以“加速度”为例探究新课程教学

1、以“加速度”为例探究新课程教学2012 年广西开始实施高中新课程，各校高中新生开始使 用“普通高中课程标准试验教科书”。 各地教师积极参加新课改 培训，着力研究新旧教材的差异，为新课改的顺利实施而努力。 作为一名物理教师， 笔者深知概念教学的重要性， 而“加速度” 是物理学中一个十分重要的概念， 它是连接运动学和动力学的桥 梁。对高中新生而言，能否学好这个概念，影响到整个高中阶段 的学习。那么新旧教材中加速度的教学有何差异？在新课标下如 何才能学好这个概念？这些都是值得我们探究的问题。一、新旧教材的差异 通过对比，发现加速度在新旧教材中的差异主要体现在四个 方面：导入方式、版面设置、内容安排和

2、练习设置。二、从差异中探索新课程的教学策略1. 更加注重知识的形成过程 比较新旧教材，我们不难发现新教材更注重知识的形成过 程。在建立加速度概念过程中，旧教材只用一个比较：比较铅球 和炮弹速度增加快慢； 而新教材用了两个比较： 比较火车和小汽 车、飞机和炮弹的速度增加快慢。 通过多次运算比较速度增加的 快慢，学生才能理解这节课的核心内容是讨论速度的改变快慢， 而不是物体的运动快慢。 为丰富概念的形成过程， 使学生对加速 度的理解更全面和准确， 因此教师可增加比较的例子。 笔者在教 学中增加以下几个例子，取得了较好的教学效果。(1 )小汽车用3s的时间使速度由12m/s增大到24m/s;巴 士用

3、 6s 的时间使速度由 0增大到 18m/s。问：小汽车和巴士相比，谁的速度变化大？谁的速度变化 快？(2)比较火车和汽车减速的快慢，数据如下表： 通过完成表格运算，学生就会理解“速度大”“速度变化 大”“速度变化快”的含义， 从而为加速度的建立打下更坚实的 基础。2. 以生为本，真正发挥学生的主体作用 相比旧教材，新教材在本节课前后设置两个“思考和讨 论”，增加“说一说”的内容， 编者的用意就是让学生进入课堂， 让学生成为课堂的参与者， 让学生成为学习的主人。 旧的教学模 式已被批判多时，弊端之一就是老师讲得太多，学生被动听课， 学生成为知识的容器。 这样的教学模式使学生对概念和规律理解 不

4、准确，不会应用知识解决新问题。在新课标下， 教师应该创设平等民主的教学环境， 让学生积 极主动参与教学，加强教师与学生的互动、学生与学生的互动。 对新教材设置的“思考与讨论”问题， 教师要创造条件， 给学生 足够的思考和交流时间， 不要为了赶进度而由教师代办。 学生刚 开始回答这些问题可能不够准确， 有的还是错误的， 教师不要着 急纠错，而应鼓励学生重新思考，鼓励其他同学帮助分析。能不 能使学生参与课堂活动，提高教学效果，关键在于教师。因此， 教师要深入分析教材，吃透教材，开发教材，驾驭教材。分析学 生学习状况， 了解学生的已知知识和未知知识， 预知哪些知识学 生自学可以掌握， 哪些知识通过合作学习可以理解， 哪些知识教 师讲解还难掌握，然后采取相应的教学策略。例如本节课，比较 不同物体的速度变化快慢可由学生完成， 而如何定义加速度， 教 师可以引导学生回忆速度如何定义， 受到类比方法的启发， 学生 会想到比值定义方法，这样加速度的定义方法也可由学生来完 成。让学生参与到教学的各个环节，学生的思维才会活跃起来， 这样才能建立“以学为中心”的课堂教学模式。3. 回归生活和实验，