七年级劳动技术计划

1、2015年 月 日 第 周 星期 总 节21、黔之驴 教学目标：1理解本文的内容和寓意。2积累掌握一些文言词汇，翻译文言文。3学习本文心理和动作的细致描写，学习"庞然大物""黔驴技穷"这两个成语。4、教育学生只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜困难。教学重点：（1）积累掌握一些文言词汇，学会翻译文言文。（2）理解本文的内容和寓意。教学难点：（1）本文心理和动作的细致描写。（2）学习"庞然大物""黔驴技突"这两个成语。教学方法：导读讨论教学手段：录音 第一课时课前预习：朗读课文，查字典，看课文注释翻译课文。

2、教学过程：一、课前三分钟 （课外阅读读后感）二、创设情景导入新课。 本文也是一篇寓言。寓言是一种文学体裁，是含有讽喻或明显教训意义的故事。所谓"寓"就是寄托的意思。通过故事借此喻彼，借小喻大，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中体现出来。所以，我们阅读本文时，要理解文章讲了一个什么故事，这个故事含有什么深刻的道理。 作家作品简介： 本文选自柳河东集。作者柳宗元（773一819），唐代文学家、哲学家。字子厚，河东（今山西永济）人，世称柳河东。与韩愈同为唐代古文运动的倡导者。因积极参加王叔文为首的革新派被贬官永州、柳州。在十几年的贬逐生活中，他有机会深入了解人民的疾苦

3、，也游览了一些山水名胜，写下了不少著名的诗文。这阶段虽在政治上失意，但文学上却获得了巨大的成就。是唐宋八大家之一。 三、探究1朗读课文。2请学生翻译课文。补充课文注释。"有好事者船载以人""船载"：用船载。以：连词，相当于而。"放之山下。虎见之"这两个"之'指代词，指驴。"庞然大物也"：判断句，也：表判断语气。"他日"：有一天。"甚恐"甚：很。"益司其声"益：更加。"终不敢搏"终：始终。"稍近"：渐

4、渐靠近。"蹄之"：蹄：名词用作动词，用脚踢。以为: 以为神。把（它）当作 以为且噬己也。认为因:虎因喜因而因跳踉大阚 于是3文中写虎从畏驴到食驴的过程分为六个层次，请找出各层次中表明虎的心理的词语。（1）虎见之，庞然大物也，以为神。（2）稍出近之，憖憖然，莫相知。（3）驴一鸣，虎大骇，远遁。以为且噬己也，甚恐。-然往来视之，觉无异能者。（4）益习其声，又近出前后，终不敢搏。（5）稍近益狎，荡倚冲冒。驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰："技止此耳！"（6）因跳踉大阚，断其喉，尽其肉，乃去。第一层写虎被驴这个"庞然大物"所吓住。"以

5、为神"三个字，把老虎的敬畏心理写活了。下面极形象地勾画出老虎既好奇，急于想摸底，又害怕的神态。第二层写虎渐渐出来靠近驴，"憖憖然"写出虎小心谨慎的样子。希望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。第三层写虎被驴的叫声吓了一大跳，远远地逃走，以为将要来咬自己了。驴不仅外形大，而是嗓门大，怪不得虎害怕。但驴的叫只是它的本能，并没有对虎构成威胁。所以虎来来回回又观察它，感到它似乎也没有什么特殊的本领。 第四层写虎日久天长，更加熟悉了驴的叫声。又试探地靠近驴子，在它周围走动，心有余悸，始终不敢向驴进攻。第五层写虎又渐渐靠近驴子，又进一步戏弄它，碰闯、依靠、冲撞、冒犯它。来激怒驴

6、子，看看驴还有什么本领。果然，驴禁不住发起怒来，使出了自己的绝招"蹄之"。经过多日的调查研究，虎终于摸清了驴的虚实，自然非常高兴。第六层写虎吃掉了驴，取得了胜利。这一层写得痛快淋漓。老虎威风大震，"跳踉大阚"，从动作、声音两个方面写出它一往直前的气势，终于把庞然大物的驴吃掉。4、提问：虎开始为什么害怕驴？ 提问：虎后来为什么吃掉驴？ 提问：驴的本领只不过如此，用一个成语表示是什么？5、学生独立思考并回答。6、黔驴技穷比喻本领不过如此，被人看穿。多用于贬义，讽刺人技能低劣，无法解决窘境方面。请几位同学给这两个成语造句。7、学生自由说。例句：帝国主义看起来是

7、庞然大物，但实际外强中干，没有什么可怕的。朝鲜战争、越南战争不就证明了这一点吗？例句：囚犯想了个越狱的办法，但黔驴之技怎能逃得出保卫人员的眼睛。例句：小明夸大海口说他会修理电视。等到他家的电视真的坏了，他黔驴技穷，束手无策。四、教师小结并进行思想教育。本文是一篇寓言。通过一头驴子被一只老虎吃掉的故事，告诉人们一个深刻的道理：貌似强大的东西，不足畏惧，只要敢于斗争，善于斗争，就一定能战胜它。 本文写得真切生动，作者善于通过对虎一系列动作、心理的描写把 它从畏驴到食驴的过程写得十分逼真，层次十分清楚。六、布置作业。1、背诵全文。2、完成课后练习题二、三。第二课时 教学方法：导读讨论教学手段：录音练

8、习课 （学生先独立做，后师生共评） 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'二、（一）解释了列加点字。A、蔽林间窥之（ ）（ ）B稍出近之（ ）C虎大骇（ ）D益习其声（ ） E尽其肉，乃去（ ）（二）翻译下列文言句子。1以为且噬己也。2驴不胜怒。（三）解释下列词语。1庞然大物：2黔驴之技：3黔驴技穷：（四）黔之驴随则寓言告诉我们什么道理？三、说课精要：通过练习，学生对知识得到进一步掌握。 22、陋室铭教学目标： 1学习古人高洁的品格和情操。 2掌握一些文言词语。 3理解两篇短文的主要内容。 教学重难点： 重点： （1）朗读、背诵文言课文。 （2）疏通文言语句，分析文章内容。

9、难点： （1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。 （2）学习托物言志的写法。 教学过程： 一、预习 朗读课文，查字典，看课文注释翻译课文。 二、导入 1作家作品简介 2关于“铭” 铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。 三、探究1朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体读等。 2请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。 3提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”运用什么修辞手法？在文中起什么作用？ 讨论并归纳：运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。 4提问: “斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么

10、作用？深刻含义是什么？ 讨论并归纳：“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。 5提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么？ 讨论并归纳：写陋室幽雅的恬静的自然环境。 6提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么？ 讨论并归纳：写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。 7提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么？ 讨论并归纳：写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。 8提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么？

11、讨论并归纳：运用类比，引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。 9提问：“孔子云：何陋之有？”是写什么？ 讨论并归纳：语见论语?子罕：“子欲居九夷，或曰；陋，如之何？子曰：君子居之，何陋之有？“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。 四、小结 本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句

12、精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。 第二课时教学目标：1、掌握文言常用实词，翻译全文。2、让学生了解押运的字和压韵的作用。3、引导学生了解刘禹锡淡泊自甘，不慕名利的思想。教学方法：导读讨论教学手段：录音课前预习：查工具书，试译全文。一、 课前三分钟 （课外阅读读后感）二、 创设情景导入新课。如果让你设计自己的家，你怎样设计呢？（学生自由说）唐朝刘禹锡却喜欢鄙陋居室，今天，我们就一起去看看他的陋室究竟怎样？三、 请学生介绍作者、体裁刘禹锡（772-843）字梦得，唐朝著名诗人和散文家。铭，原来

13、是刻在这里是一种文体，或歌颂赞美，或有所警戒。 本文"陋室铭"，意是刻在鄙陋居室里的文章。四、 学生借助工具书解释常用实词和难句。陋：不华美、狭小 馨：香气散布很远白丁：封建社会里没有功名的人 牍：古时写字用的木简何陋之有：有什么狭小不好看呢？五、 朗读、翻译、理解分析。1、 请一同学读一同学翻译全文，学生或教师适当补充。2、 学生思考并回答教师出示的问题。A、陋室铭中的那句话能提挈全篇大意？B、陋室铭描写陋室环境和居室主人的生活情景，并以"陋室"比古贤的居室，表现了作者怎样的情趣和节操？3、 学生自由回答，教师补充并进行思想教育。我们要学习刘禹锡淡泊自

14、甘，不慕名利的高贵品质。4、 请学生自渎领会。5、 教师介绍什么叫押韵？押运有什么作用？ （写韵文时在句末或联句之末用韵母、声调相同的字叫做押韵。韵文押韵能使人加深印象，同时便于吟颂和记忆，因为它具有声调和节奏之美。）6、 本文有那些押韵字？（名、灵、馨、青、丁、经、形、亭）六、小结。七、布置作业。A、 抄写常用实词和难句。B、 背诵全文。C、 写一读后体会，字数不限。23、爱莲说  第一课时教学目标：1、 学习课文"托物言志"和言简意丰、文笔多变的写法。2、掌握"蕾""染""植""鲜"

15、;等词的意义，辨识"之""焉"的不同用法。3、学习莲花的高洁品格，培养"出于污泥而不染"的良好道德情操。教学方法：导读讨论教学手段：录音教学过程一、课前三分钟 （读后感）二、创设情境，导入课文。出示挂图，提问：这是什么花？大家喜欢不喜欢这种花？为什么？（根据回答情况适当引导。）莲花是一种姿态优美品性高洁的花，因此深得人们喜爱。它很早就出现我国文人笔下。他们的作品中，莲花或与天真少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗品格的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。可以这样说，对莲的喜爱，已成为我国人民的一种文化心态。今天，我们就来学习宋朝哲学

16、家周敦颐的名篇爱莲说，看他是怎样赞美并表达自己的喜爱之情的。解释："说"是古文的一种文体。三、教师范读课文，学生分读后集体朗读。四、读讲课文。1、让学生对照注释，疏通课文。指名学生讲述第1段意思。教师讲评。强调实词"蕾"、"染"、"植"的意义，要求同样以"沾染"，为说出一个带"染"字的成语。（答：一尘不染。）扳本归纳"之"的不同用法：一、 水陆草木之花（的）之独爱莲之出淤泥而不染（句中动词。不译）提问：作者赞美莲的这些句子包含了哪几方面的特点？讨论后归纳：

17、不同流合污，不妖艳媚俗，刚直不阿，傲然坚贞。齐读第1段，试将赞美莲的句子背出来。2、读讲第2段。学生阅读后提问：这一段写了几层意思？明确：两层，第一层，是作这对三种花的评价；第二层，是作者的感慨。 提问：两个层次的句式分别有什么特点？ 明确：第一段三个并列分句，句末都有一个"也"字，这是文言文中常见句式，句末的"也"是帮助表示判断的语气词。这种句子译成现代汉语就是"呀"的形式，"也"等于"呀"表示感叹。第二层，句式基本相同，但语言各不相同：第一句陈述，第二句设问，第三句感叹。想一想：这三个句子作

18、者用不同语气来表达，其中有什么道理？分析：第一句表明像陶渊明那样爱菊花的人不多，语气比较平稳，所以用陈述。第二句要突出自己的与众不同，所以用问句形式加强语气。第三句是说爱牡丹的人很多，言下之意是说世上追求富贵的人多，这里隐含着作者对当时不正世风的批评，感情强烈，所以要用感叹语气。 强调："鲜"，这里读作"xian"，意思是"少"。这种用法现汉语里也有，如"鲜为人知"的"鲜"就是这种用法。思考：这一段两层意思之间有什么联系？ 明确：第一层以三个比喻来评价菊、牡丹和莲三种花，这里虽然没有贬义之词，但

19、明眼人一看就知道，三者之中，君子最为高尚。第二层作者发表感慨，突出自己对莲的喜爱。前后联系，我们不难理解，作者爱莲，是要以莲自况，表明自己是一个像莲那样品格高洁的君子。“托物言志"的写法。齐读第2段，试背诵。五、总结课文。 1、教师归纳：课文第1段主要用记述句法描写了莲花优美的姿态，突出它的高洁品格，表现自己对莲花的喜爱。第2段先用议论对三种花进行评价；再抒发感慨，婉曲地批评了当时趋炎附势。追求富贵的不良世风。真正体现了言简意丰、文笔多变。2、提问：本文题为爱莲说，主要是表达作者对莲花的喜爱之情，可为什么要把菊和牡丹跟莲放在一起谈论呢？明确：这是一种映衬的写法。如果不提菊和牡丹，只是

20、一味赞颂莲是多么美好，多么高洁，自己是对它是多么喜爱，文章就显得单调，意思不容易表达得深刻。而把菊和牡丹跟莲来比较着写，就更能突出莲花的可贵。这就是映衬手法的好处。另外，映衬还有正衬和反衬之分这里菊花是正衬，牡丹是反衬，它们有什么不同，我们在课后认真地加以揣摩。 3、评价：作者生活在封建社会里，面对当时的不良世风，能做到不同流合污，努力追求高洁的品格，这是难能可贵的。当然，他因为愤世嫉俗而流露的那种目空一切，自视清高的思想是有片面性的，也是不足取的。六、布置作业。A、背诵全文。B、完成课后练习题二、三。C、完成课后练习四。 第二课时一、复习1、朗读课文，请学生说说课文注释翻译课文。

21、2、作家作品简介 3、题解 “说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。 二、探究学习1朗读课文。老师范读，学生齐读。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。 2学生翻译课文，补充课文注释。  3请再次朗读课文。 4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？ 讨论并归纳：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。 5提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。 讨论并归纳：两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又

22、有所不同。 6提问：“我”爱莲花什么呢？讨论并归纳：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 7提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。讨论并归纳： （1）从生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴；（2）从体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。 远益清”的芳香；（3）从风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。 8提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？讨论并归纳：作者把菊花比喻象征成隐士，把牡丹比喻象征成富贵的人，把

23、莲花比喻象征成君子。 9提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？讨论并归纳：爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。 四、小结这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手

24、法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达自己思想感情。句式骄散交错运用，读起来控骼悦耳，顿挫有致。    24、口技 教学目标：1、 疏通课文大意，了解课文的基本内容。 2、 朗读、背诵课文。教学重点： 1、熟读课文：读准字音，读好句中的停顿。 2、了解课文的大致内容。 教学设想： 1、口技是一篇文言文。教学中，应首先指导学生读通课文大意，弄懂课文基本内容，然后指导学生背诵课文。背诵课文的指导，重点是引导学生在理解的基础上反复朗读，然后再背诵。 2、安排两课时。教学过程： 第一课时 一、 熟读课文。 1、 学生自读课文。具体方法：组成两人小组，一人

25、读课文，其他人听，发现读音或停顿有错误，随时指出来，讨论统一意见。 2、 全班试读课文。具体方法：请1-2位学生读课文，其他同学注意他们读音是否准确，待他们读完课文后，集体统一字音。教师注意指导学生充分利用字典或词典解决正音问题。 3、 朗读课文。具体方法：学生出声自读两遍课文，读完即停；然后可全班齐读或一位朗读较好的学生读。 二、 疏通课文大意。 1、 学生自译课文。一位学生借助课本的注释用白话串译课文大意（也可以分工串译），其他人随时指出其翻译不准确的地方，大家都不明白的语句记下来，待全班集体讨论时提出。 课文中学生感到有困难的词语及其意思大致是： 会（适逢） 厅事（大厅、亭堂） 施（放置

26、） 但（只） 闻（听见） 虽（即使） 走（跑） 奋（卷起） 宴（举行宴会） 乳（喂奶） 名（说出） 善（擅长） 2、 教师提问："京城有善口技者"，从课文的哪些描写可以看出表演者"善"口技？回答要点：口技表演者的道具，表演的内容：听众的反应三、布置作业 1、熟读课文。做到读得正确、流利。 2、借助书上的注解将课文内容翻译在练习本上。 第二课时 教学重点：1、 理解课文内容 2、背诵课文 教学过程： 一、 借助课后练习一，进一步理解课文内容。 具体方法；两个同学商量着做，然后全班讨论。 二、 作者对口技的表现，绘声绘色，摹写逼真。 将课文中两个场景所表演的

27、声响填写在括号内，可以引用原文，也可以用自己的话。 第一个场景，表演深夜一家四口由睡到醒由醒到： 1、 由远及近，由外及内，由小及大 "遥闻"写声音之无，"欠伸""呓语"写声音由远而近，由外而内；"大啼""叱大儿声""一时并发"，写声音由小而大。 2、 由大及小，微闻余响 "声""渐拍渐止"写声音由大而小，"微闻"声音更小。 第二个声响场景，表演一次从失火到救火的情况。 答题解说 1、 由微弱而喧闹，由简单而纷繁 鼠

28、声，"梦中咳嗽"，写声音之微弱，简单；"百千人大呼""百千儿哭""百千犬吠"，写声音由微弱到喧闹由简单而纷繁。 2、 百千齐作，应有尽有 呼声，笑声，犬吠声、房屋倒塌声、拉塌房屋时呼喊声，火爆声，风声，抢夺声，泼水声一齐发作，应有尽有。 三、 背诵课文。 1、 请一位学生朗读课文，其他同学准备用白语复述两个场景描写的内容。 教师课在黑板上提示语： 遥闻既而当是时满坐 未几微闻宾客 忽一人俄而中间又夹虽于是 2、 给五分钟时间根据黑板上的提示背诵描写两个场景的内容。 3、 分成两人小组互相检查背诵。 4、 先朗读一遍

29、（齐读或各自读），然后找学生背诵。 5、 背诵第一段，进而背下来最后一段。 6、 背诵译文。 四、布置作业 1、 背诵课文，重点是第二段。 2、 在书上完成课后练习二、三。  25、 诗词五首教学目标：  1激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步把握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感悟作品的能力。 2了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会这些诗词所具有的深厚的艺术感染力。 3了解与这些诗词有关的文学常识。 教学重点 1整体把握和感悟诗词的方法。 2语感的培养和表现手法的学习。 教学难点 学生对作品的写作背景缺乏一定的了解，给作品的整体感悟带来

30、某种困难。 教学设想  教学方法 教师范读或听录音扫清文字障碍学生诵读质疑释疑感悟。 教学时数：2课时教学过程：                        第一课时  一、导语设计 说起我国的诗歌，总有一种自豪感。的确，我国的诗歌源远流长，就以诗经算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，  “田园

31、诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避人乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明饮酒诗之美味吧! 二、解题 陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调入与自然的一体性，追求人与自然的和谐

32、。他共写饮酒诗20首，这里选的是其中的第五首。据说，饮酒诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 三、研习课文 1整体把握，理清思路  (1)听五首诗词录音一遍；接着听饮酒一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。  (2)给加点的词语注音，并补充饮酒的注释。 补充注释： 喧：吵闹的声音。 君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。 辨：说明。 忘言：想不到用什么语言来表达。 (3)教师根据自己的体会范读饮酒两遍。  (4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。  (5)指导背诵。  2课文研讨  (1)对