《为中华之崛起而读书》教学设计评析

1、为中华之崛起而读书教学设计评析越秀区清水濠小学 蒋燕教学设计：1、 设计理念语文课程标准提出： “语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。 ”这就要求我们在教学设计中，给学生有充分的独立理解和感受的空间。本课课文含义深刻，寓意多元。教师主导，必不可少；思想教育，无可非议。但怎样“导” ，怎样“育”才理想，怎样才能充分发挥学生的主体性？此即为本设计想要研究的问题。2、 设计特色学生主体充分活动，教师精心设计的提问进行适度引导；课文的三个部分采用不同的教学方法，充分调动学生的积极性。3、 教学流程及设计意图第一板快：激发学习动机，初步感知课文。（1

2、） 解题导入让学生板课题，指导书写“崛”字，提出“崛起”有两个意思：山峰突起兴起。在此课题中应选哪个解释？答案（2） 初读课文，整体感知1 、学生各自朗读课文一次，读准字音，读通句子2 、用自己喜欢的方式读，找自己的朋友读也行3 、了解大意及课文结构课文写了周恩来的几件事？根据这几件事划出每部分的止点，试写小标题。(一共写了周恩来的3件事：来读书、闯租界、立志向)4 、 体会课文内容(1)让学生再细读课文。准备回答老师提的问题。先猜猜老师会提什么问 题？(2)老师提出问题，学生分别解答读了课文，你有没有同情、愤怒、佩服的地方？读了课文，你有没有哪里感到奇怪？但先不讨论，把问题给记住，等一下 让

3、你们一块说第二板快：深入理解课文，体会文中的思想感情。1、 学习第一部分根据课文内容分角色表演第一部分，加上自己创造的语言进行表演。二、学习第二部分1、 这一部分让学生自己学，老师把学生分为两大组，两大组互相提问题，互相解答，解决完一个问题，再提下一个问题，哪组提不出问题， 提问权就传到对方，分组擂台赛。在分组擂台赛中，老师做适当的点拨, 引导学生在互问互答中明白，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公 平的对待，这是他立下“为中华之崛起而读书”这远大志向的直接导火 线。加深学生对“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。三、学习第三部分用小组讨论的方式填写周恩来从疑惑到静思到立志的心理

4、变化过程。填写：周恩来沉思(静静坐着，没抢发言)。站立坚定回答“为中华之崛起而读书”)第三板块：升华认识一、拓展练习：推想一下周恩来一个人在沉思什么？2、 思考周恩来读书目的与其他同学读书的目的有什么不同，在这样的对比中，感受少年周恩来的博大胸怀和远大抱负3、 分角色朗读课文四、课外延伸1 、读一读周恩来的格言2 、阅读飞机遇险的时候为中华之崛起而读书教学设计评析兴趣是学生学习的最好的老师。如何激发学生学习的兴趣，让学生自主地、全身心地投入学习，这是每个老师都在研究的问题。本教学设计给学生有充分的独立理解和感受的空间。主要表现如下。在第一板块教学中，教师在导入中向学生渗透了学习课文时必要的有关

5、知识。如在课题中“崛起”一词应选其两个意思的哪一种。这让学生明白字词在不同语言环境中，意思就不一样，同时也理解了题目。在学生自读时，让他们想想老师可能会提什么问题，实际是在培养学生发现问题、提出问题，进而分析和解决问题的能力和习惯。另外，本教学设计最突出的一点，是老师提出的一个问题：读了课文，你有没有同情的、愤怒的、佩服的地方？老师要如何去“导”才能敲击出 学生广泛多向思维的火花，这就需要老师精心设计问题，这些问题最好能 把对课文内容的理解与学生的内心感受联系在一起，做到真正的感悟。这 一个旁敲侧击的问题，能敲击出学生广泛多向思维的火花，要比原本提问 的效果更好。在第二板块教学中，教师用是三种

6、不同的教学方法来进行课文三个部 分的教学。在学习第一部分用根据课文内容加自己创造的语言表演的教学 方法，这样能拓展了学生思维，培养了他们学习语言、运用语言的能力和 创造精神。学习第二部分用了 “打擂台”的教学方法，教师引导启发学生 互相质疑答疑，学生趣味浓，兴趣高，锻炼了质疑释疑的能力。改变了教 师“满堂问”现象。学习第三部分教师用了小组合作讨论的形式教学，更 能发挥学生自主参与学习，激发学生学习兴趣。同时让学生体会周恩来决 不是一时冲动，而是经过认真思考才立下的远大志向，而且不会动摇。在这一教学设计中教师给自己设置了很多“未知数”，需要教师具备非 常机敏的课堂应变能力。课堂上大量的学生提问、猜问