《学前教育学原理》考试复习重点

1、精品教育学前教育学原理考试复习重点第一章1、 学前教育：指旨在促进入学前儿童（0-6、 7 岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 P22、 学前公共教育：是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。 P43、 学前教育价值取向：指的是学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持有的一种倾向。 P154、 学前教育效益：指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。 P305、 学前教育功能的特点：1.客观性2.多样性3.整合性4.方向性P236、 提高学前教育效益的途径：1

2、.适度扩大托幼机构教育规模；2.提高托幼机构学前教育质量；3.合理调整学前教育结构；4.优化托幼机构教育资源配置；5.改革托幼机构教育体制和运行。 P347、 我国学前教育实践必须遵循的基本原则：1.尊重和保护幼儿的原则2.和谐发展、全面培养的原则 3.教育影响协调一致的原则4.寓教育于幼儿活动之中的原则5.教育引导发展的原则P408、 （应用题）从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”1. “超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。 “超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期，关键期 和敏感期的确存在， 但是不是意味着错过关键期

3、和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。 “超前教育”和 “神童教育”把关键期的作用推至极化， 导致了“早期经验决定论” ， 否定随后阶段发展的作用，关键期 的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。 2. “超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲，三岁读书”，任何方案都必须是科学的，幼儿期是语言掌握迅速的时期，主要表现在 口语方面，环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会，首先发展的是口语，对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的，所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主3. “超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果，采取了单项强化训练的办法。

4、儿童周围一个完整的人， 其身心发展是一个相互联系的有机体， 如果人为加速或强化某个方面的发展进程， 会牺牲其他方面的发展为代价， 破坏儿童和谐发展的正常进行。 从儿童终身教育的角度看， “超前 教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵” 总之： “超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律， 夸大了学前教育的功能和作用， 学前教育 只是影响因素之一，而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则， 在儿童生理心理基础上才可能实现，“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律， 鼓吹学前教育万能， 最终必将导致学前教育无能。 P28第二章1 、 家庭教育：广义的家庭教育是指成员之间相互实施的一种教育，

5、即在家庭里，无论是父母对子女， 子女对父母， 还是长者对幼者， 幼者对长者所施加的一切有目的、 有意识的影响。 狭义的家庭教育是指在家庭里， 由家长自觉地、 有意识地按一定社会的要求， 通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。 P462、 社区教育：是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量， 发挥各自优势，共同办好教育的新形式。 P583、 家庭教育的特点： 1.早期性、2.全面性、3.情感性、4.灵活性、5 渗透性 . P474、 社区教育的特点： 1.整体性2.区域性3.全面性4.平等性5.有效性 P58

6、5、 社区学前教育的作用：1.为学前儿童提供公平的教育机会2.可提高全社区居民的素质3.为幼教毕业生提供广阔的从业渠道P606、 家庭对托幼机构教育的意义：1.家庭是儿童成长最自然的生态环境2.家庭是儿童的第一个学校3.家庭是重要的教育资源P677、 托幼机构与社区合作的途径：1.在社区委员会的领导与协作下，开展托幼机构与社区的合作。 2.密切联系社区内各种机构组织；3.通过家长的积极参与，推动托幼机构与社区的合作。P788、 （应用题）联系实际，谈谈托幼机构在家园（所）合作中应着重做好哪些工作。P72托幼机构可以着重以以下几个方面进行家教指导：一、帮助家长提高科学育儿的水平托幼机构采用多种有

7、效方式向家长宣传正确的教育思想与科学的育儿知识， 帮助家长提高家教水平，这样不仅可以改进和优化家庭教育， 而且有助于在教育孩子问题上使家园 （所）取得共识，达到教育上的协调一致。1、帮助家长认识早期教育的重要性在人的成长和发展过程中， 家庭早期教育起着举足轻重的作用， 早期教育被认为是当代家庭教育的价值取向。2、帮助家长树立正确的家庭观念要帮助家长端正与更新家教观念，树立使孩子在体、智、美、德诸方面全面、和谐发展的思想，树立面向未来、从幼儿开始，培养社会主义一代新人的观念。3、宣传科学的育儿知识当今不少家长对孩子的期望过高但又教子无方。 他们不了解幼儿的生理、 心理特点， 缺乏科学育儿知识。托

8、幼机构既要向家长宣传育儿知识，又要了解并研究家长在教育方面的困惑，有针对性地进行指导，坚持严爱结合、正面教育，以身作则以及教育一致性等教育原则。二、帮助家长创设良好的家庭教育环境家庭环境是一个特定的社会环境， 孩子从出生那天起就在这个环境中生活， 开始与社会进行最早接触， 从本质上讲， 家庭教育是一种环境教育，它包括物质环境和精神环境。 物质环境是适宜于孩子发展需要的玩具、图书、活动材料、活动空间等等。三、组织家长参与，形成教育合力组织家长参与托幼机构的活动， 是家园（所）合作的一个重要内容， 也是现代化幼儿教育发展的趋势。 家长的参与是多方面的， 主要是参与托幼机构的教育活动， 参与园所的管

9、理，支持与参与园所环境创设、改善园所条件等。1、参与园所的教育活动2、参与幼儿园管理3、支持和参与园所环境创设等各项活动四、现阶段家庭、托幼机构合作的主要问题1、家、托、园合作尚不够深入，较多地停留在表面。这表现在家长参观的多，参与的少；间接参与较多， 直接参与不够， 特别是很少深入到托、 幼教育过程深层次的环节中紧密配合课程；2、家、托、园合作的内容脱节，表现在家长来园参与活动常常是和孩子一起玩玩，如参加运动会比赛或生日晚会等，而很少将这些活动和家庭教育联系起。第三章1、 幼儿行为辅导指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。

10、 P1082、 儿童观：是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。 P1053、幼儿教师在托幼机构教育中应扮演哪些角色？P104教师与幼儿之间的关系比较复杂， 除了基本的师生关系之外， 他们还扮演着许多其他的角色：(1)幼儿教师是幼儿的养护者。(2)幼儿教师是幼儿学习的伲进者和支持者。(3)幼儿教师是幼儿行为的辅导者。(4)幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者。(5)幼儿教师是幼儿发展的研究者、诊断者和评价者。4、 (论述)分析幼儿教师如何从新手发展为专业化教师。P119从一名新教师成长为一名合格教师再到一名专业化

11、教师是有一个过程的， 教师在不同的成长阶段所关注的问题是不同的。幼儿教师的专业化发展大抵可以分为顺应、适应、发展、 专业化四个阶段。(1)顺应阶段任职的第一年， 他们最关心的问题是如何尽快进入角色， 克服目前的困难， 摆脱混乱的局面。指导者应该了解，处于该阶段的教师需要的是精神上的支持(如理解、鼓励、肯定、安慰)和班级管理技能方面的具体帮助， 尤其是处理突发事件的特殊技巧和了解儿童行为原因方面的辅导。而且这种辅导最好是在现场实地进行。(2)适应阶段通常， 经过一年左右的紧张忙乱， 他们对幼儿的行为特征与能力已经有了初步的了解， 可以判别与处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和 “控制”局面。 他们

12、的精力逐渐转向如何组织教育活动、 指导幼儿的学习和处理儿童的特殊问题。 在此阶段， 指导的重点也应进行相应的转移。 辅导人员可以通过审阅教学计划和教育笔记，现场观看教育过程等方法，了解、 帮助他们分析问题、解决问题。(3)发展阶段工作四至五年以后，不少教师会对烂熟于胸的、 “自动化”了的教育模式感到厌烦。专业辅导一方面要注意提供给他们关于新理论、 新信息的介绍； 另一方面， 最好能组织他们参加一些专门的教研和科研活动， 与幼教方面的专家接触， 在研究过程中加深对新理论、 新经验的理解， 进而将理论和实践结合起来， 以实现理论向实践方面的转化， 不断提高自身的专业素养。（4）专业化阶段专业化教师

13、的基本特征在这一阶段教师的身上已经有所体现。 不同的教师进入专业化阶段的时间是不同的， 有的需要的时间短些， 有的则需要很长时间。 指导者应多为这个阶段的教师提供参加座谈会、 专题演讲会、 高层次进修和课题研究的机会， 这无疑将会促使他们的专业化水平日臻完善。5、 （论述题）联系实际，谈谈你打算如何成为一名专业化的幼儿教师。P122（1）观摩和分析优秀教师的教育教学活动课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。 非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。（2）微型教学微型教学指以较少数幼儿为教育教学对象，在一定的时间范围内（5-20分钟），让教师尝试做小

14、型的教育教学，并把这种活动过程摄制成录像进行分析。微型教学使新教师分析自己的教育教学 行 为 更 加 直 接 和 深 入 ， 增 强 了 改 进 活 动 组 织 的 针 对 性 。（3）教育活动决策训练在此过程中，指导者一面呈现出更恰当的行为，一面加以说明。这种方法不仅可以改善教师的教学行为， 而且可使他们对决策的有效线索更加敏感， 这正是专业化教师的重要特征。（4）通 过 反 思 来 提 高 组 织 教 育 教 学 活 动 的 能 力反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行 为、决策以及所产生的结果的过程， 是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。 对于幼儿教师培训而

15、言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。6、 （应用题）论述信息时代对幼儿教师角色提出的新要求与挑战。P99（ 1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者现代信息技术为儿童提供了获取信息的广泛途径，幼儿教师应从文化知识传授者的传统角色转变为幼儿学习的指导者。为了适应这种教学方式、方法的变革，教师应该成为幼儿学习兴趣的激发者，培养幼儿的求知欲望和对学习的积极情感，帮助幼儿构建自己的信息和经验体系，教师的角色将由“教”转变为“导”。（ 2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者在传统的教学中，课程是由课程专家和学科专家设计的，教材也是由国家统一编订的，

16、幼儿教师虽然是教学的中心，但往往只是课程、教材的执行者。现代教育要求教师充分发挥其主体性，成为教学研究者，成为课程教材开发、设计的主体。（ 3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者教师应充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，优良的人格魅力，调动幼儿的积极性，以适宜的方式参与到幼儿的活动中来，提高师幼互动的质量。所以，教师应成为师幼关系的协调者与合作者，确立以情感沟通为核心的平等、多样的交往方式，形成师幼双方的心智交流、情感交流，从而最终实现教育的真正民主化。（ 4）由知识的权威转变为知识的终身学习者在进入信息社会之后， 随着终身教育实践的发展， 社会对在职

17、人员的岗位培训要求也随之提高。而在教育领域， 随着学前教育的不断发展，要求幼儿教师必须重新树立新的学习观，即终身学习的学习观，不断更新知识结构，适应新的变化。第四章1、 （简答）简述幼儿园物质环境创设的适合性原则。 P130一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。（ 1 ）对前者而言，首先要使环境童趣化，能深深打动和吸引幼儿；其次要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。小班环境要有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点； 中班环境在小班的基础上突出操作性； 大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。（ 2 ）对后者而言，就是要使环境个性化，要充分考虑每个幼儿的动机需要、兴趣爱好、学

18、习方式、能力水平、性格特点等，使每个幼儿都能感受到环境中有令他着迷的事物。2、 （论述）联系实际，分析幼儿园物质环境创设的系统性原则。P132过去只在设计活动内容时讲求系统性， 而很少在环境创设中考虑系统性。 这是对环境的教育功能缺乏认识的表现， 也是环境布置缺乏目标意识的表现。 因此， 这里强调环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性， 而不能盲目或随意。这就要求利用环境提供给幼儿的知识信息、 活动材料等要保持横向和纵向的联系， 三维空间同时提供的内容要有较密切的横向联系，而且要注意引导幼儿认识和理解这种联系。 前后更替的内容要注意纵向联系， 前面内容是后面内容的基础。后面内容是前面内容的深

19、化和拓展。活动材料的更替要遵循由简单到复杂，操纵由易到难。3、 （应用题）幼儿园物质环境创设的基本原则P130。 1.适合性原则2.挑战性原则3.启发性原则4.丰富性原则5.平衡性原则6.系统性原则7.动态性原则8.主体性原则9.效用性原则（根据材料具体扩展作答）第五章1、 师幼关系的意义P157（一）师幼关系对幼儿发展的影响1.幼儿从与教师的关系中获得关爱；2.幼儿获得来自教师的安全感；3.教师的榜样作用来自于一定的师幼关系中；4.良好的师幼关系有助于教师对幼儿给予更多的理解与关注；5.良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。 （二）师幼关系是教育活动过程的基本体现（三）师幼

20、关系是幼儿园课程的基本要素2、 （论述）结合实际，谈谈如何建立优质的师幼关系P184要建立良好师幼关系，教师必须树立正确的教育观念，并且从与幼儿的交往或互动的过程中采取相应的策略。（ 1 ）关爱幼儿关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求， 也只有在关爱幼儿的基础上才有可能与幼儿建立良好的关系。教师对幼儿的关爱，可以消除幼儿对教师的顾虑，敢于亲近教师、信赖教师，建立安全感。（ 2 ）与幼儿经常性的平等交谈在人际互动或交往的过程中， 交谈或谈话是常用的沟通、 交往手段。 教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、 话题与幼儿一起平等、 真诚地交谈， 这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。（ 3 ）参与幼儿的

21、活动师幼关系虽然包括教师对幼儿进行指导的意义， 但并不总是指引与被指引的关系， 而应该是平等的人与人之间的关系。教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿自主的活动中去，有利于与幼儿建立平等的师幼关系。（ 4 ）与幼儿建立个人关系教师与个别幼儿的关系， 尤其是与班级里较为典型、 特殊的幼儿的关系， 常常会影响着教师与其他幼儿的关系。 教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系， 并以个人关系影响与其他幼儿的关系。（ 5 ）积极回应幼儿的社会性行为教师应该对幼儿的行为做出适当的反应， 尤其是一些社会性行为， 如具有合作、 谦让、 互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，教师应对幼儿的社会性行为做

22、出反应，给予积极的关注和回应。第六章1、 班级对幼儿成长的影响P195（ 1 ） 幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往；（ 2 ） 幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习；（ 3 ） 幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念；（ 4 ） 幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感；（ 5 ） 幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的机会；（ 6 ） 幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环境.2、班级在幼儿园教育过程中有哪些功能？P194（ 1 ）幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能（ 2 ）幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能（ 3 ）幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观3、简述组织幼儿班级生活的主要内容。P198（

23、1）根据入园幼儿的情况对幼儿进行编班（2）根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间（3）制定科学、合理的生活制度和规则（4）形 成 良 好 的 幼 儿 之 间 的 互 动 和 师 幼 互 动 的 模 式4 、 班级生活与管理的发展适宜性要求是什么？ P203（ 1 ）满足幼儿在班的一切生理需要（ 2 ）满足幼儿游戏的需要（ 3 ）满足幼儿操作活动的需要（ 4 ）满足幼儿之间交往的需要（ 5 ）满足幼儿从事不同活动的需要5、大班幼儿班级生活的年龄特点表现在哪些方面？ P207（ 1 ）幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系；（ 2 ）幼儿对班级活动表现出明显的选择性和倾向性；

24、（ 3 ）在班级和班际活动中幼儿表现出强烈的集体感和集体荣誉感，关心班级、小组的荣誉和价值；（ 4 ）更加积极、主动地参与班级的各种事务，对班级事务能够表达自己的建议和主张。6、联系实际，谈谈幼儿班级生活的特点。 P188（ 1 ）生活节律性在满足幼儿生活需要方面， 一般要根据幼儿的实际需要形成规律性的生活节律， 形成幼儿有规律的生活。（ 2 ）保教渗透性保教相互结合、 相互渗透， 教中有保、 保中有教， 这是我国幼儿园教育实施的基本原则之一。（ 3 ）活动多样性不仅要有各种不同的教育活动， 还要有满足幼儿生活需要的保育活动， 户内外的生活、 游戏、教学、劳作等活动是不可缺少的。（ 4 ）内外

25、互动性幼儿班级不仅能够实现班级内部的互动， 而且也包括了幼儿班级与外界的互动， 有时还发生班级与班级之间的互动。（ 5 ）班级的组织性幼儿班级本身就是一种组织，在这个组织中，教师、幼儿以及教师与教师、幼儿与教师、幼儿与幼儿之间形成的备种关系是该组织的基本关系。第七章1、课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。 P2362、学前知识系统化教学：在维果斯基的“最近发展区”、“学龄前期的教学与发展”和乌索娃的“学前教学论”等理论的影响下，以乌索娃、查包洛塞兹为代表的前苏联学前教育研究者， 经过多年努力探索， 逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践 “学前知识系统化教

26、学”。 P2523、瑞吉欧幼儿教育体系：20世纪60年代以来，意大利的瑞吉欧艾米里亚市在马拉古兹（Loris Malaguzzi）的发起和领导下，经过数十年的努力，推出了一个新的有特色幼儿教育体系，即瑞吉欧幼儿教育体系。它以杜威、皮亚杰、维果斯基等人的理论为基础，从儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人，具有主动性和创造性的观点出发，反对教师预先确定课程的做法，提倡师生共同构建课程的瑞吉欧教育课程。 P2534、幼儿园课程设计：幼儿 园 课 程 设 计 是 一 个 有 目 的 、有 计 划 、有 结 构 地 产 生 课 程 计划 、 课程 标 准以及教材等 的系统化 活动。 P2595、简述H

27、IGH SCOPE 课程模式中 PWRE 的涵义及其课程的主要内容。 P2461、 PWRE 的涵义P( plan)指制定计划，儿童自己计划在活动中要去做什么。W( work) 指工作、活动，儿童按已经做出的计划进行各自的活动。R( representation旨描述，儿童以某种方式将自己的活动和结果再现出来。E( evaluation)指评价，即儿童参与评价。2、 课程的主要内容1 .课程目标2 .课程内容3 .课程的组织与实施4 .课程评价6、 .多元智慧理论的基本内容是什么？P249多元智慧理论是美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳 ( Howard Gardner) 在1983年出版的

28、智力的结构一书中提出来的。加德纳认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，它的基本性质是多元的，基本结构也是多元的，每个人都具有7种智慧：语言智慧、逻辑-数学智慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。7、幼儿园课程设计目标模式的含义及特点是什么？P259目标模式是根据课程设计者对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进 行课程设计的思路。这一模式的主要特点是区分了一般的教育目标和具体的教育目标，并把一般教育目标的分析放在了第一位。同时也把课程与教学区分开来，将课程内容的选择与组织放在前面，把学习活动或教学设计放

29、在后面，这更符合课程设计的实际情况，具有更强的逻辑严密性。8、评价蒙台梭利教育法P241(1)积极价值蒙台梭利的教育观点以医学、生理学、心理学为基础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。重视感官训练符合现代心理学的研究成果， 许多发展心理学及教育心理学的研究证明，感官训练和教育是儿童发展的重要内容。强调儿童的成长是一个自然展开的过程，重视自由教育，反对教师过多的干涉。(2)局限由于时代的局限，蒙台梭利为儿童提供的教具过于机械，使用方法呆板、枯燥、乏味，忽略游戏对儿童的教育价值，过多重视儿童读、写、算等方面的教育，忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。9、述评蒙台梭利教育法（主要教育

30、思想及课程理论）。 P240蒙台梭利是意大利著名的动儿教育家， 于 1907年在罗马创办了第一所幼儿学校 “儿童之家” ， 并运用生理学、 心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法进行教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法，1909年写出蒙台梭利法，创立了以感官为基础的幼儿教育教学体系。主要教育思想和课程理论:（ 1）儿童具有天赋的潜能，处在不断成长和发展的状态，教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展。（ 2）教育方法必须以了解儿童为基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单纯传授知识。（ 3）课程和教学内容包括感官训练、实际生活训练、体格训练和基本知识技能的训练，

31、尤其注重感官训练和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官为基础。教师的职责在于采用间接指导的方式提供符合儿童发展规律的环境和材料，帮助儿童实现自我教育。第八章1、 幼儿园教学：指在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程。 P2982、演示（教学）法：是指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具（标本、模型、图片、图画、幻灯、录音、录像等）展示给幼儿，或者给幼 儿 做 示 范 性 的 小 实验 ， 用 以说 明 或 印 证所 传 授 的 知 识 。 P3093、支架式教学：是以维果斯基的“最近发展区”为理论基础的一种新型的构建主

32、义教学模式， 它是指通过支架 （老师的帮助） 把管理学习的任务逐渐又教师转移给幼儿自己麻醉后坼去支架。 P3134、幼儿园教学活动有哪些主要特点？P297（ 1 ）平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上。（ 2 ）目的性与计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与指导。（ 3 ）广泛性（生活性）：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中。（ 4 ）多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。5、 .幼儿的学习活动有什么特点？P299（ 1 ）活动性（ 2 ）直观性（ 3 ）兴趣性（ 4 ）主动性（ 5 ）广泛性（ 6 ）游戏性（

33、 7 ）模仿性6、 （论述）试分析幼儿园教学活动组织的基本原则。P302在幼儿园教学活动的组织过程中，我们认为下面几条原则非常重要：（ 1 ）与幼儿支持性的联系比管理的、指导的、疏远的或惩罚的联系更有利于学习。（ 2 ）幼儿在“伙伴”关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教能更有效地促进幼儿的学习。（ 3 ）尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力。（ 4 ）接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思 维 和 推 理 更 能促进幼儿的思维和推理过程。（ 5 ）鼓励幼儿解决他们遇到的问魉比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会。（

34、6 ）确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习经验来说很重要。（ 7 ）经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程。（ 8 ）鼓励同伴一同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感。7、 （论述）结合实际论述支架式教学方式在幼儿园中的运用。P313支架式教学是以维果斯基的 “最近发展区” 理论为基础的一种新型的建构主义教学模式， 它是指通过支架 （教师的帮助） 把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己， 最后撤去支架。（ 1 ）在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使幼儿掌握、建构、内化那些能使其从事更高认识活动的技能， 这种掌握、 建构和内化是与其年龄和认知水平相一

35、致的， 但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地学习进行自我调节。（ 2 ）支架式教学一般包括：预热、探索、独立探索这几个环节。教师通过这几个环节逐步减少对幼儿的指导，最终放手，让幼儿独立发现、独立探索。（ 3 ） 支架式教学首先肯定学习是一个主动的过程， 幼儿原有经验和发展水平是学习的基础。（ 4 ）同时，为了确保学习的有效性，教育者必须不断挑战新任务和提供必要的支持，并帮助幼儿不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的水平。这里，设置问题惰境，提出具有挑战性、 能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务， 引导幼儿意识到问题的冲突， 并提示解决问题的线索，便成为教育者有效的支架行为。（ 5 ）

36、问题在教师的提问下产生，冲突在教师的提问下明朗化，教师的提问又给出了解决问题的线索。教师的几个问题像一个支架，把孩子的经验提升到了一个新的水平。第九章1、因人施教：充分考虑和尊重每个受教育者的差异，通过教育活动的内容、方法、材料等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对性的最适合的教育。 P3322、全纳式教育：只要是指给教育者（包括残疾者）提供均等的接受有效教育的机会，亦即在适当的帮助残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。 P3343、活动模式：把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与、直接感知和体验的学习活动，如操作活动、表演活动、游戏活动以及生活活动等，通过主体的“做”进行学习，获得生

37、动的知识经验。 P3394、问题解决模式：问题解决模式指的是把教育内容和任务设计为具体的问题、矛盾、困难等， 让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习， 提高解决问题的能力和适应环境的能力。P3405、简述游戏活动中因人施教的基本要求。P347游戏是幼儿的主要活动，教师若想因人而异地指导幼儿的游戏，就要体现“五自”精神。（1）启发幼儿自己提出游戏主题（2）指导幼儿自己分配游戏角色（3）指导幼儿自己组织游戏（4）指 导 幼 儿 自 己 准 备 或 自 制 游 戏 用 的 玩 具 或 材 料（5）指导幼儿自己评价游戏6、（201007应用题）幼儿教师与家长有效沟通的策略（ 1）与家长的谈话用居高临下的

38、口气是不对的，以平等的态度和方式沟通，切不可以“我是孩子的老师， 你们应该尊重我，我在家长中享有特权”的盛气凌人心理去与家长沟通。（ 2 ）谈话的内容避免专业术语，由于我国家长大都没有学过家庭教育学、儿童心理学等知识，客观地说，许多家长的家庭教育水平、能力是很低的，尽管他们有希望孩子成才的良好愿望，却经常干着阻碍孩子成才的事情，所以每所幼儿园必须办好家长学校，使家长在家长学校里获得所必需的家庭教育科学知识和基本技能。（ 3 ）向家长告状的行为也是错误的，导致孩子被打更加伤害了孩子的幼小心灵，从师生关系来讲，不利于建立良好的师幼关系，应该直接从正面提出谈话的主题，不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情，要多了解孩子在校的种种行为的潜在意识。7、（201004 应用题）用精神环境中因人施教的原理去分析材料（。（1）适宜于因人施教的精神环境，主要体现为“九多”：教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自由、多自主。这是形成融洽、和谐、健康精神环境的必要条件。（2）研究还表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩；这种精神环境也是幼儿创造性、 道