学习动机(一)

1、学习动机 （ 一）（ 总分： 276.00 ，做题时间： 90 分钟 ）一、单项选择题 （ 总题数： 48，分数： 96.00）1. 影响学习动机形成的内部条件有 （ ）（分数： 2.00 ）A. 学生自身需要与目标结构、 成熟与年龄特点、 学生的性格特征和个别差异、 学生的志向水平和价值观、 学生的能力水平B. 学生自身需要与目标结构、 成熟与年龄特点、 学生的性格特征和个别差异、 学生的志向水平和价值观、 学生的焦虑程度C. 学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦 虑程度D. 学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志

2、向水平和价值观、学生的焦 虑程度 V解析： 解析 识记性知识。2. 以下学习动机属于内部动机的是 （ ）（分数： 2.00 ）A. “万般皆下品，惟有读书高”B. “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C. 读书是一种乐趣 VD. “为中华之崛起而读书”解析： 解析 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指 向目标，行动本身就是一种动力。3. 以下对学习动机的作用，表述正确的一项是 （ ）（分数： 2.00 ）A. 学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程VB. 影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C. 学习动机只对学习活动的发起起作用D

3、. 学习动机越高学习的结果越好解析： 解析 学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素 的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。4. 在马斯洛看来，属于成长性需要的是 （ ）（分数： 2.00 ）A. 尊重的需要B. 自我实现的需要 VC. 归属于爱的需要D. 生理的需要解析： 解析 其余三项都属于缺失性需要。5. 一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，这称之为（ ）(分数： 2.00 )A. 认知内驱力 VB. 自我提高内驱力C. 附属内驱力D. 自我实现内驱力解析： 解析 认知内驱力是由于

4、掌握知识的需要，阐述问题并解决问题的需要。6. 下列不是阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷的是 ( )(分数： 2.00 )A. 人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用B. 初步把动机的情感方面和认知方面结合起来 VC. 对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分D. 对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的解析： 解析 阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷包括没把动机的情感方面和认知方面结合起来。7. 最早提出“归因理论”的是 ( )(分数： 2.00 )A. 韦特海默B. 罗特C. 韦纳D. 海德 V解析： 解析 识记

5、性知识。8. ( ) 是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机 (分数： 2.00 )A. 附属内驱力B. 自我提高的内驱力 VC. 内部动机D. 认知内驱力解析： 解析 自我提高的内驱力是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机。9. 下列不是最早集中研究成就动机的心理学家是 ( )(分数： 2.00 )A. 阿特金森B. 默里C. 班杜拉 VD. 麦克里兰德解析： 解析 最早集中研究成就动机的心理学家是：阿特金森、默里、麦克里兰德10. 下面有关动机的错误论述是 ( )分数： 2.00 )A. 动机决定行为的方向B. 动机是一种个性心理特征 VC. 动机是

6、先天因素与后天因素的结合D. 动机是行为的启动机制解析： 解析 动机不是一种个性心理特征11. 韦纳提出了学习动机的 ( )(分数： 2.00 )A. 强化论B. 自我效能感理论C. 成就动机论D. 归因论 V解析： 解析 识记性知识。12. 韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指 ( )(分数： 2.00 )A. 努力B. 能力 VC. 任务难度D. 运气解析： 解析 识记性知识。13. 首先提出自我效能感理论的心理学家是 ( )(分数： 2.00 )A. 默里B. 班杜拉 VC. 阿特金森D. 麦克里兰解析： 解析 识记性知识。14. 以下几种学习动机理论不属于认知理论的是 ( )(分

7、数： 2.00 )A. 自由学习理论 VB. 自我效能感C. 成败归因理论D. 自我价值理论解析： 解析 学习动机的认知理论有： 期望价值理论， 成败归因理论， 自我效能感理论， 自我价值理论。15. 培养学生的自我效能感最好是令其 ( )(分数： 2.00 )A. 产生成就感B. 观察榜样C. 相信自己 VD. 认识自己解析： 解析 当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活 动。(分数： 2.00 )A. “我能行”B. “学好了就有奖励”C. “我喜欢”VD. “我不得不学好”解析： 解析 罗杰斯认为学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性

8、为学习动力，把学习与 学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来才能有效地促进个体的发展。因此选C。17. 把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是 ( )(分数： 2.00 )A. 自我价值理论B. 期望价值理论 VC. 成败归因理论D. 自我效能感理论解析： 解析 期望价值理论把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”18. “为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )(分数： 2.00 )A. 近景性内部动机B. 近景性外部动机C. 远景性内部动机D. 远景性外部动机 V解析： 解析 “为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性外部动机。19. 关于归因理论，

9、下列说法不正确的是 ( )(分数： 2.00 )A. 长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展B. 教师的反馈是影响学生归因的重要因素C. 归因理论是由罗杰斯提出的 VD. 寻求理解是行为的基本动因解析： 解析 最早提出归因理论的是海德。20. 某学生从小就有成为科学家的愿望， 为此他特别认真地学习数学等理科学科， 他的这种学习动机属于 ( )(分数： 2.00 )A. 内部动机B. 一般动机C. 远景的间接性动机 VD. 近景的直接性动机解析： 解析 有出国留学的愿望属于远景动机，认真地学习外语是为了给留学带来方便，是间接目的，因 此是间接的远景动机。21. 自我价值理论认为个人追求成功的

10、内在动力是 ( )（分数： 2.00 ）A. 自我价值感 VB. 需要的满足C. 自己的兴趣D. 适当的归因解析：解析 自我价值论认为自我价值感是个人追求成功的内在动力，个体为了体现自己能干，喜欢找高 难度的挑战。22. 韦纳在前人的基础上，提出 （ ） 把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素 （分数： 2.00 ）A. “控制点”B. “稳定，陆” VC. 运气D. 任务难度解析：解析 韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划 分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳 定的原因。23. 韦纳的归因理

11、论内容不包括 （ ）（分数： 2.00 ）A. 一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应B. 可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因C. 根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有 代表性的原因 VD. 人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理 变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为解析： 解析 四个代表性原因中不是外界环境而是能力。24. 什么情况下，动机对学习具有最大的促进作用 ?（ ）（分数： 2

12、.00 ）A. 动机强度较高B. 动机强度较低C. 动机强度适中 VD. 动机强度最强解析： 解析 适中的动机强度对学习的促进作用最大。25. 自我效能感理论是由 （ ） 提出来的（分数： 2.00 ）A. 桑代克B. 维果茨基C. 班杜拉 VD. 阿尔金森解析： 解析 班杜拉由社会观察学习理论出发提出了自我效能感理论（分数： 2.00 ）A. 学习动机的来源B. 动机内容的性质C. 动机影响范围的大小D. 动机持续作用的时间 V解析： 解析 根据动机的作用与学习活动的关系远近，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。27. 罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于 （ ）

13、（分数： 2.00 ）A. 前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B. 前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系VC. 前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D. 前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习解析：解析 罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的 关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。28. 需要层次论中的成长性需要是指 （ ）（分数： 2.00 ）A. 自我实现的需要 VB. 归属与爱的需要C. 生理的需要D. 尊重的需要解析： 解析 需要层次论中的成长性需要是指自我

14、实现的需要。29. 有关学生动机的培养，说法正确的是 （ ）（分数： 2.00 ）A. 为学生选择的榜样越优秀越好B. 给学生的建议不应太具体，越抽象越好C. 可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上VD. 告诉学生失败都是由于外部因素导致的解析： 解析 学习动机的培养要设置具体目标及达到的方法；设置榜样：培养对学习的兴趣；利用原有动 机的迁移，使学生产生学习的需要；注意学生的归因倾向。为学生选择的榜样不一定越优秀越好；给学生 的建议最好要具体，抽象不利于理解；尽量把失败归为内部因素，以加大努力程度。30. 成就动机水平高的人倾向于归因于 （ ）（分数： 2.00 ）A. 能力B. 努力

15、 VC. 任务难度D. 运气解析： 解析 成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也 能坚持，且把原因归为自己努力不够。31. 成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要（分数： 2.00 ）A. 高 VB. 低C. 一样D. 因人而异解析： 解析 理解性知识。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过 程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望。32. 学习动机的强化理论是由 （ ） 学习理论家提出来的（分数： 2.00 ）A. 格式塔派B. 联结派 VC. 认知派D. 建构派解析： 解析 学习动机

16、的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的， 他们不仅用强化来解释学习的发生， 而且用它来解释动机的产生。33. 其目标是得到某种地位的学习动机是 （ ）（分数： 2.00 ）A. 认知的内驱力B. 自我提高的内驱力 VC. 附属的内驱力D. 内部动机解析：解析 主要考查奥苏伯尔对学习动机分类的概念。自我提高的内驱力是把学业成就看作是赢得地位 和尊重的根源；附属的内驱力是指个体为了获得老师或家长的赞许而表现出把工作做好的一种需要。34. 动机强度和学习效率的关系是 （ ）（分数： 2.00 ）A. 正比关系B. U 型曲线关系C. 倒 U 型曲线关系 VD. 反比关系解析：解析动机强度和学习效率

17、的关系是呈倒U型曲线关系，并非是动机越强学习效率越高35. 根据韦纳的归因理论，如果学生把成功归因为自己的能力，学生会感到 （ ）（分数： 2.00 ）A. 惊喜和感激B. 满意和自豪 VC. 内疚和无助D. 学习没有积极性解析： 解析 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行 为、期望和情感反应。如：把成功归结于内部原因，会使学生感到满意和自豪。36. 一位普通市民花几百元购票看话剧，记者问他：“花这么多钱值不值得?”他说：“值得。”从行为的动机理论看，其行为宜用 ( ) 理论解释(分数： 2.00 )A. 高层次需要说VB. 观念冲突论C. 驱力说D

18、. 强化说解析： 解析 在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安全的需要 (如生活安定、不焦虑 )；这 之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重的需要，包括自尊和受他人尊重。这 些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要。37. 根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是 ( )(分数： 2.00 )A. 能力高低B. 身心状态C. 努力程度 VD. 任务难易解析： 解析 韦纳根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运 气四个有代表性的原因。在这四个代表性原因中，能力是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任 务难度是稳定的外部因

19、素，运气是不稳定的外部因素。38. 下列情境中代表内在动机的情境是 ( )(分数： 2.00 )A. 学生把当前的学习和国家的利益联系在一起B. 王丽每天独自看几小时书 VC. 老师表扬爱学习的学生D. 老师对学生的考试成绩表示满意解析： 解析 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指 向目标，行动本身就是一种动力。 B 属于内在动机的情境。39. 运用强化激发外部动机的前提是 ( )(分数： 2.00 )A. 知道强化与被强化的行为之间的因果联系 VB. 必须是正强化C. 强化要及时D. 强化是权威人物给的解析： 解析 强化在运用之前要知道其与被强化的

20、行为之间的因果联系。40. 自我价值理论代表人物是 ( )分数： 2.00 )A. 韦纳B. 卡芬顿 VC. 班杜拉D. 戴维麦克利兰解析： 解析 识记性知识。41. 根据归因理论，如果个人将成功归因于 ( ) ，会产生自豪感，从而动机提高(分数： 2.00 )A. 外部因素B. 人为因素C. 自然因素D. 内部因素V解析： 解析 韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行 为、期望和情感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使 学生产生惊奇和感激的心情。42. 以下说法正确的是 ( )(分数： 2.00 )A. 应当

21、以外部动机为主，内部动机为辅B. 应当尽量多地给成绩好的学生奖励，作为强化C. 老师应根据学生学习动机的差别，鼓励学生的学习 VD. 激励学生学习的最好方法就是开展竞赛解析： 解析 外部动机和内部动机要两者兼重，光有外部强化是不行的，应调动学生的内部动机，奖励只 能作为一种手段，并不能长久地起到作用。43. 一般来说，简单、枯燥的学习对动机的要求比复杂、思维卷入过的学习对动机的要求( )(分数： 2.00 )A. 高B. 低 VC. 一样D. 因个体差异不同而不同 解析： 解析 理解性知识。44. 对于学习差的学生最好把失败归因于 ( )(分数： 2.00 )A. 学习方法B. 能力C. 努力

22、 VD. 运气解析： 解析 避免失败的学生不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败他们认为自己能力不足。因 而要把他们的失败归因于努力不够。45. 根据奥苏伯尔的成就动机理论，如果某一学生为赢得老师的夸奖或认可而努力学习，则该学习具有 ( )分数： 2.00 )A. 认知内驱力B. 自我提高内驱力C. 附属内驱力 VD. 自尊内驱力解析： 解析 为赢得老师的夸奖或认可而努力学习并不源于内部的动力，而是出于外部的动力，属于附属 内驱力。46. 需要层次论是 ( ) 心理学在动机领域的体现，其代表人物是 ( )(分数： 2.00 )A. 人本主义、马斯洛 VB. 行为主义、班杜拉C. 认知主义、

23、苛勒D. 人本主义、韦纳解析：解析 需要层次论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的 提出者和代表人物。47. 罗杰斯提出的学习动机理论是 ( )(分数： 2.00 )A. 需要层次论B. 强化理论C. 自我效能感理论D. 自由学习理论 V解析： 解析 罗杰斯提出的学习动机理论是自由学习理论。48. 如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是 ( )(分数： 2.00 )A. 不利于课堂气氛的活跃B. 容易导致学生心理紧张和焦虑 VC. 不利于提高学生的上进心D. 不利于团结同学解析： 解析 利用竞争激励学生的学习动机容易造成学生的内在焦虑，不免形成压

24、力过大的情况。二、辨析题(总题数： 3，分数： 30.00)49. 学习动机和学习效果之间没有必然联系。分数： 10.00 ) 正确答案： ( 这个观点是错误的。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标 的一种内部启动机制。而学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有 关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。对于不同的人，或者同一个人的不同情境，学习动机存在多种作用模式，主要可以有两种：促进性的和阻 碍性的，前者是动机与结果一致的良性循环；后者是动机与结果不一致的恶性循环。具体地讲

25、动机对学习与行为的作用主要表现为六个方面：(1) 使个体的学习行为朝向具体的目标。(2) 使个体为达到目标而努力。(3) 激发和维持某种活动。(4) 提高信息加工的水平 ( 具有学习动机的学生注意力更集中；更倾向采取多种途径完成任务；研究还表明 具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上) 。(5) 动机决定了何种结果可以得到强化 ( 如：如果学生的动机是取悦家长，那家长的表扬就可以强化他的积 极学习的行为 ) 。(6) 导致学习行为的改善。 )解析：50. 归因理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。分数： 10.00 ) 正确答案： ( 这个观点是正确的。归因是

26、人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。在学习和工作当中，人人都会体验到 成功与失败，同时人们还会去寻找成功与失败的原因，这就是对行为的归因。人们会把成败归结为不同的 原因，并产生相应的心理变化，从而影响今后的行为。韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因 和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。根 据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于能力、努力、任务难度、运气四个有代表性的原 因。学生最终将成败归因为什么因素，受以下几种变量影响：(1) 他人操作的有关信息， 即个

27、体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。 如班上大 部分人得高分，则易产生外部归因 (老师判卷松 ) ；少数人得高分则产生内部归因 (能力、刻苦 )。(2) 先前的观念，即个体以往的经验或行为结果的历史。如果去努力后来成功了，则归因为稳定因素；经过 努力还是失败，则归因为不稳定因素，如运气不佳。(3) 自我知觉，即个体对自己能力的看法。 自认为有能力者，易将成功归因为能力，将失败归因为老师的 不公、偏见。韦纳的归因理论认为，一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情 感反应。例如：把成功归结为内部原因，会使学生感到满意和自豪；归结为外部原因，会使

28、学生产生惊奇 和感激的心情。把失败归于内部原因，会使学生产生内疚和无助感；归于外部原因，会产生气愤和敌意。 把成功归因于稳定因素，会提高学习的积极性；归因于不稳定因素，学习的积极性可能提高也可能降低。 把失败归因于稳定因素，会降低学习的积极性；归因于不稳定因素，则可能提高学习的积极性。因此这个 理论在一定程度上能解释人的归因对学习动机的影响。 )解析：51. 马斯洛的需要层次论不能解释“夫尤饿死，不食嗟来之食”。分数： 10.00 ) 正确答案： ( 这个观点有合理之处，也有不合理的地方。 马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、 归属和爱的

29、需要、尊重的需要和自我实现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理的需要；之后是安 全的需要 ( 如生活安定、不焦虑 ) ；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情；再后来是尊重 的需要，包括自尊和受他人尊重。这些低一级的需要满足后，人就进入自我实现的需要，自我实现是最高 级的需要。马斯洛认为，各种需要不仅有高低层次之分，也有先后顺序，低层满足了，才会产生高层需要。他又把这 五种需要分为基本需要和成长的需要。其中前四种属于基本需要，它们的产生是因为身心的缺失，因此是 缺失性需要，一旦满足其强度就会降低。最后一种自我实现属于成长的需要，其特点在于永不满足。 需要层次论说明，在某种程度上学

30、生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。 如家境贫寒温饱不能满足；父母离异归属于爱的需要不能满足；教师过于严厉，尊重的需要不能满足。这 些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。因此，“夫尤饿死，不食嗟来之食”如果按照该理论来解释，则是只有在温饱解决的前提下，才能谈得上 人的尊严。但这在实际生活中不一定能解释为什么人能为了尊严而克制自己最基本的生存需要。需要层次 理论能在一定程度上解释人的尊严，自我实现等是在基本的生理需要的基础上形成的，但并不能完全解释 生活中的一部分现象。 )解析：三、简答题 (总题数： 6，分数： 90.00)52. 简述学习动机的作用。分数： 15

31、.00 ) 正确答案： ( 学习动机是激发个体进行学习活动， 维持已引起的学习活动， 并致使个体的学习活动朝向一定 的学习目标的一种内部启动机制。学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学 习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。不同的学生 有不同的学习动机，那些具有良好的、适应性动机模式的学生可以充分发挥动机的促进作用。具体来说， 动机对学生的学习与行为的作用主要表现在以下几个方面：(1) 使个体的学习行为朝向具体的目标。 具有某种动机的个体经常自己设定目标， 并使自己的行为朝向这些 目标。(2) 使个体为达到目标而努力。动机决定

32、了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力 越多，热情越高。(3) 激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了个体在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。(4) 提高信息加工的水平。 具有学习动机的学生注意力更集中； 更倾向采取多种途径完成任务； 研究还表明 具有学习动机的学生更倾向进行有意义学习，而不是停在机械的水平上。(5) 动机决定了何种结果可以得到强化。 如： 如果学生的动机是取悦家长， 那家长的表扬就可以强化他的积 极学习的行为。(6) 导致学习行为的改善。 这是上述各种作用的最终体现。 良好的、适当的学习动机将促进学习行为的改善， 提高学习能力。 )解析：53.

33、简述成就动机理论的主要贡献。分数： 15.00 )正确答案：(美国哈佛大学教授戴维麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。他从20世纪40年代20世纪 50 年代起就开始对人的需求和动机进行研究， 提出了著名的“三种需要理论”， 并得出了一系列重要 的研究结论。麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：(1) 成就需要：争取成功、希望做得最好的需要。(2) 权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。(3) 亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。 麦克利兰认为，具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完关，提高工作效，率，获得更大的成功， 他们追求的是在争取成

34、功的过程中克服困难、 解决难题、努力奋斗的乐趣， 以及成功之后的个人的成就感， 他们并不看重成功所带来的物质奖励。在大量的研究基础上，麦克利兰对成就需要与工作绩效的关系进行 了十分具有说服力的推断。首先，高成就需要者喜欢能独立负责、可以获得信息反馈和高度冒险的工作环 境。其次，在大型企业或其他组织中，高成就需要者不一定就是一个优秀的管理者，原因是高成就需要者 往往只对自己的工作绩效感兴趣，并不关心如何影响别人去做好工作。再次，亲和需要与权力需要和管理 的成功密切相关。最后，可以对员工进行训练来激发他们的成就需要。麦克利兰的动机理论在企业管理中很有应用价值。首先，在人员的选拔和安置上，通过测量和

35、评价一个人 动机体系的特征对于如何分派工作和安排职位有重要的意义。其次，由于具有不同需要的人需要不同的激再次，麦克利兰认为动机是可以训练和激发的，励方式，了解员工的需要与动机有利于合理建立激励机制。 因此可以训练和提高员工的成就动机，以提高生产率。 ) 解析：54. 什么是期望价值论 ( 成就动机理论 )?分数： 15.00 )正确答案：(美国哈佛大学教授戴维麦克利兰是当代研究动机的权威心理学家。麦克利兰注重研究人的高层次需要与社会性的动机，强调采用系统的、客观的、有效的方法进行研究。 麦克利兰提出了人的多种需要，他认为个体在工作情境中有三种重要的动机或需要：(1) 成就需要：争取成功、希望做

36、得最好的需要。(2) 权力需要：影响或控制他人且不受他人控制的需要。(3) 亲和需要：建立友好亲密的人际关系的需要。 心理学家阿尔金森把麦克利兰的这种理论运用在学习动机方面，也称成就动机论，认为在学习动机上成就 动机对人的影响最大，个人的学习动机可以分为两个部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失败的意 向。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过程中，一定量的失败， 反而会提高他们去解决问题的愿望；而另一方面，如果太容易成功，反而会减低学生的动机。这种人属于 高成就动机者。相反，如果一个学生对失败的担心大于获得成就的动机，那么，他就有可能因失败而灰心，因成功而得到

37、 鼓励。这种学生在选择任务时倾向于选择非常容易或者非常难的任务，因为前者容易成功，而后者即使失 败了也可以有借口挽回面子。成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也能坚持，且把 原因归为自己努力不够。避免失败的学生相反，不够自信，如果成功他们认为是运气，如果失败他们认为自己能力不足。 这种动机理论把人的情感和认识统一起来，可以说是对传统的一种突破，但是发展不是很完善。)解析：55. 简述自由学习理论的主要内容。分数： 15.00 )正确答案： ( 罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也主要有两种：无 意义学习和有意义学习，并且

38、认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一 种“在颈部以上发生的学习”， 因而与人无关， 是一种无意义学习。 而经验学习以学生的经验生长为中心， 以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验学习 必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习， 是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。在这里，我们必须注 意罗杰斯的

39、有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的关系；而后 者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔 的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：(1) 全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；(2) 自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；(3) 全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；(4) 自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的

40、经验系统之中，强调自由自主，因而称为“自由学习观”。)解析：56. 简述班杜拉的自我效能感理论及其意义。分数： 15.00 )正确答案： ( 自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是班杜拉最早提出的。(1) 班杜拉在他的动机理论中指出， 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 行为的结果因素就是通 常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能 获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。(2) 他认为行为的出现不是由于随后的强化， 而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后

41、对下一步强化 的期望，他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的“期望”概念指的只是结果的期望，而 他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。 效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它 意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动时，他就 会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就 成为了行为的决定因素。(3) 班杜拉等人的研究还指出，自我效能感具有下述功能：决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性

42、； 影响人们在困难面前的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响活动时的情绪。 自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研 究人的动机，具有极大的科学价值。但仍然没有形成一个比较完整的、统一的理论框架。)解析：57. 简述目标定向理论的内容。分数： 15.00 ) 正确答案： (20 世纪 30 年代，美国心理学家，如 McDougall 、Tolman、Lewin 等，开始重视动机的目的性 与目标指向性，而成就目标定向理论的渊源是 Locke(1968) 建构的目标设置理论。目前在学习领域主要将成就目标划分为两大类型：学习目标定向与业绩目

43、标定向。学习目标定向又叫掌握 目标定向 (master goal orientation)、任务目标定向 (task goal orientation) 或任务卷入 (taskinvolvement) 。这类学生将学习本身视为一种目的，关注自身能力的发展，注重对任务的理解和掌握。成 绩目标定向也叫能力目标定向 (ability goal orientation) 或自我卷入 (ego involvement) 。这类学生将学 习视为一种手段，通过成绩来表现自己的能力，但极力回避那些可能失败或可能表现出低能力的情境。两 者在本质上的区别就在于能力观的差异，即能力是发展的还是固定不变的。 心理学家

44、们认为，学习目标定向和成绩目标定向造成个体在理解成就情境(achievement situation) 和对成就情境进行反应时产生了两种截然不同的心理框架。这种不同尤其突出地表现在个体对能力和努力的看法 上。首先，学习目标定向个体倾向于持有一个关于能力增长的理论 (incremental theory) ，他们将能力看 作一种可发展的特质，认为能力可以通过努力和经验来提高；而业绩目标定向个体则倾向于持有一个关于 能力的实体理论 (entity theory) ，他们将能力看作是固定的，不可控制的个人特质。其次，学习目标定向 个体相信努力能带来成功，认为努力是激活现有能力以及完成任务和发展在将来

45、的任务掌握中所需能力的 方法；而成绩目标定向个体则由于将能力视为一种固定不变的特质，从而不可能将努力看作是发展任务掌 握所需能力的方法。不仅如此，成绩目标定向个体甚至将高努力视为是低能力的象征，他们的理由是高能 力者可以很轻松地完成任务而不需要如此努力。 ) 解析：四、分析论述题 ( 总题数： 2，分数： 60.00)58. 学习动机的强化理论是什么 ?对学校教育有哪些指导意义 ?分数： 30.00 ) 正确答案： (1) 学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发 生，而且用它来解释动机的产生。 联结主义心理学家用 SR 的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺 激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在他们看来，人的某种学 习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过 程中增加某种反应重复可能性的力量。与此相应，联结学习理论的中心是刺激与反应之间的联结，而不断 的强化则可以使这种联结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了某种报偿。因此，在学 习活动中，采取各种外部手段如