2郑华恒：以学论教理念下的观课磨课

1、 “以学论教理念下的观课磨课 重庆市江津区四牌坊小学校 郑华恒 观课磨课是个大话题。个人的观点就四个字以学论教。 以学论教， 是基于我们的教学实践与思考。过去我们思考的更多教什么，怎么教， 教后 怎样；我们现在可以将“教换成“学去思考，学什么，怎么学，学后怎样。比方说，学 什么，在新知前，学生已经学会了什么；哪些知识，教师不怎么教，学生自己就能学会；哪 些知识，教师必须教，或者必须要教师去引领着学。这样我们就可以做多方面的思考了。 “以学论教中的“学是指与学生学习行为发生紧密相关的学习条件、学习需求、学 习方法、学习过程、学习表现和学习结果等。 “以学论教中的“教是指与教师在教学中 的教学设计

2、、 教学实施、 教学方法和教学效果等相关联的过程和行为。 “以学论教 中的 “论 是指讨论、研究、评价和改良。综合起来说， “以学论教就是以学生的学为起点和目标， 研究、实施、评价和改良教师的教，以达成学生在学习过程中成长的目的。 观课观什么 观，是“观察的简称。观，又看也，意为多角度、屡次地看。观，另有一层意思， 龚 鹏程 观如鹤鸟飞在天上，足见天地之大，品汇之众。 就是说，观，还要跳出“小我 ，从 大处着眼，不要盯住偶然的失误和缺陷不放，要大度。 “察 ， 以 “示为底， “示 通神灵， 需要心灵感悟和体察、内省，透过外表现象看本质。即以课为镜，反躬自省，视其所以，观 其所由。察其课堂，既

3、要看课堂上的作为，了解其思路，考察其动机、价值追求，这样才能 更真切地认识、理解和把握这节课。怎么观课，有四个视角可供参考。 一、动力与需求视角愿不愿学 即课堂上首要观察点应观察学生的学习行为发生是内在的主动还是外在的被动， 这是决 定课堂学习效率的关键因素。课堂上学生是不是主动思考探究，是不是主动选择学习方式， 是不是主动质疑释疑等。 一方面我们要看学生对学习过程中的各个学习活动是否真正有兴趣。 ?三角形的认识? ，开课直接放手让学生画三角形。因为儿童天性就爱涂涂画画，这样的开 课就顺应了儿童学习心理， 学生兴趣盎然地画出了形态不同的三角形。 二是要看学生的学习 过程是不是以真问题推进，也就

4、是说课堂学习活动应基于学生真实的问题或困惑组织实施。 同样是 ?三角形的认识? ， 学生初步建立的概念就是 “有 3 条边， 3 个角， 3 个顶点的图形 。 老师就在此根底上出现反例， 它是三角形吗？基于学生认知根底上的问题， 指向概念内核的 问题，能引起学生认知冲突，就是真问题。学生一看，哎， “有 3 条边， 3 个角， 3 个顶点的 图形 还有问题，哪问题究竟出在哪儿呢？求知欲就很强烈。 学生一旦有了自己的困惑，就 会产生认知不平衡的心理， 引发想探究、 想解决问题的心理需要， 进而感觉到要解决问题不 看书、不思考、不操作、不合作、不交流不行，促进学生主动的自学、互学与展学。 二、问题

5、与素材视角能不能学 首先要观察课堂中的问题是不是所有学生的思维都能切入， 思考是否都有可以进入的路 径？这就要求 课堂中的学习问题要符合“低入、多思、高出的标准。 低入，就是问题思考 的起点低，从学生的视角切入，让班级所有的学生都能参与、投入学习思考；多思，指问题 具有较大的思维弹性空间， 不同的学生会有多样的学习实践与思考， 充分表达事物的多面性， 即对同一问题， 可以从不同的侧面观察， 从不同的层面理解， 感悟学科本质，让具有不同认 知特点和认知能力水平的学生都有思考的空间， 都有话可说； 高出， 是指不同的学生通过问 题的指引， 都能有相对于自己而言的高产出， 都有较大的进步和收益。 其

6、次要观察课堂学习 材料对于每个学生来说， 是不是都能阅读、都能操作、都能学后有所发现和收获？例如 ?认 识周长? ，让学生在方格纸上 涂 出周长相等的长方形、正方形。这个问题，并不好。这里的 “ 涂 ，就会阻碍学生运用与内化周长核心概念。不少学生在这样的问题下，会将长方形与 正方形整个涂成阴影，错误地认为方格数相同，周长就相同， 前面建立周长概念的努力变为“负数 。不如 将“涂改成“围 ， 别人怎样一眼就看出你围 的长方形或正方形， 将学生的思考引导到关键是 围一圈 ， 至余里面涂与不涂都不重要。 在这 个过程中，学生才能真正区别数方格长与方格的不同。 “围字就将周长的核心概念表达出 来了。这

7、才是真问题。关于学习素材，吴正宪老师建议，提供多种学习素材，使其成为学生 进一步研究问题的重要资源。如?角的初步认识?可用吸管摆角，感受“尖的特征；用纸 折后再剪出角，感受“直的特征；用皮筋拉出角，感受边的长短变化与角大小的关系；用 木条做出活动角，直观感受角有大有小。 三、方法与能力视角会不会学 一是学习方式与学习内容及学生年龄特点是不是匹配？ 某个问题穷其所有也只有一种 或两种解决方法， 放到四人小组交流互学必然就会产生重复或无任务的学习现象， 如果改为 同桌小组互学是否就会更有效。 小学一二年级、 三四年级和五六年级的年龄特征不一样， 自 学、 互学的组织应该有所区别， 教师引导的作用发

8、挥应与不同年龄的学生相适应。 二是不同 学习方式运用是否科学合理？ 当下课堂大力倡导互学、 展学， 不少课的学习问题一提出， 立 马互学讨论， 课堂甚是热闹， 这种没有充分自学过程的繁华背后是不是所有的学生都经历了 学习思考的过程， 这样的学习讨论有没有优生替代？潜能生经历了必要的学习过程没有？小 组互学的管理功能、 评价功能、 反应功能发挥了没有？展学内容是不是都是必要的？聚焦了 学习的核心问题没有？都是观课思考的问题。 三是学习方法是不是掌握或得到有效的指 导？ 如学生是不是领悟了与学习内容紧密联系的数学思想方法？是不是在具体的学习过程 中经历了观察、比拟、分类、猜测、验证等具体方法的实践

9、探索与运用过程？学生在自学、 互学、 展学过程中必要的方法技能是不是得到了教师有重点、 有针对性的指导？学生的质疑 释疑能力是不是得到了有效地培养？让学生在学习过程中掌握适合学科特点的学习方 法，即有效的自学、互学、展学的方法与技能，形成实实在在的学习能力，让学生真正的会 学。 四、变化与效率视角学得怎样 首要的是分析学生学习前后的变化， 学与不学有什么区别， 以学生真实的变化考查和落 实教学的效率。 如一年级认识立体图形，就是不教，学生也会做一些选择题、连线题，并且 正确率还很高。 这样的课堂学生学什么， 学习后的变化应在什么地方表达， 执教教师课前要 思考， 观课者观课后要分析， 这样才能

10、找到课堂教学研究的突破口。 如上述立体图形的教学， 实物感知需要，但表达感知，想象感知，抽象感知；从实物抽象到图形，从图形回到实物， 就更为重要。 其次在变化与效率的视角上应表达不同的学生各有提升。 学生水平层次的差异 是客观存在的， 课堂上主导教学节奏的是全体学生还是只有少数代表， 是不是班上每个学生 都在课堂上得到了开展， 是不是给了潜能学生的学习与时机。 如互学是不是在充分自学让所 有学生都有各自不同理解的根底上实施的， 互学解决问题时是不是照顾了后进的学生， 给予 了他们优先发表观点的时机； 课堂中暴露了学生学习过程中的困惑与问题没有， 给了学生表 达不同意见的时机没有； 练习运用表达

11、了分层提高没有等。 再次是看课堂中是否有重复性的 低效学习。 很多以学为本的课堂表现为时间不够用， 观课时应注意分析学习过程中有没有不 必要的重复学习，是不是削枝强干直击重点， 是不是环节太细，是不是铺垫过度， 练习环节 是否表达了生本等。 有了学生学习前后的变化、 有了不同学生的自有提升， 学生课堂学习的 效率就有了看得见的表达，学得怎样的目标落实才会有保障。 磨课磨什么 当手磨出了老茧 , 就会成为好的庄稼把式 ; 当刀磨出了利刃 , 就会省去许多砍柴的工夫 当课一磨再磨，就会磨出更多的精彩。无意中将周长与面积混淆，将 语，又可组成“磨耗 、 “磨损 、 “磨人 、 “磨洋工等贬义性词语。

12、由此可见， “磨的意 思是双重的， 一方面， “磨 意味着一种功夫、 一个过程， 需要一定的时间； 另一方面， “磨 也极有可能花费过多的工夫，消耗过多的时间，磨掉过长的路程。 那么，磨课应该“磨什么？ 一“磨心志。因为磨课是一个长期的过程，在此过程中，需要被“磨者有极其坚韧 的毅力和极其充分的精力。好课是斟酌出来的，更是建议建出来的，或者批评批出来的。辩 证吸纳专家的建议、同事的帮助，或者家人的不理解，个别人的泼冷水，工学矛盾，是智慧 问题，也是心性问题。 二磨教材。 教材是载体， 上通目标， 下达学生， 磨好了教材才能让数学课堂有 “深度 。 正确研读教材、 挖掘教材在磨课中、 乃至平时的

13、教学中都起着至关重要的作用。 几乎所有的 名师和专家都有一个共识， 充分地解读教材领悟教材是上好课的前提。 当然， 在解读教材的 过程中还要对课标精神进行彻底地参悟， 并形成自己独特的理解。 努力使自己站在整体联系 的层次去审视教材， 用理念去研读教材。 只有这样，才有可能创造性地使用教材， 设计出活 生生的、有“深度的课来。 三磨目标。总体目标包含四方面 : 知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这 四个方面是一个有机整体， 构建起了一个课堂教学比拟完整的目标体系， 由以前的以知识本 位、学科本位转向以学生的开展为本。真正对知识、能力、态度进行了有机整合，表达了对 人的生命存在及其开展

14、的整体关心。 细化目标融于教学结构设计之中， 每一环节的目标要集 中，不要分散。什么都想到达，什么都不好到达。 四磨学情。磨课的核心局部是磨“学情 ，一次次磨课的过程，就是一次次不断接近和 理解学生的过程。 学生是教师专业成长路上最好的教师， 要提升自己对课堂的掌控能力， 让 课堂有温度，只有在具体教学中磨练，在自己的学生中反复磨课。 很多时候，老师们磨课的 重心几乎都在教材教法上，却忽略了学生。磨课最重要的是以学生为本，心中必须有学生。 忽略了这一点，就很容易导致磨课的失败。磨课的时候，你的每一个技巧、每一个环节、每 一个方法都要指向学生。 举个例子， 你不能提前做好一套衣服带到课堂上， 不

15、管学生的身材 大小就往上套， 磨课是要准备好充分的布料、 针线，到了课堂上， 根据学生的身材现场量体 裁衣。 五“磨流程此环节是所有磨课者和被磨课者倾力而为的重头戏 。教师的教育教学 理念， 对教材的把握能力， 对重难点的处理方式， 以及教师的个人素质等等都需要在教学过 程中才能得以表达。所以，教学流程的顺畅、时间段的分配、重难点的组合、师生互动性活 动的取舍等等，无不是潜心考虑，反复修改，精益求精。 六磨理念，让课堂有“高度 。课程标准提出的根本理念仍然是图形与几何的教学的指 南。 同时， 我们还要磨这一领域的特殊性， 即空间观念与几何直观这两个核心概念在课堂中 的有机渗透。在具体操作上，学

16、生的已有经验，为其形成架起支点；操作性活动，为其形成 奠定根底；合作交流，为其开展拓展空间。如操作性活动，这些动词是否落实到位，尝试、 思考、想象、推理、验证；比一比、摸一摸、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量； 视觉、触觉、听觉与思考是否协同参与。 七磨细节。如环节的安排、用时；环节的小结与过渡；学生展示的时机与方式；板书的 先后、 字体的颜色、 内容的精要与布局； 学生生成问题的应对与处理； 数学味儿的评价鼓励 等等。时间与磨课次数是测试磨课成效的有力工具。这些年江津区屡次荣获市赛课一等奖， 没有一节课的打造少于试教 20 次的。 “磨者，研磨也。既可组成“磨炼 、 “如琢如磨 、 “

17、磨杵成针等褒义性词 八磨课的其它点滴。 一是四种形式，四个环节。形式上，独磨、互磨、引磨、研磨。过程上，首先是个人自 己磨课，自己独立思考。第二，教研团队互磨，也就是集体磨课。第三个环节，邀请专家来 引领磨课。第四个环节，做好理论提升，最好将把磨课的成果写下来。 二是以“我为主，科学对待。 不迷信权威， 别人的只能是好好借鉴。名师的观点，我 们能否接受？名师的意图， 我们能否揣摩？名师所推崇的风格， 与我们的个人习惯和气质是 否吻合？所以“磨的过程更多地应该考虑“悟的过程。再者， 磨独立思考力，其一 我要穷追， 穷追不舍磨出的是思考的深度； 其二是我要思考， 独立思考磨出的是自己的个性； 其三

18、我要取舍， 就是去粗取精， 磨去一些不科学的思维方法和错误理念。 磨课有点功夫在课 外的感觉。 磨课 还要善积累， 积累， 包括平时理论上的积累十分重要， 将自己和其他老师一 些好的教学环节、教学设计、教学灵感记录下来，积累多了，磨课的时候随时都能用上。对 教师的打磨， 名师专家的引领和悉心指导是不可质疑的外在因素。 但个人认为， 充分考虑打 磨教师的个人素质和气质以及文化修养尤其重要， 甚至是关键所在。磨课不是亮点的大 拼盘；不能期望磨课穷尽和解决所有的问题；磨课的最终效果要表达在学生的学习状态上。 磨课磨到最后， 不是把某一种方法固定下来， 恰恰相反， 真正好的磨课，最后是建立了非常 好的学生观，能够因材施教。 磨课这种“磨 ，是教育精神的一种传承，是教育智慧的一种融会，是教育理念的一种 升华。这种“磨 ，对伯乐而言，是推波助澜的快意，是等待花开的幸福，是收获