“活教育”活起来

1、活教育”活起来“活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想 的核心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜 威实用主义教育 理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确 主张，提倡儿童在教育 活动中靠自己的智慧、独立思考去发 现问题，从做中学习知识、积 累经验；同时，又融汇我国现 代著名教育家陶行知先生关于“生活 即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教 材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国 国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴 作用和 现实意义的。我园组织全体保教人员认真学习和领会陈老的 教育思想，将原有的常规教学和主题探究活动结合

2、起来，将 原由的 预成活动与生成活动有机结合，倡导让孩子在“做中学”，使孩子 由原来的接受式学习改变为主动探究式的学习，让幼儿的身心得到 全面的和谐的发展。先结合自己的实 践谈几点感受。一、生活即教育。小孩子一般不喜欢主动去喝水，有时候大人硬 要他去喝水的话，他可能应付你喝一点点，有时会偷偷的把水 倒掉了有一次在做早操的时候，外面突然下起了雨，孩子们特别 感兴趣，都围在窗户边看着，看着滴滴答答的小雨落在草地上， 小草显得绿油油的。想到陈老说的一一生活即教育，我马上 联想 起孩子们喝水的情景，立即对孩子们说：“看，小草喝足了水， 长得怎样呀？ ” “小草喝了水，就会长大了，长高了。”马上我 的问

3、话得到了孩子们的响应。于是我又问：“那么小朋友喝了 水会怎样呢？”孩子们立即明白了我的意思，为了长得更高更 大，他们也拿起茶杯喝水去了，而且还主动 地端着杯子给我看：“彭老师，我喝了一大杯水。”以后每 次请孩子们去喝水的时 候，我都提醒他们和小草比赛，看谁 喝水喝得好，谁长得高。孩 子们慢慢地都能自觉去喝水了。从孩子们感兴趣的话题或事物中 生成活动，鼓励孩子主动探 究。二、在游戏中让孩子练习集合。陈老认为：儿童好游戏是天然 的。游戏能锻炼儿童的身体，养成其公民应有的品质，能使脑筋锐 敏，为休息之灵丹。以前在对孩子们进行听琴声集合的常规训练时，我们总是反复 地弹“坐好了，坐好了。”老实的孩子听到

4、了琴声会 马上坐好，稍 有个性的孩子却总是慢吞吞的，或者干脆好象 没有听到一样，照样 玩自己的。学习了陈老的教育思想后，我将“找小熊”的音乐游戏 和集合训练结合起来，这样，孩 子们象是在和老师玩游戏，等音乐 结束后，我就去找谁是慢 吞吞的小熊。孩子们都不愿当小熊，当然 很快就坐好了。三、从幼儿感兴趣的事情和幼儿谈论的热点话题中挖掘 有价值的教育活动陈先生认为，“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出 来”。他批评当时幼稚园的课程，“天天走朝会圈，玩蒙台梭利恩 物、福禄培尔恩物，就是学校生活和实际生活 截然分做两途。儿童 走出学校大门又换了一个生活，这种教 育则是不切人生的教育”。 切合人生的

5、课程内容应是“儿童 的一饮一食，一草一木的接触，灿 烂的玩具用品”。我们知 道，当课程内容取材于儿童的生活经验， 当活动的主题和内容为儿童所熟悉时，儿童将产生极大的兴趣、热 情，更积极主动地运用其心智去探索、去发现、去尝试用多种多样 的方式解决问题，去寻求对自己所熟悉的世界的更深刻的理解。有一天早上坚坚小朋友带来的一只“帼蛔”引起小朋友们极大 的兴趣，大家因为不知道这个爱叫的小家伙的名字 而展开了激烈的 争论。佳佳小朋友说那是一只“小鸟”，诚诚小朋友说那是一只“知了”，舟舟小朋友却说是一只“嶂 螂”，滴滴呢，肯定地说那 是“蜘蛛”听到孩子们有趣 的争论，我没有立即纠正，而是因 势引导他们自己寻

6、找答案于是，一个关于“昆虫”的主题探究活动 因此生成了。以后几天，孩子们陆陆续续找到了答案，他们有的是从 父母那 儿问到了 “蜓M”的名字，有的小朋友则是回家将所有有关动物的书籍翻了个遍，有的孩子是通过上网、上图书 馆查询 的。诚诚小朋友还将他所查到的图片和说明剪了下 来，并告诉大家“帼虫国”还有一个名字叫“昆虫”。不管是 通过什么途径，孩子 们已经学会想方设法地寻找答案，并且在交流答案的时候了解了可以通过图书、报千、杂志、电视、广播、录像、照片、玩具、网络、访问相关人员、探索实录 等各种 渠道获取信息和知识。知道了 “帼帼”的名字后，有 的孩子对“帼 帼”的外形特征产生了兴趣，他们发现了帼帼

7、 有六条腿，有两条触 须，还有两对翅膀（孩子们说的是四个 翅膀），身上还有硬壳。舟 舟小朋友问：“老师，三三吃什么呢？ "，孩子们马上又展开了激 烈的争论，有的说吃青菜，有的说吃苹果，还有的说吃西瓜皮、土豆等等。最后，在孩子们争 执不下的情况下，园园提出了请大家带这些食物来亲自试试的建 议。第二天，孩子们真的带来了各种食物。在早 餐结束后，孩子们就 迫不及待地催促我让他们给帼帼喂食。有的孩子小心翼翼地将各种食物塞近帼帼的嘴边；有的孩子 则不管 三七二十一，将所有的食物都一咕篓地全塞进帼帼那 小得可怜的笼 子里；刘亦昂小朋友则一边自己吃着带来的苹 果，一边咬一些碎片 去喂W5那样子真是

8、可爱。最后，孩子们发现，这个贪婪的小家伙， 居然什么都吃。知道了 “帼帼”是“昆虫”后，孩子们又对各种昆虫萌发了兴 趣，他们纷纷找来了各种昆虫的图片、标本、影碟、故事磁带等。 孩子们在观看影碟时，非常认真，全然没有以往的那种兴味索然。 看完影碟后，孩子们又记住了他们以往不知道的几种昆虫的名字， 如：白蚁、放屁虫、蜉蟾、瓢虫、象鼻虫等，并知道了蜘蛛、毛毛 虫为什么不是昆虫。这时，孩子们的兴趣点已不仅仅是了解“蛔 帼”的名字，他们对“帼帼”的外形特征、生活习性等，以及所有 的昆虫都产生了浓厚的兴趣。于是产生了一系列“昆虫”的主题。 以前由老师出示图片，进行观察和讲解的一堂索然无味的认识昆虫 的活动，变成了由孩子们自己查找收集资料，并相互交流的活动， 孩子们的积极性