教育学知识点很有用哦

1、第一章 教育学之解析名词解释1、狭义的教育 、狭义的教育是指对年轻一代所进行的学校教育，即教育者根据一定社会或 阶级的要求， 对受教育者所实施的一种有目的、 有计划有组织的传授知识技能、 培养知识技 能、培养思想品德、发展智力和体力的活动。2、教育学 。教育学是研究培养人的教育现象及其规律的一门社会科学.其涉及面包括根据什么来培养人 （ 规律与目的） 、培养什么样的人 （目的和规格） 、用什么去培养人 （内容与手段 ）、 怎样培养人 （ 原则与方法）等 .辨析题1、教育学与教育哲学 教育哲学是穷根究底的一门学根， 他要从认知论 人性论角度追索教育活动的终极意义， 说明教育 “应该是什么 &qu

2、ot; ，教育学是发现和探讨教育活动的各种原理原则 与方式， 方法的一门学科，说明教育“是什么” 。2、“教育学与教育科学教育科学是一门学科群 , 而教育学仅是这一群体中的一门基础学科， 是教育科学体系的一 个基本要素，教育科学的构成是个门学科，如教育哲学, 教育法学 教育社会学，教育经济学而教育学的基础要素是概念和范畴，如教育，教养。教学，德育、智育、体育、美育。3、教育学与元教育 教育学是解释教育中的一般问题，元教育学是解释教育学本身的 教育学的任务是要揭示教育中的一般规律 , 元教育学的任务是对既存的教育理论和研究现状 进行分心，论证 , 教育学的研究对象是教育现象及其规律 , 而元教育

3、学则是教育学的自身反 省，其研究对象是只是形态的教育理论 , 即教育学理论形态的研究和教育学研究的研究 简答题1、“ 教育学的研究大致有哪四种类型总结经验性的研究 调查分析性的研究 科学实验性的研究 理论概括性的研究2、教育学的任务在于认识和揭示教育的客观规律， 解析教育理论，诠释教育问题，导引教育实践，提神教 育质量 分析论述教育学体系建构的基本原则和趋势 “教育学体系构建的基本原则： 科学性原则 时间性原则 开放性原则 创新型原则 前瞻性原 则发展走向 : 教育学体系将进一步拓展，教育学体系将进一步开放，教育学体系将促使教育科 研方法进一步改进，教育学体系将不断勃发出新的生长点。 第二章教

4、育学之善变 简答题1、国外教育学的发展的主要阶段教育学的萌芽阶段， 教育学的独立形态阶段 , 教育学的多样化发展阶段， 教育学的理论深 化阶段2、当代教育学理论体系的发展主要表现在哪些方面 批判和继承创通文化的教育理论，构建面向未来的教育学理论体系，学习和借鉴西方 教育学理论 , 构建中国特色的教育理论体系，吸纳相邻学科的研究成果和研究方法，建构科 学的教育学理论体系，总结和升华教育实践经验，建构应用性的教育理论体系3、未来教育学发展的趋势将主要体现在哪些方面将更加重视教育学的原创性研究，将把理论研究的重心转向人，更加重视对教育现实 问题进行对策性研究，重视校本研究在教育学研究中的地位和作用第

5、三章教师名词解释1、教师一一是向教育传递人类积累的文化科学知识，培养思想品德，发展智力和体力的 专业劳动者2、教师权威一-教师在教育教学中式学生信从的力量或影响力辨析题题目：在教学实践中往往存在两种类型老师， 一种专业水平较高，知识丰富，但是表达能 力差；另一种是专业水平虽然低，但是能管住学生，教学效果也不错，有人认为这两种类型 的教师都应该是好老师，这种观点对么？不对 教师的专业素养既包括专业知识结构，有包括相应的专业能力及专业智慧，同时还 要有良好的职业道德简答题1、教师的作用是人类文化的传承者和创造者；教师在教育过程中的引导和促进作用；教师在人格教育中的感召作用；教师是办好学校的依靠力量

6、2、教师的劳动特点劳动对象的主动性；劳动手段的主体性；劳动过程的持久性；劳动成果的创造性，劳动价值的潜在性，劳动方式的群体性和个体性的统一3、教师的职业道德规范主要有哪些依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表，4、“教师的知识结构由哪些要素组成系统的马列主义基础理论，精神的专业知识，广播的文化知识，丰富的教育科学理论知识5、教师应具备的能力结构包括哪些方面组织教学的能力，语言表达能力 ，组织管理能力，开拓创新能力，自我调控能力，教育研 究能力6、教师语言表达能力的基本要求 ：逻辑性，情感性，规范性，科学性，启发性 ，教育性第四章学生名词解释1、学生观 一

7、-学生观是指人们对学生的总体的基本看法，包括对学生本质属性的认识。2儿童中心论，杜威的教育观点，认为儿童是太阳，是中心，教育的措施围绕他们而组织起来，教师不再起主导作用”只是从旁边协助学生的助手。这种观点重视儿童及其在学习中的 主体地位，具有积极的意义，但矫枉过正，否定了教师的主导作用，否认了教育的社会性和 目的性，最终会导致教育质量的降低。3. 学习（狭义和广义）一一-广义的学习室人和动物共有的，指靠后天习得的行为来适应不断变化的生存环境的过程狭义的学习指学生的学习，是在老师的指导下，有目的、有计划、有方向的掌握前人积累的知识、技能和思想观念的过程4. 人本主义学习理论-人本学习理论强调学习

8、时发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地.创造性的学习。以罗杰斯为代表，主张1）意义或经验的学习是重要的学习 ， 既让学生学习对自己有价值、有意义、有好处的材料2 ）学习是愉快的事，既不应该有过重的学习负担，不能用威胁，蔑视，讽刺等手段强制学生学习，3 ）学生必须懂得怎样学习，既学生必须在教师的指导下主动发现，运用有效的学习方法。4）引导学生自我评价 5）学生自我引导，既学生自己决定学什么并自己发动学习活动6）情感在学生中有重要作用。辨析题1. “学生是教师手中的黏土，全靠教师捏和塑.'这是白板观。这种学生观肯定了儿童的可塑性，但忽视了儿童的能动性，夸大了教育的作用，教育的外

9、因只有用过儿童的内因互动才能起到教育2. 龙生龙凤生凤老鼠的儿子会打洞遗传决定论的观点。这种观点说明遗传因素是教育的前提和物质条件，但儿童的发展还受到教育和环境等多种因素的制约和影响，其中教育在儿童的发展中起主导作用。3. “给我一大健全的儿童，我可以任意加以改变，是他们成为律师，医生、或者成为乞丐、盗贼。 教育决定论的观点，这种观点肯定的教育对学生发展的主导作用, 但忽视了儿童的发展主体性, 是片面的。4. “儿童是自然人” 这是自然观 , 这种学生观指出了学生身体发展的自然性，肯定了学生自由发展对于未成年人 健康发展的重大意义， 在反对封建教育和传统教育对人的身心发展的束缚有重要意义。 但

10、其 否认或忽视人的成长是一个社会化的过程， 否认了人的社会性， 从根本上来说， 对人有决定 意义的是心理水平的发展，而人的心理发展主要是后天培养的结果，而不是自然生成的。 简答题1、“学生的基本属性是什么（1）学生是社会的人 , 又是自然的人；（2）学生是未成熟的人，又是具有发展潜能的人；（ 3）学生是接受教育的人，又是自觉能动的人；2. “青少年学生身心发展的规律主要表现哪些方面 身心发展的顺序性和阶段性 ; 稳定性和可变性；不平衡性；个体差别性 分析论述题，1. “从经验的角度来说 , 有人认为棍棒之下出孝子，不严格管教孩子就会变坏，而有的人则 认为树大自然直。 . 。” 提示：利用几种相

11、反的学生观进行比较分析其各自的优缺点， 并得出应该具备怎样的现代学 生观 .主要可结合卢梭的自然观、杜威的儿童中心观和赫尔巴特的烈性观进行分析， 2，“结合自己的成长经历 , 谈谈教育应如何适应青少年身心的规律 " 根据身心发展的顺序性和阶段性， 在教育工作中要做到循序渐进； 根据身心发展的不平衡性， 在教育工作中要做到适时而教； 根据身心发展的稳定性和可变性， 在教育工作中要做到既又 求稳善变；根据身心发展的个别差异性，在教育工作中要做到因材施教。 第五章师生关系 简答题1. “简述师生关系的主要内容及其含义（1 ）教育关系：教育教学活动中为实现教育任务而建立的一种工作关系（2 ）

12、人际关系； 是建立在师生作为普通人基础之上的， 目标是指向于满足教师和学生的交（ 3 ）社会关系 : 指教师作为成人社会的代表和学生作为未成年的社会成员在教育教学过程 中结成的代际关系、道德关系及组织角色关系等（4） 心理关系：教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，主要包括认知关 系和情感关系2。“影响师生关系建构的因素有哪些（1）教师方面：教育观念；领导方式和智慧；个性特征（2）学生方面（3）社会及学校环境方面3. “和谐师生关系的标准和特征有哪些（1）教育关系：教学相长（2）人际关系：尊师爱生（3）社会关系 : 民主平等（4）心理关系：宽容理解 论述题1。“如何理解师生关系的定

13、义及其在教育教学中的作用”师生关系的定义： 师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的各种各样的相互关系， 这 种关系是教师和学生为实现教育目的 , 以各种独特的身份和地位通过各种活动和接触形成的 多层次，多纬度的复杂关系体系，有广义和狭义之分师生关系的作用（1）和谐的师生关系是促进学生成长的重要关系（2）和谐的师生关系是促进教师教学水平的提高（3）和谐的师生关系能够促进学校的发展2. “结合你的观察和经历，谈谈不良师生关系的主要表现”要点 :疏远和冷漠；实用和功利；3。“你认为当前构建和谐师生关系对教师应有什么要求"要点：树立现代教育观念；关爱、尊重和信任学生；采用公平民主的教育方

14、式；主动与学生 交往，善于做教育沟通；提高自我修养，以人格塑造人格。第六章 教育的产生与发展名词解释1 ，学制： 学制是一个国家各级各类学校的系统 ,它规定着各级各类的学校的性质 ,任务， 培养目标，入学年龄 ,条件 ,修业年限以及彼此之间的衔接关系 ,是国家教育制度中最严密 ,最有 效和最基本的组成部分。2， 义务教育 :义务教育是由国家法律保障的普及教育， 即为每个适龄儿童 ,少年提供其一生 发展所必备的素质 ,使其潜能能初步的开发。五简答题1，原始社会教育的特征 ：教育寓于社会生产和社会生活之中； 教育具有全民性 ;有性别差异， 根源在于分工；教育以传授劳动经验和生活经验为内容，形式简单

15、。2, 奴隶社会教育的特征 ：学校教育从社会母体中分化出来 ;教育有阶级性， 学校教育开始于生 产劳动想脱离 .3， 封建社会教育的特征 ：（1）封建教育制度逐渐形成 ;（ 2）学校教育具有鲜明的阶级性和 等级性；（ 3）学校教育依然同生产劳动相分离。4， 资本主义教育特征 ：（1）教育目的具有二重性； （2）学校教育制度日趋完善 ;（ 3）学校教 育同生产劳动从分离到逐步结合 .5， 社会主义教育特征 :（1）社会主义教育是 （2）实施德 ,智 ,体，美全面发展的教育 ;（ 3）教育 同生产劳动紧密结合。六，论述题我国基础教育的使命（要点 ） :（1）在价值取向上 ,坚持以人为本（2）在发展

16、方针上，把普及作为重点（3）在培养目标上 ,着力于综合素质的培养和提高（4）在资源配置上，突出各级政府的主体地位（5）在管规范上，要强调统一性。第七章 教育的基本规律三，名词解释1, 教育规律 :所谓教育规律，是指教育发展过程中的本质联系和必然趋势.它包括教育系统在其运动发展中内部的诸要素之间以及教育系统以及环境之间的一种本质的必然的联系。 其中 教育与社会发展之间和教育与人的身心发展之间的本质的， 必然的关系， 是教育的两个基本 规律 .2,教育平等 :教育平等是教育民主化的一个重要内容，是指人们不受政治， 经济，文化，民族 ,信仰，性别 ,地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利，在事实

17、上具有同等的受教育 机会。四, 辨析题1，“一两的遗传胜过一吨的教育 ”.这是遗传决定论的观点。2，“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小，他们之间的分工是分工造成的。”这是环境对人的影响。五简答题1，生产力的发展对教育的制约作用：(1) 生产力的发展决定着教育发展的规模和速度(2) 生产力的发展水平制约着教育目的和培养目标的制定(3) 生产力的发展制约着课程设置(4) 生产力的发展水平制约着教学组织形式和教学手段的改进2, 教育对生产力的腿动作用 教育不仅受社会生产力发展水平的制约，反过来,它对社会生产力具有积极的推动作用。这种推动作用主要表现在三个方面：(1) 教育史物质

18、资料生产和再生产的主要条件(2) 教育是提高劳动生产率的重要因素(3) 教育通过转化和应用科学技术促进社会生产力的发展 总之，教育对生产力的反作用， 既表现在生产的精神潜力方面， 也表现在劳动力再生产方面 它间接或直接地推动了生产力的发展。3， 政治经济制度对教育的决定作用表现在如下几个方面：(1) 政治经济制度决定着教育的领导权(2) 政治经济制度决定着教育目的的制定(3) 政治经济制度决定着受教育的权利和机会总之， 一定的政治经济制度对教育具有直接的，持久的， 稳定的制约性，这种制约性是本质 的，客观的，是教育发展变化的根本动因。4， 教育对政治经济制度的决定作用； 一定性质的教育决定于其

19、时代的社会经济政治，经济 制度，但它并非消极地反映政治经济制度.教育对政治，经济制度又具有积极的反作用.这种反作用主要表现在如下几个方面：(1) 通过传播和灌输一定的社会意识，使受教育者在维护和巩固一定的政治制度中发挥 积极作用(2) 学校教育培养大量的统治人才，直接作用于政治经济制度(3) 教育通过传播思想，形成舆论来作用于一定的政治经济制度5, 影响人的发展因素；概括而言，不外先天的遗传素质和后天的生活环境两个方面，其中 遗传，环境，教育和人的主观能动性是影响人发展的主要因素。(1) 遗传素质是人的发展的生物前提(2) 环境在人的发展中起重要影响作用(3) 教育在人的发展中起主导作用(4)

20、 个体的主观能动性在人的发展中的作用6, 文化对教育的影响(1) 民族文化传统和特点对教育的影响(2) 中国文化传统对我国教育的影响(3) 文化素质和水平对教育发展的影响7 ,教育的文化功能(1) 教育的文化传递与保存功能(2) 教育的文化选择与整理功能(3) 教育的文化交融与创新功能第八章 教育目的三, 名词解释1, 教育目的 :是指人们依据一定的社会发展的需要和人自身的发展需要而形成的关于 教育所要培养的人的质量规格的总要求,它以一种自觉观念的形成而存在并发挥作用。2, 教育目的的社会本位论 ：就是主张教育目的应以社会需要为本, 强调以社会发展的需要为出发点,来制度教育目的和建构教育活动的

21、一种教育目的观.3 ,教育目的的个人本位论 ：就是主张教育目的应以个人需要为本 ,强调以个人自身完善 和发展的需要为出发点 ,来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的观。四， 简答题1,所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事活动的主体依据自身的需要对 教育价值做出选择时所持的一种倾向。（1） 教育目的的个人本位论(2)教育目的的社会本位论2 ，我国社会主义教育目的的内蕴 ：(1)“教育必须为社会主义现代化建设服务"是对我国教育目的社会性质的规定(2)教育与生产劳动相结合是实现教育目的的基本途径(3)培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,是我国教育培养人

22、才的目标和要求3 ，马克思主义关于人的全面发展学说的基本关点：(1)人的发展与社会发展的历史进程相一致(2)人的片面发展与分工齐头并进(3)社会化大生产为人的全面发展提供了物质基础(4)自由时间是人的全面发展的重要条件(5)人的全面是一个历史过程(6)教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”4, 现阶段我国教育目的的价值选择（1） 突出个性培养（2） 注重培养人的创新精神五, 分析论述题 讨论我国教育目的实践中存在的主要问题以及如何解决这些问题在我国教育目的的实践中, 多年来一直存在片面追求升学率倾向, 严重背离了教育目的 的基本精神。 主要表现如下： 一是只注重少数学生的发展而忽

23、视全体学生的发展； 二是注重 学生的个别方面（主要是知识方面 ）的发展 .而忽视学生素质的全面提高。片面追求升学率现象时和社会主义初级阶段的教育目的相背离的，因而必须努力克服这种消极的社会现象：（1）这依赖于整个社会的发展。 （2）要深化教育体制改革.（3）中小 学本身也应积极进行改革。第九章 教学过程与教学模式名词解释 ：1教学 ：教学是教师的教和学生的学相结合或相统一的活动 ，具体的说, 就是教师指导学生进 行学习的活动 .2 教学过程 :教学过程, 就是教师教和学生学相结合成相统一的活动过程, 亦即教师指导学生 进行学习的活动过程。 在这个活动过程中, 学生掌握一定的知识和技能, 同时身

24、心获得一定 的发展,形成一定的思想品德。3 教学模式 ：教学模式指在一定教学思想指导下和丰富的教学经验基础上,为完成特定的教 学目标和内容而围绕某一主题形成的、 稳定而建明的教学结构理论模型及其具体可操作的实 践活动方式 .四辨析题1。教学与教育 教学与教育两者之间 ，是部分与整体的关系。一般说来 ，教育包括教学 ，教学是学校进行全面发展教育的基本途径 .除教学之外 .学校还通过 课外活动、 生产劳动、 社会实践等途径向学生进行教育。 教学工作是学校教学工作的一个组 成部分 ，学校教育工作除教学外,还有其他工作,如德育工作、体育卫生工作、后勤工作等2. 教育与智育教学与智育不是一个概念,它们之

25、间既有区别,又有联系 . 智育是全面发展教育的一个组成部分, 教学是实现教育目的的主要途径。 至于主要是通过教 学进行 ，但是教学却不是智育实现的唯一途径,智育也需要通过课外活动等途径才能全面实 现;教学要完成智育任务,但是智育却不是教学的唯一任务,教学也要完成德语、美育、体 育、劳动技术教育的任务 .五简答题1 我国教学工作的基本任务主要有 ：（1） 引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能技 巧 .（教学的中心任务 ）。 （2）发展学生的智力。培养能力。教会学生学习。 （ 3）发展学生的体 力，提高学生的健康水平。 （ 4）培养学生高尚的审美情趣，形成科学世界观和良好的个性心 理品质。

26、2 教学认识过程的特殊性主要表现在： （1 ）认识对象具有特殊性（ 2）认识条件具有特殊性（3）认识人物具有特殊性（ 4）认识主体具有特殊性。3 教学实践活动的特殊性主要表现在 :（ 1）实践目的具有特殊性（ 2） 时间环境具有特殊性（ 3）实践方式具有特殊性4 教学过程的功能 ：（ 1）传递功能是教学过程的基本功能（ 2）发展功能（ 3）教育功能（4）审美功能5 教学过程的基本规律 ：（ 1）教学双边交互影响辩证统一的规律（ 2）学生的发展依存于知识 传授的规律（ 3）间接经验和直接经验相互作用的规律（ 4）教学效果取决于教学系统和谐优 化的规律 .6 如何认识间接经验和直接经验相互作用的规

27、律 :所谓间接经验是指他人认识的成果， 他人通 过时间获得理性认识 ,大多表现为书本知识；间接经验是指学生通过亲身实践，接触外界事 物获得的感性认识 .在教学过程中 ,间接经验和直接经验是相互作用的。（2）学生以掌握间接经验为主。即以学习书本知识为主，这是有一条简约、直接、高效的 认识捷径。 （2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 .（3）学生掌握间接经验的特 点及教师传授间接经验的方法。7 教学模式的发展趋势 ：种类趋向多样化；理论基础趋向多元化 ; 形成途径趋向演绎化；师 生地位趋向合作化；目标指向趋向情意话 ;操作程序去想灵活化；教学手段趋向现代化；研 究区向精细化。8 教学模

28、式的特性 :（1）操作性； （2）简约性； （3）针对性； （ 4）整体性； （5）开放性 .六、分析论述题七、教学模式是多种多样的、丰富多彩的教学模式本身在教学实践中也是不断发展变化的 答:教学模式是多种多样、丰富多彩的，教学模式本身在教学实践中也是不断发展变化的。为此， 教师应在教学过程中通过卓有成效的时间， 创造性的运用和发展教学模式； 正确的理 解和辩证的把握教学模式的精髓； 从实践出发灵活运用教学模式； 充分的发挥教师教学的主 动性和创造性 ;在教学实践中创新并完善教学模式；积极倡导并建构“学会学习”教学模式.第十章教学原则三名词解释1 教学原则 是教师有效开展教学活动所必须遵循的基

29、本要求或行动准则。2 教学原则体系 是指深化与优化教学工作所遵循的既相对独立有相辅相成的若干条原则所 组成的完整统一的系统 .3 因材施教原则 是指教学要在面向全体学生、保证统一规格的同时，注意从学生个体实际出 发，量力适度， 根据学生的年龄特征和个别差异有针对性的进行教学， 使教学的深度、 广度、 进度与效度适合学生的知识水平和接受能力， 让每个学生都能在各自的基础上扬长补短、 学 有所或，得到充分、和谐、自由、全面的个性发展。它是由学生身心发展规律和教学过程的 本质特点所决定的 .4 启发性原则 是指教师在教学过程中应当通过生动活泼的运用启发式教学,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性

30、。引导学生在积极的思维活动中融会贯通的掌握知识 ,最大限 度的发展能力。 它是与知识与治理辩证统一的发展规律和内外因相互作用的基本原理所决定的.5 交往性原则 把教师和学生把教师和学生都看做是教学过程的主体 ,强调师生间、 学生见动态 的信息、 情感等方面的坦诚交流， 通过交流实现师生互动和彼此沟通， 从而达到共识、 共享、 共进，形成一个真正的“学习共同体” 。这也这是教学相长的真谛和“学习型社会”的体现。6 探究性原则 是以师生共同的探索和研究来促使学生掌握知识、 培养学生的探究能力和科学 素养的一种教学原则 .四辨析题1、教学原则与教学原理 教学原则与教学原理是两个不同的概念。教学原理是

31、用名词、 概念和命题来反映与表达教学规律， 其任务及特点在于认识与阐释教学 规律，至此而已。教学原则反映了规律的重要特点， 带有明确而强烈的目的性或实践性 ,他要从教学原理中做 出实际的结论，提出行动的要求。2 教学原则与教学规律 教学规律即教学内部所蕴含的各种因素各种矛盾之间的本质联系，揭示教学过程中的必然 , 属于描述性知识 ;教学原则是依据教学规律对教学活动所提出的基本要求或行动指南，回答 教学工作的必须，属于规范性知识。因此,教学规律与教学原则二者之间有着因果关系、从属关系 .教学规律是教学原则的科学基础 ,而正确的教学原则应是教学规律的具体体现和直接 反应。五、简答题1、制定教学原则

32、的主要依据：（1）依据教育目的和教学任务； （ 2）依据教育理论和教学经验； （ 3）依据科技发展水平和学 生年龄特征。2、贯彻因材施教原则的基本要求是：（1）教师要在统一教学要求的基础上因材施教;（ 2）教师要深入调查研究，全面了解学生，既要掌握全班学生的共同特点， 也要了解每个学生的个性差异； （ 3）教师既要面向全体学生 朱中集体教学，又要照顾“两头”抓好个别辅导。3、贯彻启发性原则的基本要求是：（1）教师要注意正确传授知识，发展学生智力.（2）教师要树立正确的学生观，充分调动学生学习的积极性和主动性 ,注重在教学过程中开展适度紧张的智力活动，促使学生产生 “愤”、“悱”的心理状态；循循

33、善诱，进行启导性设问；层层递进,运用解释性讲析；环环紧扣，开展探索性研讨；步步深入，获取科学性结论，以切实抓好每个阶段和环节的启发性教学 , 提高教学的质量和效益 .（ 3）教师要根据教学内容和任务不断改进教学方法，使学生始终处 于积极的思维状态，并掌握良好的思维方法。六 分析论述题 结合实际，你认为在教学实践中应当如何贯彻交往性教学原则。 答：交往性原则把教师和学生都看做是教学过程的主体，强调师生间、学生间动态的信息、 情感等方面的坦诚交流，通过交流实现师生互动和彼此沟通,从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体 ".贯彻这一原则的基本要求是 :1、正确的理解“交往”

34、;2、积极借助“对话” ；3、教师主动转 换“角色” ;4、创造“闲适”氛围； 5、克服交往“误区” 。 ;第十一章 教学方法名词解释 ：1、教学方法 是师生在教与学双边活动过程中为有效的完成一定的教学目的和任务所采用 的当时和手段的总称。 它主要解决教师怎么教以及教师指导学生怎么学的问题,是教授方法与学习方法的有效组合。2、 发现法 是美国教育家布鲁纳在 20 世纪 60 年代所提出的。 是教师通过提供适宜于学生进 行“再发现” 的问题情境和教材内容， 引导学生积极开展独立的探索， 研究和尝试活动， 以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。其一般过程是：确定讨论课题 , 制定研究计划

35、，提出假设，验证假设，发现和总结。3、讨论法 是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见，相互启发并进行讨 论、切磋，以提高认识或弄清问题的方法。4、讲授法 是教师通过口头语言向学生系统连贯的传授知识的方法.包括讲述、讲读、讲演、讲评五种形式 .5、谈话法 亦称问答法。 是教师根据学生已有的知识经验 ,通过师生间的问答而使学生获取知 识、发展智力的方法。6、读书指导法 是教师指导学生通过阅读教科书和参考书而获取知识，发展智力的方法。 辨析题1、教学有法 ,教无定法 教学要遵循教育教学的规律 ,按照教育的目的和理念 ,根据学生的年龄和心理特征而做， 而 不是随心所欲。这是原则性。 但教学

36、又无定法，也要根据当时的情境和学生的反应情况 灵活采取措施，这是灵和性。2、学生是学习的主体，学习是学生自己的事。教师的指导不重要 学生是学习的主体，学习要体现出学生的积极主动性、独立性，勤思好学 . 但这并不 是否认教师在教学过程中的主导作用。这种主导作用恰恰体现在对学生学习过程秩序的控 制，方向和性质的把握及学法的指导上 .简答题1、 学法指导的基本内容 指导学生学会制订学习计划；知道学生学会阅读；指导学生学会观察；指导学生学会记忆； 指导学生建立科学的学习程序；指导学生学会克服学习困难。2、教学方法选用的基本依据 从以下五个方面进行考虑：一是依据教学的目的与课型任务;二是依据学科的性质与

37、教材内容；三是依据学生水平与班级状况； 四是依据教师素养与教学风格； 五是依据教学设备与办 学条件。3、我国常用的教学方法(1) 语言性教学方法 ,包括讲授法，谈话法 ,读书指导法 ;( 2)直观性教学方法，包括演示法 , 参观法 ;(3)实践性教学方法，包括实验法，实习法，练习法；(4)研究型教学方法，包括讨论法，发现法等。4、运用讲授法的基本要求 是 :讲授的内容要具体有科学性和思想性 ;讲授的过程要具有渐进 性和简明扼要； 讲授的方式要具有多端性和灵活性； 讲授的语言要具有精确性和凝练性； 讲授的板书要具有条理性和合理性。5、运用谈话法的基本要求 是：谈话前要有充分准备；谈话时教师提出的

38、每一个问题，都应 紧扣教材，难易适当，既要面向全体又要因人而异；谈话后要及时小结；谈话法要与讲 述、讲解法互为补充。6、运用读书指导法的基本要求 :指导学生精心阅读教科书； 指导学生善于阅读参考书； 指导 学生写好各种形式的读书笔记。7、运用发现法的基本要求 ：创设问题情境 ,激发学生质疑 ,产生发现的愿望；明确发现的目 标，提供发现的条件 ,做出发现的假设；拓展学生思路，分析有关资料，展开自由讨论， 引出应有的结论 ,提炼原理和概念；引导学生展开争论，检验假设：对“发现”做出科学 总结，使问题得到最终解决。分析论述题1、 结合学习理论和个人感悟 ,谈谈进行学生学习指导的意义和做法 对学生进行

39、学习法指导具有重要意义： 开展学法指导是 “以学生为主体” 教育理念的具体体 现;是提高学生学习能力、开发学生发展潜力的有效措施。学习指导的要求：学习方法指导要有整体观;把学法指导的研究与对学生的研究结合起来；学习方法的指导重在学生学习能力的培养。2、分析教学片段体现的教学原则和教学方法 首先，运用启发性、探究性等教学原则的相关理论展开论述。其次，运用讲授法，讨论法等 教学方法的相关理论展开论述。第十二章 课程名词解释1、从狭义角度讲 ,课程 即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总和以及它们开设顺序和 时间比例关系； 从广义角度讲， 课程即学校中有组织的教育内容， 是指为了实现教育目标而

40、规定的教学科目极其目的、范围、分量和进程总和。2、形势教育论 认为教学的主要任务不在于教给学生多少知识， 而是培养学生的能力 ,特别是所谓悟性或理性能力、思维能力。因此,学校的课程设置应以古典学科为主，比如希腊文、拉丁文、数学、逻辑等。3、实质性教育论 认为教学的主要任务时候交给学生对生产,生活实际有用的知识， 至于能力的培养则是不太紧要的事情。因此 ,学校的课程设置应以自然科学为主。4、课程计划 是国家教育主管部门根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定有关学校教学和教育工作的指导性文件。5、课程标准 就是依据课程计划的要求，以纲要形式编订的有关学科教学的指导性文件，它包括学科的性质和地位

41、、教学目的和任务、内容范围和进度安排以及教学时数与作业布置， 考试要求和教法建议等若干部分 .6、隐性课程 ，又称“隐蔽课程 "、“潜课程”、“潜在课程” ，是指学校情境中以有意或无意方式传递给学生的社会知识和教育经验。7、课程实施 就是把新的课程计划付诸实践的执行、开发和维护的动态过程。这是将新课程理论化转化为课程实践的过程。简答题1、简述教材组织形式 从历史上看 ,先后出现过三种主要的教材组织形式：第一种是逻辑式组织; 第二种是心理式组织；第三种是折衷式或教育式组织。2、简述教材的编排方式 简述教材的编排方式： （ 1）直线式排列：对教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的 排

42、列方式；（ 2）螺旋式排列 :针对学生的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度,使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。3、简述学科课程及其特点 所谓学科课程，是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准 ,从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容， 根据知识的逻辑体系和教育教学的需要， 将所选出的 只是组织为学科。学科课程有以下优点 :第一， 有助于系统传承人类文化遗产 .第二， 有助于学生获得系统的科学文化知识。第三， 有助于课程设计和组织教学 ,便于提高教学效率。 但是 ,其弱点也是很明显的：第一， 容易导致轻视学生的需要、经验和兴趣，容易脱离学生的实际。第

43、二， 过于强调学科课程也有可能导致割裂学生的理解力，肢解学生完整的生活。第三， 容易导致忽略火热的社会生活的现实需要。第四， 学科课程也容易导致单调的教学组织和划一的讲解式教学方法 .4、简述活动课程及其特征 活动课程亦称经验课程， 或生活课程， 或学生中心课程， 是以学生的主体性活动的经验为中 心组织的课程。其基本的特征是：第一， 活动课程以学习者活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标的基本来源 是学习者的经验及其生长需要 .第二， 在活动课程中 ,学习者是能动的创造性的存在。第三， 在活动课程中，学习者是整体的存在。第四， 活动课程重视学习者的个体差异 .5、隐性课程有如下几个方面的特

44、点 :第一， 隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。第二， 隐性课程的影响具有潜在性和持久性。第三， 隐性课程的教育影响极可能是积极的 ,也可能是消极的。第四， 隐性课程的内容既可能是学术性的，也可能是非学术性的。论述题1、阐述课程实施的基本取向“课程实施的取向是指针对课程实施过程的本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课 程价值观 .”一般认为，课程实施主要有三种基本取向：（1）、课程实施的忠实取向（2）、课程实施的适应取向（3）、课程实施的创生取向2、结合材料 ,对展开自己对课程实施理想境界的论述。第十三章 教学形式与教学环节名词解释 ：1，教学组织形式 是指为实现特定的教学目的而按一定要求将

45、教学的主客观条件组织起进行教学活动的的方式。具体说，教学组织形式是从教师、学生、内容、手段、时 间、环境等要素如何协调一致的角度，来研究用什么样的形式有效地控制和利用这些条 件以实现教学目的的问题。2， 课堂教学 是现阶段我国教学的基本形式。他是把一定数量的学生，按年龄、文化程度 组成教学班 ,由教师根据课程计划规定的课程内容和教学时数，按同一进度， 用适当的教学方法进行连续性分科教学的一种教学组织形式。又称班级上课制。3， 小组教学 是按照学生的能力或学习成绩分为不同的小组进行教学的一种教学组织形式.4， 课的类型 是根据不同的教学任务，或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的种类 它集中的

46、反映了每一类课的性质和面貌 .5， 课的结构 是指一节课的组成部分几个部分之间的联系、顺序和时间分配。它反映一定教 材单元体系中一节课的教学过程及其组织。6， 课时计划 （教案）它是在课题备课基础上，对每一节课做了深入细致地后精心设计的每 节课的教学方案。其内容包括：班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类 型、主要教学方法、教具、教学进程等。辨析题问题 衡量一堂课上的好坏是没有一个固定标准的衡量一堂课上的好坏的确是因人而异的,这是因为影响教学质量的因素很复杂，但是它应有一个基本的、一般性的标准，即大多数人所认可的标准 .简答题1， 教学工作的基本环节 有备课、上课、作业的布置、批改与

47、讲评、课外辅导、学业 成绩的检查与评定等。2， 教学备课内容的主要方面 ： 钻研教材了解学生确定教法设计教学方 案，包括：学期（或学年）的教学进度计划，课题（或单元 ） 计划，课时计划（教案） 。3， 备课的基本要求 :（1）处理好入与出的关系（2）处理好博与约的关系（3）处理好实与活的关系（ 4）处理好述与作的关系（5）处理好教与学的关系。4， 衡量一堂课的情况和水平的评价指标体系：目的性指标，科学性指标、教育性指标、双边性指标、质量性指标、时效性指标、创造性指 标、审美性指标。5， 布置和指导学生课外作业的基本要求：（1）作业的内容要符合课程标准和教材的要求（2）作业的分量要适当，难易要适

48、度（3）作业的形式要多样化（4）作业的要求应明确、具体（5）指导学生养成做作业的各种良好习惯。6, 学业成绩检查与评定的基本要求 ：目的明确，内容全面，标准客观 ,方法灵活。分析论述题问题 怎样认识课堂教学的优缺点 ?为什么说课堂教学是教学的基本形式 ? 课堂教学是现阶段我国教学的基本形式。他是把一定数量的学生,按年龄、文化程度组成教学班，由教师根据课程计划规定的课程内容和教学时数,按同一进度，用适当的教学方法进行连续性分科教学的一种教学组织形式 .又称班级上课制课堂教学与个别教学相比 ,有以下优点： （1）有利于发挥班集体的作用。（2）有利于发挥教师的主导作用 .（3）有利于提高教学质量。（

49、4）有利于提高班级效率。（5）有利于保障师生健康。 课堂教学自身的局限性： 一是这种形式以集体为中心，面向班级集体，这种教学“同步化” ，容易忽视学生的个别差 别，不利于因材施教 ,甚至会阻抑学生才智的发挥。二是这种形式以教材为中心， 易于导致理论与实践脱节的现象， 妨碍形成生动活泼、 积极主 动的学习。三是这种形式以教师为中心，这种教学的“集中化 "，往往不利于学生主动探索精神和开拓 创新能力的培养 .十四章德育过程与德育途径名词解释1， 德育； 德育有广义和狭义之分。广义的德育包括政治教育和道德教育，狭义的德育 包括是指道德教育。德育一般是指广义的德育，它是指教育者根据一定社会和

50、受教育者 的需要， 遵循品的形成的规律 ,有目的、 有计划、 有组织地指导和促进受教育者积极主动 的发展自己道德品质的过程。2， 德育过程 ，德育过程就是思想品德教育的实施过程，它是指教育者按照一定社会的政 治思想和道德规范以及受教育者思想品德形成的特点，对受教育者有目的、有计划的施 加教育影响，通过受教育者的身体力行，以养成教育者所期望的思想的过程。简言之， 德育过程是把一定的社会规范转化为个体思想品德的过程。3， 德育途径， 所谓德育途径 ,是指为完成德育任务而选择的活动方式和程序。在现代社会， 由于教育日益社会化 ,学校德育的途径也表现出多样化的特点.4， 自我教育能力 ，自我教育能力是

51、指个体为了形成良好的思想品德而自觉地进行思想转化 和行为控制的能力 .它由自我评价、自我激励、自我调控等因素组成辨析题德育过程与思想品德形成过程德育过程与思想品德形成过程 :德育过程与思想品德形成过程。 德育过程是一种教育活动 的过程。而思想品德的形成过程是指个体在思想品德方面的发展过程。 前者是教育过程， 后者是发展过程。人得思想品德的形成，是在多方面的影响下实现的，教育仅是其中的 一个因素。简答题1，德育的意义是什么？ 对个体发展的意义 ,即对受教育者个体发展能够产生的实际影响：对社会发展的意义， 即德育能够在多大程度上对社会发挥何种性质的作用：教育意义，包括德育的“教育” 或价值属性、德

52、育作为子系统对平行系统的作用。2，德育的任务是什么？ 德育的任务是指通过德育活动， 是个体在思想品德发展的质量和规格方面所应达到的基 本要求。 学校德育的任务具体可划分为以下四个方面:培养学生具有正确的政治方向； 培养学生科学的世界观和人生观；培养学生良好的道德认识和行为习惯；培养学生的道德 评价能力和自我教育能力。3， 德育过程的基本特点？ 德育过程是实现思想政治观念、伦理道德观念以及社会规范社会化的专门过程；德育过 程是带有主体性的专门过程；德育过程是协调、控制各种社会影响以保证个体的品德健 康发展的过程。4，德育过程的矛盾有哪些？ 教师根据社会的道德规范向学生提出的道德要求与学生思想品德

53、发展的现状之间的矛 盾.这个矛盾推动着德育过程的发展，是德育过程中最普遍、最一般的矛盾。 5,德育的内容主要包括什么 ?德育的过内容主要包括 :辩证唯物主义和历史唯物主义教育 ;爱国主义教育 ;集体主义教育 社会主义教育；理想教育 ;社会公德及文明习惯养成教育；民主与法制教育。分析与论述题德育过程中那些规律 ?根据规律，应当怎么样对学生进行德育？ （1）德育过程是促进学生知、情、意、行统一发展的过程（2）德育过程是教育和自我教育相结合的过程（3）德育过程是在活动和交往中形成思想品德的过程（4）德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。第十五章德育原则与德育方法二名词解释1、 德育原则 是教育者

54、进行的德育活动必须遵循的基本准则和要求。它是德育规律的体现 又是对思想品德教育工作实践经验的概括和总结 .2、 德育方法 是学校德育系统的重要组成部分，它是教育者完成德育任务，实现德育目标。 贯彻德育要求和传授德育内容的途径和形式。3、榜样示范法 是指以他人的高尚思想、模范行为、有益的成就教育影响受教育者的一种方 法。4、情感陶冶法 是指自觉的创设良好的教育环境，使受教育者在道德和思想情操方面受到感 染、熏陶的方法 .包括人格感化、环境熏陶、艺术熏陶等。5、修养指导法 是指教师指导学生进行道德上的自我修养，从而提升道德水平的教育方法。6、实际锻炼法 是指组织受教育者通过各种实践活动接受锻炼，从

55、而培养优秀思想品德的方 法，包括日常学习生活实践和社会事件以及专门组织的行为训练。三、辨析题 德育原则与德育规律德育原则与德育规律的根本区别在于德育原则是主观的， 而德育规律是客观的， 尽管德育原 则也有客观性的一面， 但经验的成分占有很大的比重。 德育原则是德育过程中必须遵循的基 本要求和指导思想，他比不意味着任何具体德育工作都要应用所有原则，面面俱到,但在运用德育原则是，应协调各种要求，融会贯通简答1、如何贯彻实施整体性原则？ （ 1）在德育过程中，要全面关心和培养受教育者思想品 德中的知、情、意、行，对他们要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，使四者 相辅相成 ,全面而和谐地得到发展

56、。 （ 2）要统一学校各方面的教育影响（ 3）要统一社会各 方面的教育影响（ 4）加强学校的主导作用，使教育者真正认识社会。2、贯彻实践性原则的要求？ 贯彻实践性原则的要求：重视活动课程的开发和实施；在 正确的的道德理论、 道德规范指导进行实践 ;受教育者的学习也是学校的德育活动， 对思 想品德形成具有重要意义。3、运用说理教育的基本要求 ： 德育方法的选择和使用要围绕德育目的的实现； 德育方法的选择和运用要遵循德育方法 论的原则；重视受教育者主体性的发挥，力求教育与自我教育相结合；重视实践性，使 说理教育与品德践行相结合； 重视暗示教育 ,使明示教育与暗示教育相结合， 构建科学的 德育方法体系；注重开放性，不断开拓新的方法体系。4、应用说理教育法的要求？ 应用说理教育法要求；目的要明确，有针对性；内容要真 实；态度要诚恳，有饱满的热情，注意把握教育时机，各种方式配合使用。5、应用榜样示范性的要求 ?？应用榜样示范性的要求；选择和树