传统教育环境下对翻转课堂的再思考

1、传统教育环境下对翻转课堂的再思考一、翻转课堂与传统课堂的特点（一）概念的界定 随着信息技术的不断发展， 技术变革环境下教育也在不断变 革，出现了许多新型学习方式以改进、优化现阶段的教育教学。 翻转课堂教学模式迅速成为变革传统课堂的新生力量， 受到教育 工作者的关注。 所谓传统课堂是指以教师课堂讲授为主、 学生课 后巩固练习的教学模式，在该模式下知识的传递是由教师到学 生，然后由学生课后进行知识的内化； 然而翻转课堂却与之相反， 上海师范大学教育技术系加厚教授认为， “所谓翻转课堂就是打 破传统的学生课上学习课下作业的模式， 创造学生课下学习课上 练习巩固的一种新的课堂模式。 它的直接运行结果是

2、课下学生各 个 BYOD（ Bring Your Own Device 携带自己的设备学习），课上 集中讨论、交流、合作解决问题。而这一颠覆性的学习方式的一 个重要载体就是微课程。微课程就是指时间在 10 分钟以内，有 明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”。在 该模式下，学生在课下学习新知识， 而在课堂上进行知识的内化、 巩固，改变了传统的以教师讲授为核心的教学模式， 充分发挥学 生自主学习、探究、协作能力，从而达到内化知识的目的。（二）传统课堂的主要特点传统课堂以教师主导的教学模式存在了很长时间， 也有其独有的优势和特点，笔者认为传统课堂有以下几个主要特点1. 以教师讲授为主

3、要教学形式传统课堂最主要的教学形式就是教师讲授学生听： 教师根据 自己课前的教学设计（教案）条理清晰、有条不紊地将知识讲授 出来，其中穿插一些教学活动，如：提问、小组交流讨论等，学 生按照教师的要求完成教学任务、获取知识。2. 课堂容量较大由于传统课堂采用以教师讲授为主的教学形式， 教师在课前 经过充分准备， 将许多知识点重新组织， 利用课堂的有限时间将 知识传授给学生。 整个课堂的知识容量较大， 学生只有认真听教 师讲解才能掌握课堂知识，稍有走神就有可能跟不上教师的节 奏。3. 讲解清晰、思路严谨 传统的课堂上教师需要在课前精心准备， 考虑到教学过程中 各个环节，甚至还要预测可能出现的意外事

4、件（如：学生问了一 个刁钻的问题等） ，课堂设计十分充分。 整个授课环节层次清晰、 环环相扣，逻辑十分连贯。4. 教学效果由学生课后练习情况检验 由于中学教学的最终评价标准是中考和高考， 这就要求学生 在听课后能够完成相关作业、 练习， 教师根据学生完成练习情况 判断其是否掌握了本节（章）知识，所以传统课堂的教学效果是 由学生完成作业的情况或者是考试情况决定的。（三）翻转课堂的主要特点1. 以学习者为中心，学生自学为主 翻转课堂是通过学生课前自主学习课上内化延伸进行教学 的，这就要求课程设计以学生为主体： 教师提供给学生自主学习 的资源、教师给学生的指导等都是要以学生的实际情况为出发 点，针对

5、学生掌握知识的程度进行灵活多变的教学设计。此外， 翻转课堂需要学生的积极参与， 而学生是否进行高效率的自主学 习是学习目标能否达到的关键， 教师应该为学生自主学习创设良 好的条件并激发学生自学的兴趣， 如：提供符合学生需要的资源 并进行有效的个别化辅导、开展学习交流分享等。2. 课堂上进行知识的内化与延伸 翻转课堂是将传统的课堂翻转了过来， 在课堂上进行知识的 内化与延伸，学生知识的巩固、消化是在课内完成的。在课堂上 教师需要组织相关活动让学生交流、讨论、协作、思考等，从而 帮助学生深入领会知识，解决学习中遇到的疑难问题。3. 教师根据学生学习情况针对性讲解 学生在完成自主学习任务后，教师需要

6、根据学生学习情况 （在翻转课堂中一般会有一个课前学习任务清单帮助学生学习， 并提供一些练习题对学习情况进行检测） 进行查漏补缺， 对于学 习中遇到的问题，先让学生独立思考，可以通过小组交流、讨论 等活动解决的问题就尽量采用这种方式， 教师可以给予提示帮助 学生思考。对于一些共性问题（大多数学生都遇到的问题）教师 要进行讲解， 但更要将更多的时间放在个性化辅导方面， 促进学 生学习。4. 重视团队协作与交流在翻转课堂环境下重视小组交流、 协作， 对于学习中遇到的 问题可以通过小组交流、 讨论等方式解决， 课堂中一些学习活动 很多都是基于小组交流、 展示等方式进行的。 它对培养学生的团 队意识，促

7、进学生交流等很有益处。5. 评价方式多元化 翻转课堂的评价方式相对于传统课堂来说比较多元化： 课前 任务完成情况、 参与小组讨论 （协作） 情况、完成测试题目情况、 成果展示情况等，类型丰富。但由于目前以高、中考为指挥棒的 “应试教育”思维根深蒂固， 评价方式最终还是以完成测试题目 的准确率为核心。（四）传统课堂与翻转课堂的比较 翻转课堂相对于传统课堂来说是一种教学形式的创新， 两者 目的都是为了将知识传授给学生， 表 1 对这两种教学形式做了比 较。表1 传统课堂与翻转课堂比较&传统课堂 &两者相同部分 &翻转课堂 &教师主要角色 &讲授者 &

8、答疑、解惑 &支助者 &学生课外学习方式 &完成课后作业 &预习、巩固、练习 &完成知 识的自主学习 &学生课内学习方式 &被动接受，按照教师要求 & &主动质疑、探 究&课堂教学模式 &教师主导 &&学生自主学习、交流 & 硬件支持 &无特殊要求 &一般教学环境 &需要电子设备 & 实际评价机制 & &完成作业（测试情况） &多元化评价方式 &二、翻转课堂的不足（一）设备依赖性过强 翻转课堂的实施一般需要借助电子设备，

9、 没有电子设备的支 持，翻转课堂是难以实现的。首先，教师需要利用计算机等电子 设备录制微课等学习资源并将其上传到互联网上， 有的学校还会 利用自己的服务器和学习平台来组织翻转课堂， 这都需要大量的 设备投入； 其次， 学生需要利用电子设备如平板电脑或计算机等 学习，以便收看教师发布的微课等学习资源、 与教师或同学交流 等。所以，翻转课堂无论是对于教师（学校），还是学生来说都 需要借助电子设备的支持， 没有电子设备或者电子设备出现故障 等都会对翻转课堂的教学带来巨大的障碍。（二）电子设备对学生身体尤其是眼睛的伤害 电子设备具有很大的辐射， 尤其是对眼睛。 传统的看书是借 助光的反射作用才看到上面

10、的文字等， 而电子设备却是光直接射 入人的眼睛， 刺激程度很大， 长时间使用电子设备很容易使眼睛 近视，对学生未来的发展极为不利。且学生尚处于未成年阶段， 自控能力较差，容易沉溺于使用电子设备，而不注重锻炼身体， 这些都会对其身心发展带来严重不利影响。（三）学生学习风格的影响现如今教育改革的呼声很高，但改革的实际效果还远远没有 达到预期，笔者觉得这还是由于根深蒂固的传统课堂理论的影 响 学生和教师都已经适应了传统的教学模式。教师在使用翻转课堂教学法时应该重视学生学习风格对学习的影响，培养学生自主学习、自主探究、交流展示的学习习惯不是一朝一夕的事情， 需要教师花费很长一段时间培养， 这对于仅仅教

11、授一门课的教师 来说是一件很困难的事情。 试想：如果教师将学习资源准备就绪 但学生没有课前学习或者没有认真学习，课上又无法开展交流讨论等活动，教师为了跟上教学进度不得不再重新讲一遍，那么长此以往，翻转课堂还怎么继续开展下去？所以，在一定程度上， 学生的学习风格也制约着翻转课堂的开展。（四）学习效率不是很高这里所讲的学习效率，是指学习实际效果和教学投入之比， 相对于传统课堂，翻转课堂使得教师需要重新组织、上传教学资 源，开展各种教学活动等，教师的投入大大增加，学生方面也需 要在课前认真自学，思考、探究，课上要开展交流、讨论等活动， 投入的精力也大大增加，所以，翻转课堂的教学投入大于传统课 堂的教

12、学投入，但是学习的实际效果会怎么样呢？信阳师范学院 卢强老师在翻转课堂的冷思考：实证与反思一文中研究表明， 采用翻转课堂教学法进行教学，学生的技能并没有明显的提升。 可见，翻转课堂教学法目前的学习效率并不高，付出与回报并不 成比例。（五）班级人数对翻转课堂的制约 翻转课堂教学需要开展，小组交流、协作等活动，教师需要 在小组活动中担负起支助者的角色， 给予必要的指导，并为学生 答疑、解惑等，这在规模较小的课堂中比较适用，但对于一个班 级容量为 60人左右的课堂，开展交流活动很容易变成流于形式。 目前教师编制都比较紧张， 一个班的课堂人数都很多，尤其是一 些重点学校。在这些班级采用翻转课堂教学法，

13、 调动所有学生参 与并保证教学效果很有难度。（六）教学的实质性形式仍然“换汤不换药” 翻转课堂中学生在课前观看教师的讲课视频，进行自主学 习，教学的实质性形式仍然没有改变， 知识的传递还是从教师到 学生，只是把教学的场所从教室变成了计算机（网络）室，学生 依然是被动地听教师讲解， 只是可以控制听的次数、时间等外在 条件（形式），其实质没变。三、翻转课堂的未来发展（一）建构理论指导 翻转课堂的研究才刚刚起步，许多教师在采用翻转课堂教学 法时往往感觉到力不从心， 困难重重。我们在鼓励一线教师大胆 尝试的同时也应该对翻转课堂应用中典型案例进行研究， 深挖翻 转课堂的教学实施成功的精髓，形成指导其他教师运用的原则、 方法等，从而建构翻转课堂的一系列教学理论， 为广大教师教育 教学服务。（二）小班化教学为了保证翻转课堂教学的效果， 翻转课堂最好采用小班化教 学，方便教师关注到每一个学生，提供个性化辅导。目前阶段由 于班级人数众多，在学生课前完成学习任务后， 教师由于精力有 限往往不能够针对每一个学生的情况采用差异化指导，制约着翻转课堂的成功开展。（三）与传统课堂配合，相辅相成翻转课堂教学法以其新颖的教学方式吸引了广大教育工作 者的关注，但