古诗教学中的主题建构──夜书所见教学有感

1、古诗教学中的主题建构 ?夜书所见?教学有感?夜书所见?教学有感 浙江省桐乡市茅盾实验小学 吕慧樱 在浩淼的古诗长河中,有许多诗歌均以浅显含蓄的 笔调,抒发了诗人内心的思想感情,或感慨人生,或思念家 乡,或讴歌大好河山 同一主题的古诗比比皆是.在小学 语文教材的编排中,也有意识地把同一主题的古诗,放在同 一单元中教学,以开阔学生的认知视角,起到触类旁通,举 一反三的成效.最近,笔者尝试进行了 “主题建构式 的古诗教学,既以一个 母线为主题,整合多种古今相似阅读资源,进行较为开放的 语文学习,从而引导学生在诗中漫步,往诗外畅游,思接千 载,遨游万里.通过实践发现,古诗教学中的主题建构,可 以让学生

2、更好地领会诗人的感情,感受诗歌的艺术形象,体 味诗美,引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术 境界.下面简要描述将?夜书所见?和?泊船瓜洲?两首古诗,放 置在同一单元主题 “想家的心情 中的教学策略.一、研读文本,开发母线主题 每一首古诗都是诗人心路历程的写照,与诗人的现实生活息 息相关,它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩.?夜书所见?的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊,在梧叶飘第1页/共5页飞,寒声阵阵,秋风瑟瑟中,看到儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀 的生活场景, 想起故土家园的温馨美好 ;想起亲人朋友的音容 笑貌从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情而王安石的?泊船瓜洲? ,那么借助皓月

3、当空的意象,用疑问 的句式,想象出一幅 “明月照我还 的画面,大有急欲飞舟渡 江回家和亲人团聚的强烈愿望.两位诗人,虽然处在不同的 朝代,有着不同的生活阅历,但是思念家乡、对故土的依恋 之情却是相同的.细细咀嚼,便能深深体悟到返回家园在诗 人心中的渴望.继而从主题出发,上下延展,左右逢源,开 发出一个符合小学生年龄特点的、饱满立体的微型母线主题 想家的心情.二、再现意境,拨动情感心弦 古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他 们很难与诗人心同此情、意同此理.此时,就需要根据古诗 中提供的意象,真实而艺术地再现原诗意境.在叶绍翁的?夜书所见?一诗中,向读者呈现了多个意境： 凄清严寒的

4、江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景 需要教 师超越时空,引导学生透过作者勾勒的场景,通过意境的再 现,引动学生情感心弦的敏感点.在介绍叶绍翁离家在外的 背景知识外,教师提出了教学要求：走近诗人,成为他的知 心朋友,通过学习古诗去了解他内心的想法.引导学生诵读 “萧萧梧叶送寒声,江上秋风动客情 ,让学生试着从诗句中 第2页/共5页感受江边的诗人听到了什么 ?再辅以梧桐树叶被风吹过的沙 沙声,在音响效果的作用下,学生仿佛与诗人一起感受到了 深夜江边的凉意,感受到了孤独.除了从听觉中感受古诗的 意境之外,让学生从视觉上进一步体会古诗展现给我们的画 面,引导学生从 “知有儿童挑促织,夜深篱落一灯明 中体

5、会 作者看到的场景,学生潜心会诗,一个个温馨的意象出现在 学生眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提 着灯笼的儿童 这不仅是意象的组合,更是对古诗意境的 艺术化再现.学生仿佛听到了蟋蟀的叫声,听到了孩子的欢 笑声,看到了孩子灿烂的笑容 平面的诗句通过学生的想 象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体 的场景.三、借助意象,解读内心世界 诗句背后的情味和意蕴,在 “意象的召唤和引领下,喷涌而 起、一泻千里.紧紧抓住这一中介,让学生投身其中,感诗 人所感、想诗人所想.当学生伴随着意象进入诗境的时候, 教师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的 灯光,望着两个淘气的小

6、孩、听着孩子们的欢笑声,这是一 种浓浓的家的感觉,此时此刻,假设你就是这个离乡背井、 单独在外的诗人,你会是怎样的心情 ?你有什么想法呢 ?有的 学生说：我真想去抓抓蟋蟀 ;有的说：我真想回到童年 ;有的 说：我想回家了 一句句未经雕琢的话语,不经意间理解了诗句中的 “动客情 ,凭借着意象的召唤,引领学生感受到 诗句背后的那份情、那颗心、那种味.正当学生在?夜书所见?中诗人的思乡恋家的情结中切己体 察、感同身受时,教师呈现了王安石的?泊船瓜洲?一诗, 根据教学图片,简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置, 然后,让学生凭借着注释,读通顺古诗,也来猜一猜这位诗 人心里在想什么 ?学生通过诵读, 感

7、受到了江南花红柳绿的勃 勃生机, 更从“春风又绿江南岸, 明月何时照我还 ?中体会到 了诗人强烈的思家情绪和深深的无奈.四、古今融合,建构立体课堂 不同的作者,不同的年代,不同的经历,不同的环境,同样 的心情,同样的感受.此时,相似主题的两首古诗有机地整 合为一体,在比拟朗读中,再次引领学生在情绪场中共同受 到一次精神洗礼,从而把握诗人内心的情感历程.此时,同 一主题：想家的心情.已经紧紧地建构在一起.想家的心情,这不仅是王安石的想法,也是叶绍翁的内心所 需.自古以来,无论游子走到哪儿,家是永远的牵挂.想家 的心情,无论是古人,还是现代人,那都是一样的.在学生 内心形成了这样的情感认同后,通过

8、多媒体呈现王慧敏的 ?想家的心情? ,教师深情地配乐朗诵：异乡的天空 /我是断 线的风筝 /异乡的水面 /我是无根的浮萍 /异乡的夜晚 /月亮很 瘦/如何也装不下 /想家的心情 /异乡的人群中 /家是一团火 /异 乡的路上 /家是一盏灯 /异乡的夜晚 /家是一个梦 /如何也圆不 了 /想家的心情 /想家的心情 /是母亲倚栏凝望的眼睛 /想家的 心情 /是游子凭窗凝眸的憧憬 /想家的心情,谁都感受的到, 谁也说不清.在悠悠的音乐声中, 在教师的娓娓述说中, 学生与古代诗人、 现代诗人的心产生了共鸣,通过主题构建,在古今同一主题 的诗歌整合中,在学生立体的、多频道的接收中,在超越时 空的跨度中,学生