实施问题导学促进核心素养提升

1、实施问题导学，促进核心素养提升韩秀波摘要在高中新课程理念下，高中数学教学要立足“学科核心素养和“学生开展核心素养的培养.而问题导学的有效运用，可有效提升学生分析问题、解决问题的能力，促进新课程理念的落实和核心素养的培养.关键词问题导学；核心素养；高中数学教学中图分类号G633.6文献标识码A文章编号1674-6058202114-0026-02当前，基于学生核心素养的教育改革已经启动，2021年9月发布的?中国学生开展核心素养框架及数学核心素养的深度解读?中指出，“核心素养是在先天遗传的根底上，综合后天环境的影响而获得的，可以通过接受教育来形成和开展.可见，如何在数学教学中提升学生的数学核心素

2、养，是数学教育工作者面临的新课题.问题导学在强化学生自我体验和课堂参与的同时，还能激发学生学习兴趣、启发学生深度思考、开展学生思维，从而使课堂教学到达高中新课程的标准，并契合核心素养的培养.一、问题导学之于核心素养培养的意义问题导学以提问和对话模式为根底开展教学，可有效促进学生学习方式的转变.问题是数学的心脏，是思维的起点，是推动数学开展的动力和方向.高中数学教学引入问题导学，不但可使学生通过问题解决来深刻理解数学知识及其应用，还可以开展和提升学生的思维能力、探究能力和数学学习能力.问题导学需要教师对教学问题及其相应情境进行设计，引导学生进行思考、探究、分析和解决问题.其中，问题设计是关键.如

3、果设计的问题与学生的知识储藏、思维能力和自我体验相契合，且富有启发性，就可以有效激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力，加深学生对数学学习意义的感悟.问题导学不但可用在教学新课时使用，也能够融于复习稳固或者习题讲解中，使数学体系及其知识得以有效构建与内化.二、基于问题导学提升核心素养的高中数学教学策略1.合理创设导学情境学习始于疑问.教学中需要通过创设适当的导学情境，引出学习内容，引导学生去观察、参与、思考、探究.创设导学情境要以调动学生的参与意识为导向.因此，教师在课前应详细了解学生的心理状况及相应认知层次，从而实现对导学情境的针对性创设.另外，导学情境需要合理创设，以激发学生的学习兴趣和求

4、知欲，挖掘并提升学生的学习潜能和自主探究等能力，强化教学质量.下面举例说明如何合理创设导学情境.案例一在学习与集合相关的概念时，学生刚经历了分班和军训.因此，教师可创设以军训为背景的导学情境.比方可让学生思考“以班为单位集合队伍中的集合与数学中的集合意义相同吗？将军训的学生看作集合，你会入错队伍吗？还可进一步引导学生去探究集合之间的关系，进而指引其对集合知识实现快速掌握.本案例以学生的经历和体验创设导学情境，可有效调动学生的学习积极性.案例二在学习椭圆及其标准方程时，可让同桌的两位同学准备无弹性的细绳一条，图钉两个，课上同桌合作，用图钉固定绳子两端，用铅笔拉紧绳子，移动笔尖，让学生观察画出的是

5、什么图形；再移动两个图钉的距离，观察并思考能画出图形的条件是什么.如此注重学生的动手参与和体验，不但可以有效降低学生对抽象概念的理解难度，还可激发学生的学习兴趣.2.以开展思维为导向的问题设计问题导学要重视对学生思维开展的促进.运用问题导学法进行数学教学时，问题设置不仅要符合学生心理以及认知水平，还应有较强的串联性和启发性，从而调动学生自主探究的积极性和促进学生的思维开展.案例三对习题“a，b，t均大于0，且a>b，求证：ab>a+tb+t进行讲解时，教师切忌直接教授解题思路，要给学生留足思考时间，引导学生凭借自主探究来解决问题，从而使其对知识联系进行感悟并实现内化，多视角审视问题

6、，解决问题，激活思维，提升能力.教师讲述上述习题时，可设置多层问题.问题1：用初中所学的等比性质能不能解释结论？根据已有知识进行直观推断问题2：如何用不等式证明的方法来解决？“差比法“分析法问题3：如何从函数的角度考虑解决方法？变形为a+0b+0>a+tb+t，观察结构差异，构造函数：y=a+xb+x，通过函数的单调性来解决3.融生活实际于问题导学中学习的目的在于应用，在生活实践中与数学关系或空间形式有关的例子不胜枚举，可见数学就在身边.就高中数学而言，虽然有一定的深度和广度，但它与生活仍存在密切联系.教师需要心系生活实际并将它融于问题导学中，让学生学有用的数学，让数学知识不再“高冷，这

7、样可以对学生的知识运用能力以及解题能力等进行强化，同时进一步激发学生的学习兴趣.案例四讲解“指数函数相关知识时，教师可从存款利息出发对概念进行讲述.比方，某家庭打算将1万元存于银行，年利率是4.7%，1到3年本息分别为多少？n年后呢？又如，在教学等比数列知识时，可以引入按揭贷款的问题设置；在教学三角形的知识时，可以设置诸如旗杆、高山等的测量问题.4.问题导学与合作探究相结合问题导学还应对师生的合作和探究加以关注，不管是学生的自我开展还是互相启发都需重视.合作探究教学可以让师生关系以及学生兴趣等实现有效增进与调动，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率.案例五在复习“三角恒等变换时，可设置问题：

8、三角恒等变换所含公式有哪些？它们都是从哪些公式推导出来的？每个公式又有哪些变形应用？谁能根据这些公式之间的联系画出思维导图？当然教学时需确保问题设置的“含金量，要防止没有思维深度的设问.浅显的问题无益学生的深度思考和思维开展.采用小组合作探究的方式组织讨论、探究、展示、比较、互评和总结，可以调动学生的学习积极性，引导学生抓住知识之间的联系，并且深度思考、深层理解知识的本质.合作探究教学在对知识掌握进行強化的同时，真正让学生成为学习的主体，同时还可增进师生感情，为互动教学打下根底.总之，作为教师，应从问题导学出发，重视学生的主体作用，从导学情境、思维开展以及生活实际等方面着手，进行合作探究教学，

9、对学生的数学兴趣以及求知欲等方面进行有效激发，从而营造活泼的课堂气氛，提高教学效率，开展学生能力，提升学生的核心素养.当然提高学生数学核心素养的策略还有很多，教学中教师要注重提升自身的数学素养，特别是数学核心素养，注重数学内容、教学理论、教学实践与核心素养的有机结合，直面问题，不断探索，为学生创造良好的数学教育环境.参考文献【1】王勇.浅谈高中数学“问题导学的有效策略J.数学学习与研究，202121：84.【2】肖锋.“问题导学法在高中数学教学中的应用J.江西教育，202124：29-30.责任编辑罗艳猜你喜欢问题导学高中数学教学核心素养道德与法治学科核心素养初探文理导航·教育研究与实践(2021年9期)2021-08-27浅谈核心素养下小学英语合作学习新课程·上旬(2021年2期)2021-04-17核心素养视阈下中职计算机应用根底学习目标的设计科技资讯(2021年23期)2021-