浅谈学习策略

1、浅谈学习策略1. 学习策略的实质学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式， 凡 是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式，均属于学习策略 范畴（刘电芝， 2019 ），王娟（ 2008）综合多种观点，对学习策略进行了比较全面的界定： 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 它既可 是内隐的规则系统， 也可是外显的操作程序与步骤。 可以看出， 学习策略是以学生为行为主 体而选择的有效学习的技能、技巧和方法。虽然学习策略的研究得到了广泛的关注， 但是对于学习策略的实质这一问题， 心理学家 们并没有达成统一的

2、意见， 综合以往的观念， 对学习策略性质的认识进行了总结， 目前主要 有以下不同观点： （1）单质说， 认为学习策略是一种程序运用知识，或认为是一种心智操作 技能。（2）双质说，认为学习策略是程序性知识和心智操作技能，或认为是学习方法和元认 知调控的有机统一。 （ 3）元认知调控说，认为学习策略即元认知对学习过程的调控。（ 4）特殊方法说， 认为学习策略是运用学习方法的方法。 （ 5）一切活动说， 认为学习策略学习者提 高学习和记忆效率的一切活动。刘电芝和黄希庭（ 2002）提出，学习策略有以下五个特点： （ 1）可指总的学习思路与方 法，也可以指具体的活动或技巧。 （ 2）可能是外部行为，

3、即外显的操作程序与步骤， 如 SQ3R 阅读法；也可能是内部的心理活动，如内隐的思维过程。（ 3）对学习的影响，有的是直接影响，例如记忆策略、组织策略；有的是间接影响，如情感策略、社会策略。（ 4）对策略的运用，可能意识得到，也可能意识不到。高水平的策略使用者，策略的使用已相当熟练，达到 了自动化的水平， 对策略使用的意识水平即便不高， 但当要求描述策略的内容， 特别是当要 求他们注意自己的活动时，也能意识到所用的策略；低水平的策略使用者，往往是随机地、 盲目地使用，对策略的应用通常处于无意识状态。 （ 5）策略的应用有水平层次之别。 例如同 是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择

4、陌生的或重点的内容复述。学习策略是人认识世界、 衡量人的学习能力的重要标尺， 学习策略无论是那个时代都需 要无比重视的，有效掌握获取知识的策略决定了我们如何认识世界、开拓世界。2. 学习策略的类型关于学习策略的类型，其中主要有以下的几种分类：1）基础策略和支持策略。根据学习策略所起作用，丹塞雷认为学习策略是由相互作用的基础策略和辅助性策略组成。 基础策略是指直接操作材料的各种学习策略。 辅助策略主 要指保证基础策略有效操作的策略， 包括计划和时间筹划、 注意力分配与自我监控和诊断策 略。这些辅助性策略可以帮助学生产生和维持某种内在状态， 以使学生能够有效完成基本策 略。（2）认知策略、元认知策

5、略和资源管理策略。根据学习策略涵盖的成分，将学习策略 概括为：认知策略，包括复述策略、 精细加工策略、 组织策略；元认知策略， 包括计划策略、 监视策略、调节策略；资源管理策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理、其他人的 支持。（3）从涵盖的成分角度出发，温斯坦认为学习策略包括：认知信息加工策略，如精加 工策略；积极学习策略，如应试策略；辅助性策略，如处理焦虑；元认知策略，如监控新信 息的获得。奈斯伯特与舒克史空斯认为学习策略包括六个因素：提问、计划、调控、审核、 矫正、自检。（4）根据学习策略的可教性，把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。大策略可 迁移性最大， 距任务最远， 可教性最

6、差； 中策略既可教， 迁移性也较大； 小策略距任务最近， 可教性最好，但教学的迁移性小。（5）根据学习的进程，把学习策略依次分为信息选择策略、高效记忆策略、信息编码 策略、思维策略和元认知学习策略（王娟，2008）。3. 学习策略的研究3.1 研究进展近来学习策略的研究强调学习策略的运用， 提高思维能力从而促进高效学习和问题解决 能力，集中于语言学习和自主学习能力领域。于笑笑（ 2019）以加纳学生为研究对象，采用问卷调查、焦点小组讨论的方法，发现不 同水平学生在记忆策略、音义策略、归纳策略、复习策略、应用策略、使用上的差异十分明 显。加纳学生在汉字学习过程中最常使用的策略是监控策略、 音义策

7、略和记忆策略， 最不常 使用的是复习策略、归纳策略和应用策略。黄颖（2019 ）采用问卷调查、量化分析和比较研究等方法对莆田市某重点中学高一年段487 名学生进行调查研究发现， 学习策略的六个维度元认以共变关系正向影响自我效能感进而间接正向影响英语成绩。赵紫慧 （2019）以安徽省某高 中学生作为研究对象， 对两百多名学生进行问卷调查并对数据结果进行统计分析发现，知策略对于自主学习能力具有强的预测性， 高中阶段的学习者能够较好地通过使用情感策略与认知策略来保证学习质量、 提高学习效率， 但高中生的元认知策略与交际策略的使用却处于偏低的水平， 也就是说， 在认知策略的使用普遍处于相对较高水平的情

8、况下， 高中生自主 学习能力的提升很大程度上取决于元认知策略的水平。崔秀 （2019）借助问卷调查法以及访谈法的研究方法对淄博市第四中高三年级 50 名学优生和 50 名学困生进行调查研究， 发现学 优生对英语词汇策略运用的频率要高于学困生， 对元认知策略和认知策略的使用高于对社会 情感策略和资源管理策略的使用， 并且， 学优生和学困生对于资源管理策略的使用情况存在很大的不同，学困生很少利用零碎时间学习英语。 态度对词汇学习策略的选择方面会有很大的影响， 于学困生。2018年 5 月 12日，在华东师范大学举办的 师范大学校长、 国家脑科学与认知科学创新引智此外， 学生对待词汇学习的信念，习惯

9、和 学优生的学习信念， 学习习惯和态度都好" 脑科学与教育创新 " 大型公益论坛上，北京负责人董奇说： 每个教室都是脑科学实验室，教师在用自己的大脑塑造每个学生的大脑。 我们的课堂需要的是智慧型教师对学生大 脑的塑造（刘电芝， 2019）。刘电芝和田良臣（ 2000）指出，学习策略正是校本课程首当其冲考虑开发的课程， 校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求， 课程体系 必须对此做出相应的调整与重构。3.2 研究不足我国学习策略的研究起步较晚，除了存在以上问题外，尚有下面一些不足：（ 1）从我国学习策略的研究及出版的著作与论文看，思辨色彩重， 定性研究多； 实验

10、、应用研究少，且高水平的实验应用研究更少 .（2）我国现行的学习策略训练教程大多是国外材料的翻版和经验总结材料，尚缺乏有 影响的、 为中国学生专门编制的训练教程， 因此一定程度上限制了我国学习策略教学的发展 及其训练效果 .（ 3）我国学习策略的研究与国外相应研究比较，尚处于较低水平.即对学习策略的研究与教学大多集中在学习环节的完善与改进。例如，如何制定学习计划、预习、作听课笔记、 复习、小结、课外学习；对反映信息加工过程的认知策略， 如：如何选取、 获取信息、 编码、 贮存，提取信息研究少 .即对外显的、低级的学习策略研究多，对内隐的、高级认知策略研 究少。 而学习策略的根本改善， 不仅依赖

11、于学习环节的完善与改进， 更取决于信息加工质量 的提高，即认知策略的获取与运用。（4）学习策略需要与时代相结合。当下是科技迅速发展的网络时代，面对新的学习环境和学习方式， 学习策略也应该探讨其外部效度， 学习策略的研究是教育学和心理学领域长久不衰的研究主题， 这是由学习策略自身价值决定的。 随着网络通信技术进步， 网络教育的 蓬勃发展， 网络学习策略对实现网络环境下有效学习的重要性， 对网络环境下学习策略及相 关研究的关注应该得到更广泛的关注（李运福，2013）。在幼儿时期，学习策略已经开始萌芽，并且已有了初步的发展。当然， 幼儿运用学习策 略的能力还非常低，有赖于通过教育训练来提高和改善（胥兴春，刘电芝，1999 ）。学习策略对人类学习的意义深远， 一旦人们解决了以上学习策略研究与教学存在的问题， 那么