【幼儿园教研总结】第一学期大班教研组工作总结

1、第一学期大班教研组工作总结秋去冬来，转眼又是岁末，我们又将迎来新的一年。在这忙碌的一学期中我们的工作即将告一段落， 回顾这一学期的教研工作，我们 组员团结在一起，多思、多想、多做，共同努力，把教研组工作做得 尽善尽美，得到了领导们的肯定。作为新手教研组长的我感触颇多， 在困惑和摸索中，得到了领导和前辈的帮助、指点，组员的理解和支 持，使我在这一学期中进步很大。现将工作总结如下：一、专题研究本学期，在幼儿园研究重点“基于快乐教育的幼儿园集体教学活动的实践研究”的基础上，通过商讨，我们大班组确立了 “基于快乐 教育的幼儿园大班集体教学活动挑战性的实践研究”的主题研究。并采用实践观摩、互动研讨、集体

2、备课、案例分析等形式，提高教师设计具有挑战性的集体教学活动的能力，从而推动大班幼儿更好、更快 乐地学习。（一）确定内容制定方案1、收集问题理论梳理确定领域为了更好地理解大班幼儿集体教学活动哪些地方可以挑战性， 如 何体现快乐教育，我们根据大班幼儿的年龄特征，主要收集了体现挑 战性的大班集体活动中在提问时会遇到哪些问题， 并研读了指南， 进行了理论梳理。由于集体活动的范围比较广，又根据教师提出的挑 战性在科常活动中更容易体现，因此我们最终决定开展我是中国人、有用的植物、我白己三个主题里选择三节科常领域的 集体活动。表1收集在体现挑战性的大班集体活动中在提问时遇到的问题收集的问题具体表现预设的指导

3、方法、思考提问过于简单教师为了顺利完成教学 内容，预设的提问过于简单， 幼儿根据已有经验一下子能 说出答案，虽然过程很顺，但 是活动的意义不大。在设计活动时预设关键性提问提问次数过多有时候一个有效地提1可 育下子促进幼儿的思考，但 是相反一个无效的提问会阻 碍幼儿思考且无法让达成教 学目标。这个时候，教师会反 夏引导，提出各种暗小性提1可 让幼儿说出答案，这个时候教 学效果就大打折扣了。在设计方案时，以白 问白答的方式估计幼儿有 可能回答的答案，预设精 简的追问，避免活动中反 复提问提问过于封闭教师为了让课堂纪律更有序，时常会问一些封闭性的1可题，如：是不是、对不对多设计些开放性提 问，激发幼

4、儿从不同角度、 不同方向思考，让幼儿白由表述想法2、骨干引领 集体备课 制定方案在确定了主题和领域后，组内的骨干教师（区教坛新秀：宋婷婷、查琼；园教坛新秀：肖方会）积极主动地承担实践活动，并采用集体备课的方式来制定方案。每次活动之前承担实践活动的教师都会根据白己班级幼儿的年龄特征和主题经验， 选择适合本班幼儿的科常活动内容，设计初步的活动方案。在教研组活动时，组员根据活动方案进行讨论，方案的内容、目标、组织方式是否具有挑战性，特别是针对提问的方式方法等进行了重点研讨， 最后讨论出具体的实践方案。最终设计了我是中国人主题下的青花瓷展览会、有用的植物主题下的落叶树和常绿树、我白己主题下的我们在呼吸

5、。表2提问的方式方法和具体操作模式活动名称活动来园活动目标预设方法具体操作青花瓷展览会幼儿生成1、 在操作中，尝试用不同的材料让青花瓷作品站起来。2、愿意解决1可题，体验完成任务成功 的快乐。提问形式：开放性关键词“怎么样，为什么”。提问设置：关键性针对活动重点，进 行关键提问。落叶树和常绿学习教参1、知道常绿树和落叶树的显著特征。提问数量：适宜避免过多、过滥，应精简。树2、喜欢探究，并乐意表达白己的想 法。提问主体：双向提倡双向提问，避 免老师问幼儿答的模 式，创设幼儿积极提问 的环境。我们在呼吸学习教参在参与实验的过程 中感知呼吸的存在 和重要性，有初步 探索人体呼吸的兴 趣。提问模式：多

6、元化实验式：让幼儿运 用感官，动手操作，动 脑思考，解答问题。辩论式：验证的时 候可以让幼儿进行辩 论，提出双方的想法。提问难度：层次性既有面向全体幼儿的，又要有针对能力强的幼儿。（二）开展实践 梳理方法通过磨课、研课以后，集体活动方案更加严谨。骨干教师积极承 担升课的任务，观摩教师带着“本次集体活动哪些提问体现了挑战性, 是否适宜？幼儿是否快乐？ ”的问题进行观摩。在教研组研讨时，教 师们也能各抒己见，进行积极地讨论，梳理、总结了很多体现挑战性 的提问方式。并且在后续的集体活动中也有适当的运用。表3 2014学年第一学期梳理总结提问的类型和方式提1可方式定义案例思考实录一：在 青花瓷展览 活

7、 动的第一环节中，老师提 问：“怎样用一样材料让 青花瓷瓶又快又好地站起 来？”问题一提出，孩子们 便有了不同的答案，有的 说可以靠在盒子上，有的 说用夹子夹住，有的说用 夹子夹不行的说着， 他们都开始白己动手操作 起来，在摆弄的过程中不 断地思考、调整实验的方法，玩得不亦乐乎。实录二：在 雨从哪里来 的 实验二中，宋老师让孩子 们各白在镜子上呵气观察 变化，并且提出了这样的 一个问题：“为什么会有 水气？ ”于是，孩子们纷 纷发表白己的想法，有的在科学探究活动中 教师尽量不向幼儿提出 只有两种选择答案的问 题，如“对不对”、“好 不好”等等，这样的问 题局限了幼儿的思考。开放性的问题有利 于

8、提高幼儿思维的流畅 性、敏捷性和灵活性， 促进每个幼儿主动地学 习、主动地发展。因刺 激而产生具有新意的问题，从而促进他们创造 性思维及解决问题能力 的发展，而教师也能从 幼儿的回答和提问中了 解幼儿当前的知识经验 水平状况。开放式提问是指提出比较概括、广泛、 范围较大 的问题，对回 答的内容限制 不严格，给对 方以充分白由 发挥的余地。说是空气里的水变得，有 的说是舌头上的水变的， 还有的说是嘴巴里的水变关键性提问在每一环节， 根据环节 内容围绕活动 目标，设计一 个关键的提 |可O在 我们在呼吸 活 动中，教师在每个环节都 设计了关键性提问：观察 到了什么？为什么会动？ 如果我们不呼吸会怎

9、样？ 我们是靠什么来呼吸的 呢？人有没有不呼吸的时 候？提问围绕教学活动中的关键。把握活动的 重点内容，精心设计问 题，引发幼儿思考，以 此帮助幼儿理解、 掌握 关键内容。类比型提问在 操 作 过程中， 通过提 问引导幼儿将 几种物品进行 对比，观察其 不同特征。猜想型提问通过幼儿在落叶树和常绿树的活动中：“老师给你们 准备了两种叶子，一种是 常绿树，一种是落叶树， 请你各拿一片， 用眼看一 看、 用手摸一摸，它们有 什么不一样？ ”在我们在呼吸活教师的提问围绕着两种树叶的不同，引导 幼儿用眼睛看一看、用 手摸一摸，进行对比两 种叶子的区别，让幼儿 观察感受落叶树和常绿 树树叶的明显特征。对于

10、教师较封闭式的猜想，发挥 动开始，老师就请幼儿每想象力，猜测 人拿一张小纸条，直接让的提问，我们进行了调整，尝试用猜想型提问他们放在白己鼻子前，不 用嘴巴吹气，观察纸片的 变化。幼儿对实验的兴趣 不能很好的激发，有些幼 儿还不太清楚如何去实 验，看着别人怎么做，白 己也跟着怎么实验，如果 老师出示小纸条时提问：“猜猜如果把小纸条贴在鼻子上，不用嘴巴吹气， 小纸条会怎么样？ ”幼儿 肯定会有不同的答案，如“会动”“不会动”然后再去请幼儿每人拿一条纸条进行实验。 边实验,边提问：“发现小纸条有什么变化？ ” 方式，通过边实验边猜 想的形式感受小纸条的 变化。在这一些有意义 的问题的引领下，形成 了

11、逐步深入的连贯性、 整体性的研究。这一过 程使孩子们的经验相互 连接，逐渐提升。使孩子们在保持高度兴趣的 同时，实现了连续的探 究。反问式提问反I可就是把问题倒过来从反面提问，让学生利用事身体什么部位可以动活动中，大家说到了 脖子可以动，手腕可以动、 膝盖可以动甚至说到物间相辅相成 了身体里的血液在动，心大班的幼儿在活动中往往会提出白己感兴 趣的问题，教师这时可 以适当运用反问的策 略，激发幼儿主动的思不同的答案，激发幼儿的兴趣。的、互逆却又脏在动，有个孩子就说：考。统 的关尔，“心脏在动说明我们还活因此对于孩子们从及回来考动，身体的各个地方都会的问题，教帅不要急于虑。其特点是动”这时，爰提1

12、可的告诉他们答案，可以把以反推正，扩杨赵怪提说：“老师，我问题冉次抛向孩子，让大信息反差，有一个问题一一小木偶没他们白己进步的探构成突出的问有心脏怎么可以动啊？ ”究。题情境。我并没有马上回答他的问提问主题题，而是把问题抛给大家从老师改成了说：“你们知道小木偶为幼儿，进行双什么没有心脏也可以动的向提问。秘者吗？.这时，大家对他的问题升始议论起来，有的说因为它后面有线牵着，有的说有电源等，对此话题非常感兴趣。在小实验让幼儿先实验再回让幼儿先实验再回等力式之前进答，使幼儿亲白运用感官，答，使幼儿亲白运用感行，让幼儿主在动手操作后，动脑思考、官，在动手操作后，动动探索，寻找发现原由。脑思考、发现原由

13、。答案。幼儿人手一张小纸片，不用嘴巴吹气，放在探索式提问白己鼻子前，观察纸片的 变化。提问：观察到了什么幼儿回应：孩子们各 白说：纸片动了。幼儿捏住鼻子，闭住 嘴巴，屏住呼吸，教师数 数。提问：屏气时你有什 么感觉？幼儿回应：难受、坚 持不住、受不了引导式提问是指教师实录一:根据教材内容在青花瓷展览会和学生实际水平， 提出问题, 启发引导学生 去解决问题， 提问以达到理 解、掌握知识,第二次操作环节之后，教 师带着幼儿交流哪些材料 成功了，哪些材料没成功 其中有一样材料是塑料积 木，有的幼儿成功了，有 的幼儿没有成功。教师就发展各种能力提问：“积木没有成功,和提高思想觉为什么？ ”通过观察和思

14、通过教师的提问“积木没有成功，为什么？ ”幼儿开始思考失败的原因，教师的这一 问题成功将问题的关键 线索抛给了幼儿，引导 幼儿进行思考，对于个 别幼儿来说具有一定的 难度。幼儿通过回答问 题，白己解决了在操作考，幼儿发现了原来桌上的积木实在太矮了，支撑不住青花瓷瓶。教师紧接着向那些利用积木成功让青花瓷瓶站起来的幼儿“你是怎么成功的。”“把两个积木搭在一起。”幼儿由此知道了单个积木支撑不起青花瓷瓶的原因以及多个积木让青花瓷瓶站起来的方法。实录二：在雨从哪里来活 动中，老师出示了图片， 并提问：“雨水会给我们 带来哪些好处？ ”有个孩 子说：“可以让我们喝水”，有个孩子说：“可以浇花。” 还有个孩

15、子说：“小树也 需要雨水。 ”于是， 老师 开始播放PPT并说：“雨 天虽然会给我们的出行带悟的目的。 提 问运用于每一 个教学环节， 贯穿于整个教 学过程的始 终。中遇到的问题。老师提出了这样的一个问题：“雨水会给 我们带来哪些好处？ ” 很明显，这个提问是非 常有针对性的，虽然最 后她对问题进行了回 答，但是过程中，她首 先是引发幼儿的思考， 让孩子们说说雨水的好 处，而不是直接把答案 告诉孩子们，只提供思 考的方向，激发幼儿积极思考的欲望。而且这 一问题对于她接下来的 活动是起到一个承上启 下的作用的。大班的思维发展处于具体思维为主，抽象 逻辑思维迅速发展的阶 段，幼儿主要通过白身 的感

16、知、观察、操作等来不便，但小树在雨水中 长大，种子在雨水中发芽， 雨水使空气清新，连马路 在雨水中洗过也会变得干 净，白然界万物都少不了雨水。”进行科学活动，不断与 周围物质世界相互作 用，获取经验，建构概 念。在科学活动中教师 除了提供丰虽的材料来 吸引幼儿注意之外，同 时还要运用引导性的语 舌提1可吸引幼儿有效的 关注材料、操作材料。通过实践活动，我们总结梳理出开放性提问、关键性提问、类比 型提I可、猜想型提I可、反I可式提I可、探索式提I可、弓I导式提I可等7种 提问方式来设计大班集体活动，让大班幼儿的活动更具挑战性。经过一学期的实践和研究，教师们在设计挑战性的集体活动有 了一定的心德，

17、同时在日常教学活动设计的时候也有了一定的体现。但如何让幼儿在集体活动中更快乐，是我们教师还需思考和努力的方 向，在下学期我们将继续这方面的实践与研究，让幼儿从在快乐中学 习、快乐中探索。二、日常保教1、开展各类主题活动，促进幼儿快乐学习根据纲要的精神，结合幼儿年龄特点，本学期我们一共开展 了我是中国人、有用的植物、我白己、春夏秋冬四个主题活动。在主题活动的开展过程中，我们努力为孩子创设丰富的 物质环境与快乐白主的心理环境促进幼儿快乐发展。 尤其在个别化学 习材料的设计、投放方面，本学期我们根据上海托幼的增刊上优 秀的个别化材料介绍，不断的学习、制作、观察、调整、再观察、再 调整，最后制作出了符

18、合幼儿兴趣、激发幼儿探索、满足不同层次幼 儿需要的个别化材料，取得了较好的效果。2、铺开快乐生活活动，促进幼儿品质生活根据去年的快乐生活的研究，今年我们从试点班铺开到各个班 级。首先铺开的是快乐点心，我们从点心品种、选择权和请位三方面 有了重大的突破。一、点心品种从以往的一种突破到了三种，而且每 个星期都会换三种不同的饼干，品种多了，幼儿选择的范围广了，从 以往的不喜欢吃，到现在了我想吃；二、选择权还给了幼儿，从 以往的老师口述大饼干只能吃一块、 小饼干吃三块等等，到现在提供 温馨提示牌，三种饼干中随便选择那一款都可以， 根据饼干的不同大 小，每次都会有一个数字提示牌暗示幼儿；三、有请下一位，从以往 的老师请到现在的幼儿白己请好朋友，虽然在请好朋友时还没有全部 放手，但是当幼儿熟悉了请好朋友的模式以后，下学期可以完全放开。 这样幼儿从真正意义上得到了白由和快乐。紧接其后的是快乐午餐。我们结合快乐迎新活动，铺开了快乐午 餐的活动。在快乐午餐中我们到小班认识了弟弟妹妹， 在午餐时使用了混龄的形式，让哥哥姐姐帮助弟弟妹妹搬桌椅、拿饭菜、示范洗手、 一起午餐等等，培养大班幼儿的责任感的同时，感受服务他人的快乐。三、组室建设1、承担课题组