。 在语言环境中通过学词、 学句识字，多义字等难以确定意思的，字 ( 词 ) 义变得容易确定了 ; 难懂的字词变得比较通俗易懂了 ; 意思比较抽象的字词变得比较具体了。本课识字环节，我让孩子在熟悉课文的基础上，学句、学词中识字。如学习“两岸树木密”让学生全体起立，手拉着手举起来， 来做做树多的动作， 感悟树木密， 理解“密”的意思。二、重视朗读，读中感悟语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，第 1页不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂上，我先通过范读，让学生边听边想象，使学生对课文有了整体的感知。我又通过播放课件，使学生对文本的阅读产生了浓厚的兴趣。最后我还给学生选择的权利用你自己喜欢的方式再读读诗歌，可以带表情读，可以带动作读，可以唱读，学生的主体地位得以充分体现，丰富多彩的个性得到张扬，童真童趣在自然状态下表露。回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的指导方面还是不太饱满，有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。其实，本着呵护每个娇嫩生命的天职，我应迅速判断学生读不好的原因，并利用看图读、表演读、想像情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟，让每一个学生在每堂课都

4、能感受到学习语文的乐趣，体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现，健康的人格得到更和谐全面地发展。人教版一年级上册小小竹排画中游课后反思 2 小小竹排画中游 一课展现了在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感第 2页线索，易激起学生身临其境之感。 因此，本节课主要采取“关注兴趣创设情趣”的教学策略来激发学生积极性，辅以“自我探究合作交流”的教学策略，来引导学生走入文本，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。语文课程标准在“教学建议”中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对

5、话的过程中进行”，更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围和谐、开放。再说课堂中教师是活生生的人，学生更是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。如在上述课例中，课件出示江南美景，拉近了学生与教师、与文本之间的距离。还通过“拍照片”来强化学生的记忆。课堂就在孩子的自我展示中，在教师有效的调控中，在师生的合作中、平等对话中逐步的展开、生成。学生是人，是大写的