实施阳光德育,培育阳光少年

1、实施阳光德育，培育阳光少年作为有着四十多年办学历史的学校，温州市第二十中 学有对教育理想的执著追求，也有对自身办学理念和办学特 色的不懈思考。2008年，学校在继承和发展“双目标”办学 追求的基础上，提岀了 “阳光育人，和谐兴校”的办学理念。 在这一理念的指引下，学校德育工作坚持“以生为本”，不 断创新德育模式，强化落实德育措施，优化改善德育环境， 致力于培养具有“人格健全，身心健康，基础扎实”的高素 质阳光少年。近几年来，学校在加强学生思想道德修养、培 养学生创新实践能力、提高学生?C合素质等方面展开了一系 列的实践和探索，初步形成了 “阳光育人”课程文化。“阳 光育人”的实施途径除学科“阳

2、光课堂”夕卜，主要通过“阳 光德育”课程来实施。学校的“阳光德育”课程主要包括四 类'阳光德育”校本课程、“阳光德育”活动课程、“阳光 德育”环境课程、“阳光德育”评价课程。一、“阳光德育”校本课程，把阳光之心播撒校园为了充分挖掘学校现有的德育资源，整合德育工作内容, 建立行之有效并符合学校实际的德育校本课程体系，从2006 年开始，学校着手开发德育校本课程。在对多年实践和经验 进行总结提升的基础上，学校成功开发出了两本德育校本课 程教材一一绿色家园和阳光生活，并组织七、八年 级班主任在各班定期开展常态化的校本课程教学活动。学校 通过德育内容课程化，将层次递进的德育工作内容落实到学 生

3、中去，促进了学生身心的和谐发展和阳光个性的养成。(-)阳光生活塑造学生阳光人格该教材将德育认知和德育体验结合起来，将规章制度和 社会规范的认知融入丰富多彩的德育实践活动中。教材在内 容上分“阳光人格” “阳光生命” “阳光行为”三个部分，对 规范养成、安全教育、感恩教育、心理健康教育、礼仪教育 等内容通过课程形式加以落实；目的是引导学生在德育实践 中认同和接受社会性规则，成为具有主体道德素质的“身心 和谐”的社会公民。(二) 绿色家园培养学生环保理念该教材跳出了狭义的绿色环保概念，对“绿色资源、环 境”“绿色校园生活” “绿色文化”等内容进行教育，通过本 土性、实践性、？C合性和活动性的教育培

4、养学生热爱学校、 热爱家乡、热爱社会、热爱自然的朴素情感。同时，建立绿 色社团，开展一系列绿色实践活动：以班级为单位，组建班 级环保小分队，负责校园各处的绿色养护和卫生维护工作； 积极参加团市委、团区委组织的“母亲河温瑞塘河保护行动”、 “三沿” ？c合整治及参与环保文明共建活动；响应“创文明 城区，做文明学生”号召，组织学生上街清除“牛皮癣”、 拾捡有色垃圾等；积极参与环保征文比赛、演讲比赛，陈善 恩等同学还积极参加环保小课题的研究，他们的小论文聆 听水的呼唤荣获浙江省环保实践征文活动一等奖。二、“阳光德育”活动课程，使阳光之花绽放校园（一）校园“六大节”活动，搭建了学生充分展现自我 的舞台

5、为了丰富学生的课余文化生活、提高学生审美情趣、塑 造学生健全人格，学校每年定期举办体育节、读书节、科技 节、艺术节、英语节、数学节等“六大节”活动。每一个节， 主题鲜明，内容丰富，引导、组织学生广泛参与，让每个学 生都可以在各种文艺比赛中找到自己的发挥点，获得一个充 分展示自己才华的舞台，实现第一课堂和第二课堂的良性互 动。（二）异彩纷呈的社团文化，激励了学生的特长发展和 个性成长学校以实施课外文体2+1活动为载体，大力发展群众性 学生社团。目前，学校有合唱团、状元红文学社、舞蹈社、 话剧社、南拳社、篮球社、排球社、书法社、足球队、乒乓 球队、志愿者服务队等20多个社团，如花之盛开，竞相绽 放

6、，给校园带来了无限的生机和乐趣，为学生提供了充分张 扬个性、展现自我的舞台。学校还专门在篮球场开辟了 “阳 光大舞台”，为社团活动的开展和学生才艺展现提供了最佳 的场所。（三）值周班管理和“星级班级”评比，促进了学生道 德品质和行为规范的养成学校实行以班级为个体、以周为单位轮流换岗执勤的值 周班管理制度，以班级“千分制”和学生个人百分制的形式 对学生的行为习惯进行考评。值周班每个星期分组对全校学 生的仪容仪表、文明礼仪、卫生习惯、午休纪律、晨会、课 间操等进行规范管理，并根据考评的结果，评选出各段的“星 级班级”。这种静态管理与动态评比相结合的管理模式，有 效培养了学生的班级荣誉感和自我约束意

7、识，促进了学生道 德品质和行为规范的养成，增强了学生自我管理的能力。（四）校园活动班级承办制，培养了学生的组织管理和 创新实践能力为了提高学生参与校园活动的积极性、激发学生组织活 动的热情，学校在开展校园活动的过程中按照“自我设计, 自我准备，自我主持，自我总结”的原则实行班级承办制。 在每次学校提出校园活动计划后，有承办意愿的班级通过制 订承办策划方案向学校提岀承办申请；经校团委审批，签订 承办协议；授权承办班级负责具体活动的开展实施，其中包 括活动的宣传发动、报名抽签、比赛规则制订、师生评委聘 请、相关工作人员的分工（包括秩序管理、器材准备、主持 人选定、相关通讯报道等）。（五）丰富的社会

8、实践活动，增强了学生适应未来社会生活的本领社会实践是课堂教学的延伸和补充，它帮助学生实现理 论和实践的结合，让学生到课堂之外去接触社会、了解社会、 服务社会，培养创新精神、实践能力和动手操作能力，从而 在实践中“受教育，长才干，做贡献”。学校每年定期组织 学生到校外实践活动基地开展实践活动，积极参与团区委组 织的各种主题活动，每年的暑假、寒假都要求全体学生自觉 完成假期社会实践活动，并上交实践活动总结报告。三、“阳光德育”环境课程，用阳光之叶点缀校园学校十分重视环境的育人功能，将建设有内涵、高品位 的校园作为陶冶学生情操、净化学生心灵的重要教育手段, 让“每一面墙会说话，每一处景能育人”，使学

9、生在优美、 和谐的环境中轻松学习，自求自悟，快乐成长。(-)楼层文化体现学校育人追求学校在进行校园文化建设的过程中，把校内的三栋建筑 楼层分别命名育才楼、育真楼、育雅楼，体现学校的“三育” 追求，冀望培养的学生是富于才华智慧、坚守至真诚信、保 持高雅风格的“阳光少年”。(二)走廊文化突岀学生养成教育学校根据不同的德育主题，对校园走廊进行文化布置, 精心设计了规范教育走廊、校训走廊、读书走廊、心理健康 走廊、爱国教育走廊、科技走廊、艺术走廊、文史走廊、绿 色教育楼梯、传统文化楼梯、学生才艺展示楼梯、廉洁自律 楼梯等，将对学生平时的养成教育寓于生动形象的走廊布置 之中，使学生在举步走廊中，便能自觉

10、受到教育的熏陶。（三）花坛文化美化学校育人环境作为省级绿色学校，学校充分利用校内绿色资源，以“腾 飞”浮雕和“24节气”地刻为中心，辅以鲜花、碧草、绿树 种植和露天椅凳、休憩厅、石头、花坛文字雕刻，丰富绿化 的内涵，增加文化的底蕴。学校给不同的花园命名为毓秀园、 百草园。清晨傍晚，学生可以自由地在花坛中休憩、攻书、 研学，给他们创设了良好的学习环境。（四）围墙文化培养学生榜样意识学校利用外侧围墙设置宣传栏，作为对外宣传的窗口， 展示学校的办学理念、办学宗旨、办学目标、办学成绩和“阳 光教师”骨干团队。内侧围墙宣传栏则是学生接受主流思想 教育、感受真善美、开拓视野的主阵地，主要宣传学校的各 类校

11、园之星、升旗手等青春阳光少男少女的形象；此外，还 以手绘的形式展现中国传统24孝典故，对学生进行感恩教 育和孝心教育。（五）教室文化凝聚班级和谐正气教室不单是学生学习文化知识的场所，更是重要的育人 阵地，是学生在校的一个温馨的“家”。学校重视教室文化 的建设，要求各班针对自己班级特色，对自己的班容班貌、 黑板报、绿化等进行布置，还在教室门口设置班级展示牌。 教室文化的建设，改善了班风，凝聚了班级的向心力，使班 级更加和谐融洽。四、“阳光少年”评价课程，让阳光之果结满校园高素质的阳光少年，是我们学校对学生培养的追求目标。 我们认为，高素质的阳光少年应该具有“人格健全，身心健 康，基础扎实”的特质，既能适应高一级学校继续学习的需 要，又能适应未来社会发展的需要。具体来说，要做到能够 快乐生活，使自己成为乐观自信的人；能够智慧思考，具备 现代公民的文化素养和终身学习的能力；能够文明处事，始 终以更高的道德标准要求自己。以此为追求，学校在每两月“校园之星”评选的基础上， 每学期定期举行“阳光少年”的评选活动。“阳光评价”是 以学生班级百分制竞赛为基础，对学生的行为表现、学习管 理、？C合素质进行?C合的、全方位的评价。“阳光评价”通 过个人自荐，班级推选，政教处