管建刚与孙双金老师引人深思的对话

1、管建刚与孙双金老师引人深思的对话 最近，无意浏览到管建刚老师的博客，读到他的一篇随记。平淡的笔触，记述了他和孙双金老师一次相处中针对目前的语文教学展开的交流、对话。读之，发人深思。故将随记摘录，以求共思。 管建刚，男，1973年生。经过商，没赚到什么钱。没读什么书，却成了语文老师。1998年起用心当老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，中国教育报“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。2005年出版魔法作文营2006年出版不做教书匠，2007年出版我的作文教学革命，2009年出版一线教师，2010年4月出版“管建刚作文教学系列”我的作文教学主张我的作

2、文教学革命和我的作文教学故事。孙双金，男，1962年出生，现任南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入江苏教育名人录、中国当代教育名人录和全国小学语文名师精品录。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了孙双金语文教学艺术和中华名师丛书美丽课堂等专著。他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近500场。孙老师，你真了

3、不起管建刚可能是性格的缘故，我极少当面称赞某个人，更极少当面用过于激烈的话，称赞某个人。即使称赞，我也放在心里。我就是这样的一个人。我对孙双金老师说：“孙老师，你真了不起。”完全是真心话，一点也没有拍孙老师马屁的意思。对他来说，也不稀罕我这样一个小子的马屁；对我来说，我又求什么呢。回到家，我把这个故事讲给老婆大人听，老婆大人有没有听进去，我不管，我只想把我想说的话，说出来。我又打开笔记本，写下了题目“孙老师，你真了不起”。那天晚上，我没有随主办方出去吃饭，孙老师也没有。我发短信给孙老师：“你住哪个房间。”孙老师回：“我住206。”我正忙着为完成的文字，想赶完了，再过去。过了一会儿，孙老师来短信

4、：“你住哪间？”我怕孙老师来找，忙回：“我马上过来。”碰到一起，当然是聊语文。我聊我的作文，他聊他的阅读。我知道孙老师曾带领语文老师去山东潍坊韩兴娥老师那儿取经。我也一直想去看看，就问孙老师。孙老师说，他去韩兴娥老师那里，听了两节课，一节韩老师的大量积累课。一节课，二年级的孩子积累了120个成语。另一节是他制定的一节教材上的阅读课，韩老师用15分钟上完了，剩下的时候就大量积累。15分钟上完一篇课文，还被孙老师津津乐道，我很惊讶，问孙老师，韩老师怎么上的。“一，通读课文；二，背好句子；三，问了两个问题。就两个问题。”“那么，当下非常流行的有感情朗读呢？”“没有，她不太注重。”孙老师说：“小管，这

5、么多年，我发现，我们在教什么上出问题了。小学阶段，花那么多的时间，教那么点薄薄的教材，怎么可能提高学生的素养啊？语文，要大量读，背，积累。小学阶段是记忆的黄金期，我们却用来让学生理解，小学里2个小时也理解不了的东西，到中学，五分钟就能搞定。记忆曲线告诉我们，过了13岁，人的记忆力就下降了。而理解曲线告诉我们，理解力上去了。小学语文就是要读、背、积累，而不是理解，不是词语解释。”孙老师说，小学阶段的语文积累什么，要积累经典，大量地积累经典。孙老师说，暑假里，他组织语文老师，聘请高校专家，精选校本教材，“背下来的东西，才是文化。错过了这个时期，再背，那就难了。”我说：“要是小学里重要的是大量的读、

6、背、积累，那我们当前的流行的阅读教学，不是走错方向了吗？”小学语文只要求读、背、积累，教学就变得简单了，孩子学得也简单了,却打下了一辈子的基础，那还需要这么多的层出不穷的公开课呢？孙老师说：“我是从公开课走过来的。我看，那条路怕是走不通的。”“孙老师，你真了不起！”我情不自禁地说。我一次又一次地和朋友们私下里说，如果有一天，我的作文革命做完了，我只有两个选择，一是离开教师队伍，二是搞“阅读革命”。我朴素地认为，读一本薄薄的语文书，是永远不可能教好语文的。一本课本的背后，应该是100本、1000本书的阅读。“语文学习，三分课内，七分课外”，语文教学就该狠狠地抓住那七分，我的“作文革命”是，“阅读

7、革命”也该是。当前的教学研究，轰轰烈烈的公开课，都是研究怎样教“好”一篇篇的课文。我一直对韩兴娥、陈琴、常丽华老师们的做法很感兴趣，但是我又知道，韩老师们充其量，也只是目前的语文教学的“另类”，“正统”的语文教学就是谁能将一篇篇课文上好，谁就是高手！孙老师说：“我在反思自己走过的路，我越来越觉得，读、背、写，这才是小学语文。”我知道，孙老师是从公开课一路杀过来的。一个在公开教学上风光过来的人，居然能有如此大胆地切向自己，对自己曾经的辉煌，义无反顾地批判，我不能不钦佩，不能不由衷地说：孙老师，你真了不起！       

8、0;       和“内容分析”式的阅读教学说再见在全国第七次阅读教学研讨会上的讲话(摘要)崔峦这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。国家中长期教育改革和发展规划纲要已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得

9、。毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展

10、，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。 “吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。 “夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写

11、好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。 “指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。 “鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次

12、，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。此外，无论是10月的

13、观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交

14、道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！             

15、60;                       今后的阅读教学怎么办？对崔峦老师在第七次阅读教学研讨会讲话的浅思考 暑假期间，人教网发布了崔峦老师在第七次阅读教学研讨会的讲话，题为和“内容分析”式的阅读教学说再见。在文章中，崔峦老师提出要“堵死内容分析的路” “要和内容分析式的阅读教学说再见”。一直以来，我们都习惯了在阅读教学中搞“内容分析”，现在崔老师要“堵死”

16、这条路，要我们跟自己的习惯说“再见”，今后的阅读教学该怎么办？把这个问题放一放，我们先来看一看语文教育理论研究方面的成果。王荣生老师在语文科课程论基础中，鉴别出语文教材选文的四种类型：定篇、例文、样本和用件。所谓“定篇”，就是课程标准指定要学的篇目（原汁原味的经典，比如鲁迅的作品）。“定篇”的功能是“彻底、明晰、明确地领会”作品。学习这些定篇，教学目标是什么、教学内容是什么甚至教学组织形式和方式方法是什么，课程都作了规定。定篇的教学是有标准答案的（尽管往往不存在唯一的答案，这里所说的标准答案就是学术界所推崇、所认可的，应该都教给学生），教师不能随意拿捏。所谓“例文”，就是说明“共通的法则”和“

17、共同的样式”的“例子”（例文）这是取用夏丏尊的说法。例文，是教材中“选文”的基本定位。学习例文，并不在于学习例文本身，而是在于学习那些“共通的法则”和“共同的样式”。某一篇例文到底“例”的是什么“共通的法则”“共同的样式”，是课程规定好了的。教师教这篇“例文”，只是教课程内容规定的这一个侧面，其他的方面则不必兼顾。“例文”教学，近似于“一课一得”。（“例文”中的“文”，不等于“篇”。它可以是一篇文章，也可以是一个片段。）所谓“样本”，是让学生去尝试着理解的文章（凭借从“定篇”和“例文”中得到的知识、能力和方法）这是叶圣陶的主张。这种文章的教学目标、教学内容，不是事先规定的，而是在教学现场生成的

18、。“样本”的教学目标、内容，因为现场学生的不同而不同。这种教学，近似“非指示性教学”，目的是让学生凭借已经习得的知识、能力、方法去尝试、去实践，达到“教是为了不教”的目的。所谓“用件”，是给学生提供信息的文章。学这种类型，我们只关心它的“内容”，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对、说不说得通。这种类型，学生其实不是去“学”问，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者由它的内容触发，而去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。用件有三类：包括语文知识文，比如怎样写总结；包括引起议题文，比如讲究语言的文明和健康；包括提供资料文，比如指引学生搜集资料的

19、一份清单。（按王荣生老师的看法，小学语文教材中是没有定篇的。样本和用件有没有？那要取决于教师想怎么处理。例文是肯定的它是“选文”基本的定位。）结合上面的选文分类，我们思考一下：崔峦老师提出要“堵死内容分析的路”“要和内容分析式的阅读教学说再见”，他是把教材中的选文当作哪一类型来看待的？当作定篇看吗？定篇的教学，肯定不能堵死内容分析，因为它要“彻底、明晰、明确地领会”作品。当作样本看吗？样本的教学，也不能堵死内容分析的路谁能保证在现场生成时，学生在理解课文内容方面不会遇到困难？当作用件看吗？更不可能。用件的教学，它还只关心“内容”。很显然，崔峦老师在讲话中是把教材选文当作“例文”来看的。这四种类

20、型中，只有例文的教学可以跟内容说“再见”学例文，并不在于学习例文本身，而在于学习外在于例文的“共通的法则”和“共同的样式”。怎么理解“不在学习例文本身，而在于学习外在于例文的共通的法则和共同的样式呢？”我们来看两个例子。一个是魏书生老师统筹方法的例子。王荣生老师对魏老师这一课持否定的态度，认为“除了学习画图表的说明方法外”“学生学的不是统筹方法这一文，而主要是文中所传递的统筹方法这一东西。”也就是说，只重点教了例文的内容（整一节课都在学“怎么烧水泡茶喝”），而没有重点教外在于例文的“共通的法则”和“共同的样式”，比如“画图表的说明方法”。参照上面关于选文类型的知识，我们就能看出魏书生老师的教学

21、失败就在于把“例文”教成了“用件”。另一个例子是爬山虎的脚。老师们在教的时候，重心也常常只在内容上，比如“长大了的叶子是怎样的”“新叶子是怎样的”“爬山虎的脚是怎样的”“爬山虎的脚是长在哪里的，我们来画一画”“爬山虎是怎样一步一步往上爬的”；而没有注意到文章中“跳转话题的句子”，比如“爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么爬。今年，我注意了”换句话来说，我们教这篇文章，常常也只是在教内容，而没有教外在于例文的共通的法则和共同的样式（比如“跳转话题的句子”），犯了和魏书生老师同样的错误把“例文”教成了“用件”。说到这里，我们似乎可以

22、对“今后的阅读教学怎么办”这个问题作出回答了：“堵死内容分析的路”“要和内容分析式的阅读教学说再见”就是说要我们把“选文”当作“例文”来教，而不是教成“用件”。把“选文”当成“例文”来教，语文教学似乎变轻松了，因为“教这篇例文，只是教课程内容规定的这一个侧面，其他的方面则不必兼顾。”但现在面临的一个大困难是：一篇例文，到底“例”的是哪个方面，我们不清楚。课程内容并没有规限每一“例文”的“例”点。其实，也不是课程内容没有规限选文“例”点，而是我们语文科根本就没有语文课程内容。选文内容一直顶替着课程内容。没“堵死内容分析的路”之前，我们是选文讲了什么，我们就教点什么（把“例文”当成 “用件”来教）。现在把内容分析的路堵死，一个老问题就又出现了：教什么？较之以前，这一次的回答似乎更为艰难。看来，我们仍然只有走“自行生产”选文“例”点这条路。但这需要一个边界，不在这个边界规限的范围内生产选文的“例”点，就又会走到“想教点儿什么，就教