“无序”中的“序”

1、无序”中的“序”近日，我校全体教职工乘车赴聊城市茌平县杜朗口中学 参观学习，早 8：00 到达杜郎口中学。前来参观学习的车辆 有 13 辆，大概有近 400 人。杜朗口中学是农村中学，给人 的第一印象教学楼、办公楼建设得还比较有气势，学生餐厅 和报告厅是钢架构， 学生宿舍全是砖混瓦房， 是用教室改的， 每个宿舍大概要住 70 余人，条件非常艰苦，有两个篮球场 地很大，能建成标准场地，现在还是一片空场，场地高洼不 平，肯定不能跑操。来到教学楼上，走廊内墙上都使用学生自我激励的警句 做成的版面，算是校园文化建设的一个有机组成部分。来到 教室，第一节课教室内都没有老师（学校在开老师会），但 是课堂给

2、人振奋也给人迷茫。学校总共 20 个教学班，第一节课我走遍了每一口教室， 每口教室都对前来参观的人开放，每一口教室内学生都呈现 了同一种态势。教室内三面墙上都有黑板，学生课桌都是四 张到六张摆放在一起，给人的印象这就是学习小组，每班都 有六个学习小组。教室内学生非常“乱”，也非常无“序”。 学生有在黑板上板书的、有讨论的、有自己在读书的、有在 课桌上写的、有站的、有蹲的、有走动的甚至还有坐在桌子 上的，还有在地上写的。课堂上课代表就是最高权威，一会 儿领读，一会儿听写，一会儿全班共同研究由学生板书在黑 板上的题，一会儿集中在前边，一会儿集中在后边，一会儿 集中在另一侧黑板前，整节课学生要在教室

3、内变动数次学的 地点。学生发言就更无序了，谁抢着谁发言，谁声音大谁发 言，同一个问题有时有几个人都争着展示自己的观点，谁先 抢着谁讲，但是学生没有闲的，都在忙自己的学、都在忙交 流。第二节课看了一节初一的英语课。教室内分不清哪是来 参观的学习的人哪是这节课的执教老师。上课铃响了，一位 学生开始领读英语单词，接着大概又有三四位学生抢着领 读，之后又一名学生开始组织听写单词，于是所有黑板前都 站满了学生，没有抢着黑板的学生有蹲在地上的，有在课桌 上的都在服从这名学生的领导，听写完了马上有负责评价的 给予评判改错，这个环节完成以后又进入了下一环节，又显 得那么有序。这时老师来了了解了学生学的情况后又

4、提出了 新的要求，一节课下来老师几乎没再有新的动作和新的要 求，我有些困惑。第三节课我到了报告厅，依然如此或者说更乱，学生有 唱的、有跳的、有画的，有时为了争到发言权在舞台上追赶 着争话筒的 。每节课下来都没有布置作业的环节，这种课堂教学目标 能实现吗？第四节课是课任教师代表来到报告厅和前来参观学习的 老师交流，哦！“无序”中的“序”，这个“序”就是学生 主动的参与、主动的学、主动地思、主动地展示，我有 些感悟。杜郎口中学自主学习模式“三三六”，即三个特点，三 个模块，六个环节。三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式 - 目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学 生主体作用充分发挥，集体智慧

5、充分展示；大容量 - 以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动 多元，全体参与体验；快节奏 - 单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生 互动，生生互动，达到预期效果。三大模块：预习 - 展示- 反馈。预习 - 明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达 成目标。展示 - 展示、交流预习模块的学习效果，进行知识的迁 移运用和对感语进行提炼提升；反馈 - 反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检 测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵” “兵练兵”“兵强兵”。课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展 示提升、穿插巩固、达标测试。预习交流、明确目标的环节 - 通过学生交流预

6、习情况， 明确本节课的学习目标。分组合作 - 教师口述将任务分配到学习小组，一般每组 完成一项即可。展示提升 - 各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任 务进行讲解、分析。穿插巩固 - 各小组结合别组展示情况，对本组未能展现 的学习任务进行巩固练习。达标测试 - 教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任 务的掌握情况教学有法，教无定法。在杜朗口教室里最活跃、最能说、 最能提问题、最能发现问题、最能写、最能“破环纪律”的 都是有能力展示成功的学生，他们无拘无束，他们是学习的 主人、他们既是学生，又是老师、也是演员，这些学生能占 全体学生的 90%以上，而那些坐在座位上“最遵守纪律”的 恰恰是那些需

7、要关心需要帮助的暂时的“弱势群体”。所以 在杜朗口没有人破坏“纪律”，影响他人学习的恰恰是“最 老实”的人，他们或者还缺乏自信或者学习暂时困难或者需 要等待帮助，对这部分学生老师采取的措施是要么达标要么 参与，“标”就不言而喻了。而我们的课堂恰恰相反，最不 老实往往是那些学习暂时困难或者是失去学习意识的学生， 一直“老实” “听话”的却是那些学习相对“优秀”的学生， 所以我们需要“纪律”。“老实”“听话”的背后却限制了 学生有个性的发展，想来有些担忧。我们学习杜朗口，照搬照抄，是否科学有待于探讨，即 使照搬照抄做得再好也是杜朗口第二。我们应该学习杜朗口 那种以人为本的人文关怀精神，为学生发展而实施的终极关 怀的策略，来落实学生的学、展示学生的思、促学生的参与 意识的提高，发展学生的能力，真正体会“课堂变学堂，讲 堂变练堂”，落实教师如何做到“教师忙在课下闲在课上， 学生忙在课上闲在课下”来提高学生学的质量。老师研究 “放”和“收”吧，放就是放手让学生学，去体现学的质量， 收就是教，去体现