残疾人教育贫困的社会逻辑

1、残疾人教育贫困的社会逻辑 残疾人教育贫困的社会逻辑 摘 要：探讨残疾人根底教育、高等教育与就业三者无法畅通流动的社会原因。在社会分层与流动的视角下，社会缺乏为接受根底教育后的残疾学生提供进一步实现高等教育的平台，造成残疾学生无法获得较高文化水平和熟练掌握各种职业技能，造就了就业领域的“瓶颈路口;而教育贫困那么直接针对残疾人教育水平匮乏的社会原因，认为“标签理论对残疾群体的污名化是问题的重点，进而呈现残疾人教育贫困的社会逻辑。 关键词：残疾人;教育;贫困;社会分层 中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1002-258935-0040-03 教育学家贺拉斯曼认为教育是促进人类平等的伟大

2、平衡器。随着教育改革的不断深化和素质教育的全面提升，我国教育事业取得了举世瞩目的成就，但在残疾人教育方面，我国尚处于开展的初级阶段。 根据2021年残疾人数据调查显示：我国残疾儿童义务教育普及率仅为72.1%，也就是有将近三成的残疾儿童未接受初等教育，这局部残疾儿童今后几乎不可能再有时机考入大学，只能接受各类残疾人职业培训机构的培训，然后进入社会劳动领域。据调查，除在普通高中、中职随班就读的以外，全国仅盲、聋两类高中就有69所，在校生达4 192人;残疾人中等职业学校116个，在校生8 723人;省、市、县三级残联举办的残疾人职业教育培训机构4 457个，另外还有2 044个普通机构能够为残疾

3、人提供职业培训，在这两类机构接受职业教育与培训的残疾人达几十万人。但同年考上大学的仅有5 134名，这其中有4 148名被普通高等院校录取，超过总数的80%;而进入残疾人高校就读的只有986名，缺乏总数的20%。仅长春大学、北京联合大学、天津理工大学、重庆师范大学和中州大学有单独考试招生资格，进入高校的残疾人很少，2000年进入高校的残疾人为2 329人，不及当年新生的2%层次低;专业面窄。而接受过中等职业教育的残疾学生，93.7%的有继续升学的意愿，他们的老师也有97%希望所教学生继续接受高等教育，83.1%的家长也期望他们的子女能够继续升学，但是能继续深造的残疾人仅占残疾人总数的1.1%。

4、 由此，我国残疾人根底教育开展缓慢，尚未完全普及九年义务教育，残疾人高中教育开展落后成为制约残疾人进一步接受高等教育的“瓶颈，我国残疾人高等教育入学人数明显偏低。残疾人受教育程度远远低于正常人群，这也成为他们脱贫和改善生活状况的主要障碍，所以各大高校应当重视他们呼声，以平等的目光将他们引入大学课堂，促进残疾人高等教育的快速开展。 一、残疾人教育贫困的外在表现 一般认为，残疾人是指在心理、生理、人体结构上，某种组织、功能丧失或者不正常，全部或局部丧失以正常方式从事某种活动能力的人。在我国，根据残疾的程度上下一般将五类残疾人依次分为一级残疾、二级残疾、三级残疾、四级残疾，级别越高，残疾的程度越低，

5、反之亦然。 教育的社会分层功能 一般的，社会分层是指社会成员、社会群体因社会资源占有不同而产生的层化或差异现象，尤其是指在法律、法规根底上的制度化的社会差异体系。而社会流动包括个人或群体在社会分层结构中位置的变化，即社会地位上下的变化。在现代社会中，“教育的成就不仅成为个人就业的重要资本，而且是决定个人社会地位的重要因素，被人们视为向上层流动的主要途径。正因如此，无论是健全人还是残疾人，都希望可以通过不断接受高质量的教育来增加自身在社会竞争中的资本，并获得向上流动的条件。进一步，我们将最终教育质量与社会阶层的策略行为相联系也会发现，“无论是优势阶层为维护自身再生产的需要，还是劣势阶层之地位崛起

6、的内在驱动，都会对效用更高、地位取向更明确的正规高等教育产生更为强烈的偏好。无论是教育本身在社会分层的角度还是各阶层成员本身的心理要求，都将接受高质量教育视为个人在社会中向上流动的重要因素。 “瓶颈路口的社会生产 先赋予自致是社会分层与流动研究的根本分析范式。阶层成员的资源获得方式的划分根本可以如此概括。如果避开先赋条件不谈，“那么儿童之间的时机不平等，就只是个人努力程度不同所造成的能力分化，以及儿童个体根据自身的能力条件而做出选择的后果。即自主性与努力下的能力分化在时机选择时出现的不平等。显然，完全根据自致的方式分析有关教育不平等是很难想象的。能力分化不仅是个人的事，而是其与社会共同影响的结

7、果。针对残疾人教育贫困的社会逻辑，就是着重分析作为制度层面上导致残疾人教育程度处于劣势的生产过程。 因此，“如果某种因素是通过对儿童教育时机予以结构性配置从而导致教育不平等的话，那么这类不平等就容易受到改变这种配置方式的力量的制约，并发生增强或减弱的相应变化。在中国，残疾学生的“瓶颈路口是指残疾学生在接受根底教育后，社会缺乏为该群体提供进一步获得高等教育资源的教育机制，同时也普遍缺少针对残疾人的职业教育培训学校的社会现象。最终造成大量残疾学生在接受根底教育后大量涌入毕业的十字路口中，造成残疾人因无法获得与熟练掌握较高的文化水平和各项职业技能而被淘汰。同时，社会群众又对该群体建构了“天生能力缺陷

8、的刻板印象，导致残疾学生在进入社会后形成巨大的心理落差。由于上述原因使得残疾学生获取社会资源能力处于严重弱势，加剧其被孤立化与边缘化，从而走向“自生自灭。 残疾人教育公平 残疾人教育公平，指的是残疾人与其他正常人享有同等的受教育的权利与时机，享有同等的公共教育资源效劳，享有同等的教育对待，享有同等的取得学位成就和就业的时机。所谓残疾人教育公平，就是表达在残疾人教育准入时机的公平与教育内容的公平这两方面上。现阶段，残疾人教育准入时机的公平问题集中表达在高等教育入学时机严重缺乏，教育内容公平问题那么表达根底教育内容严重滞后。社会学家帕累托认为，一个稳定的现代社会应该是社会各阶层有合理通畅的流动，而

9、社会上下流动的重心应为“自致性努力，其重要性高于“先赋性特征。外表上，大多数残疾人由于其“先赋性资源的缺陷，即先天身心开展缺乏导致在接受高等教育时屡屡受挫，同时普遍就业的职业声望不高，但实际上，残疾人身体缺陷可以通过“自致性努力加以弥补，而制度划归将残疾人群体与正常人间有机联系人为的割裂，最终导致当下残疾人文化水平普遍不高。但是，“教育水平是影响个人职业地位上下的极其重要的因素，教育水平越高也可能获得较高的职业地位，教育水平越低越可能停留在较低的职业地位或难以提高职业地位。也就是说，制度将残疾人群体从社会中断裂化是残疾人群体在社会被边缘化的重要原因之一，社会没有很好地为该群体提供如正常健全学生

10、一样的高等教育接受平台，导致残疾人过早进入社会，教育水平较低，就业难度增加，职业地位难以提高。 同时，我国在残疾人接受高等教育权利的相关法律虽然存在，但尚不完善。我国?中华人民共和国残疾人保障法?第三章第二十五条规定，普通教育机构对具有接受普遍教育能力的残疾人实施教育，并为其学习开展提供便利和帮助，普通高等学校必须招收符合国家的录取要求的残疾考生入学。但据统计，2002年我国2 574名残疾人被普通高校录取，有273人到达普通高校录取线而未被录取，约占当年上线人数的10%，可见法律的落实有着相当大的局限性，加之局部政府责任的不到位，导致残疾人公平接受高等教育仍有很大困难。历史经验说明，在整个社

11、会向市场经济转型过程中，残疾人教育公平是不能完全通过市场机制实现的，如果政府职能发挥机制不健全，残疾人就难以自然而然的求得公平。 通过社会分层与流动的视角对残疾人在完成现阶段根底教育后普遍遇到“瓶颈路口的问题分析，即残疾人毕业后无法进入普通高校继续接受高等教育，迫使该群体被过早的整体性推向社会。而美国社会学家塔尔科特帕森斯认为，伴随着资产阶级革命和工业革命同样重要的教育革命，已经开始改变现代社会的整体结构，使得一个没有任何学历的人仅想靠个人在市场上的努力就想获得经济上的成功成为神话。“在现代社会里，教育成就成为多数国家社会流动的最重要因素，一个人要获得较高的社会地位，就必须经过一定的教育、获得

12、一定的学位。随着市场化经济的开展，由于残疾人普遍接受教育水平不高，获取社会资源能力偏弱，导致残疾人在进入社会后普遍无法向上流动，造成残疾人被孤立化、边缘化，最终导致其“自生自灭的悲剧发生。 小结 残疾人因为残疾本就在社会竞争中处于不利地位，社会又相对剥夺了残疾人与健全人平等的相关教育资源，使得残疾人的文化水平在市场竞争中更加不利;这就进一步促使以残疾为标志的社会群体形成阶层，而该阶层又无法向上流动，内部成员只能在本阶层内部进行流动，形成“间接结构化，这种社会流动的封闭性特点最终导致残疾人以教育贫困为特点的阶层固化。同时“代际流动的封闭性有助于形成一代有着共同生活经验的群体，由于残疾人对本群体的

13、巨大认同感，使得残疾人对健全人群体的认同感下降，在社会竞争环境中产生冲突后，会加剧残疾人群体的内部认同而割裂于社会大群体，与之相关的群体性事件就很有可能发生。 二、残疾人教育贫困的内在逻辑 导致残疾人根底教育水平不高的根本原因不在残疾人本身，而在于社会对残疾人的“标签化视角。社会标签理论认为，标签是人们对自我形象的界定和产生。自我形象是透过与他人互动而产生，而他人的标签那么是一个重要的因素。标签理论认为，犯罪是社会互动的产物，而个人被有意义的他人，如教师，警察等贴上标签，描述为偏差行为或犯罪者并自我修正，成为偏差行为者或犯罪者。“身体残疾者、穷人、曾罹患精神病者、被剥削者、不被社会认同者，这些

14、都是社会强加给许多人的特殊身份，把他们当作不正常人这些被抛弃者可以通过自助组织获取并开展新的身份，重新定义自身和这个社会;这些组织可以帮助人们摆脱因被定位为某特定人群而产生的孤独感，而且有时可以为他们视为重要的社会目标，乃至社会变革做出努力。残疾人与其他人相比确实有着一些差异，使得健全人认为残疾人在接受知识的能力必然比正常人低，这就人为的为残疾人群体贴上标签，并以此建构了一整套关于残疾人接受知识能力低下的知识，以健全人的角度而不是设身处地的从残疾人的角度入手，切实保障残疾人公平受教育的权利。 图1所示，对残疾人污名化的重点是使得残疾人在接受的教育资源从根本上陷于匮乏，这表现在教育的内容和教育的

15、质量上，同时也突出表达在公共场所有关残疾人便利设施的缺乏。而社会对残疾人接受教育能力的普遍低能化，导致残疾人文化教育水平普遍低于正常人。制度划归将残疾人群体与健全人间有机联系人为地割裂，最终导致当下残疾人文化水平普遍不高。此外，残疾人老师的职业技术水平较低也直接影响上述问题的形成。如果我们倒置布迪厄文化再生产理论就会发现，这些因素从源头上使得残疾人接受高质量教育的时机被社会性的断裂，残疾人被社会贴上能力低下的标签后，使其长期处于教育水平低于正常人的水平，导致教育贫困的再生产。 打破“标签视角从根本上说是社会工作上“问题视角向“优势视角的转变。标签使残疾人认为通过自己的努力无法获得幸福的未来，由

16、此而形成放弃奋斗的亚文化，正如医生恐怖的医疗语言，常常令病人陷入焦虑抑郁之中，足以使他们彻底放弃对生命的渴望一样。问题视角易导致残疾人被贴上无能的标签，这使得残疾人容易失去对自己前途的乐观期望，而变得自暴自弃。其次，问题视角模式导致对个体的悲观期望和预期。残疾人被不断视为问题，久而久之，他们便成为一个永久的异类身份，这些被贴上残疾标签的残疾人，无论他们如何努力，但残就是废的标签却始终如影随形，渐渐地，这种标签式的残疾人开始放弃了对自己人生的追求与努力，不再憧憬和希望幸福的未来，最终导致自暴自弃悲剧的发生。由于污名化的社会背景，关注在个人身体上的残疾限制转变为关注社会环境施与团体、群体或几类个人

17、的限制，导致残疾人的“个体性残疾被推向“社会型残疾，因而调整是以社会层面的调整而不是对残疾人个人进行调整，最终使社会性悲剧发生。 三、总结 从社会学分层的角度梳理残疾人教育品贫困生产的逻辑，笔者认为在“瓶颈路口下缺乏社会资源使得残疾人群体无法在社会阶层中向上流动，导致大量残疾人长期流动到社会底层，这正是残疾青少年在就业等方面受到歧视，导致其被孤立化、边缘化的重要原因。进一步，残疾人接受高等教育普遍缺乏的根本原因在于根底教育资源的社会性剥夺，这一剥夺的逻辑源头在于社会对残疾人标签化视角下导致的群体污名化，残疾人接受教育的能力普遍低能化的观点深入人心。基于这样的逻辑形成了残疾人群体在对待社会竞争时

18、通常持有一种悲观的态度并形成自己的内群体，而社会基于此造成了残疾人教育贫困的再生产。基于社会工作的优势理论，残疾人与健全人在本质上都是平等的，如果给予残疾人一个公平完善的教育平台，给予该群体更多的人文关心，他们甚至能更好地完成健全人所能完成的事业，使其接受高等教育，纠正社会对残疾人污名化的标签正是解决问题的关键。 参考文献： 【1】刘鹏宇.以就业为导向推动残疾人高等教育转型J.现代教育科学，2021. 【2】第二次全国残疾人抽样调查办公室、北京大学人口研究所.第二次全国残疾人抽象调查数据分析报告M.北京：华夏出版社，2021. 【3】蔡禾，周林刚，等.关注弱势：城市残疾人群体研究M.北京：社会科学文