小组合作学习策略

1、浅谈小学数学教学中的小组合作 展示性学习策略关键词：数学、小组合作、展示、策略一、现状分析合作性是研究性学习的重要特征，小组合作是研究性学习的基本 的教学组织形式。它作为一种颇具创意的教学理论与策略体系，目前已被广泛应用于中小学教学实践。它通过学生小组合作性活动来达成 课堂教学目标，并使学生个性与社会性协作发展，提高教学效率，同 时也培养了学生间良好的人际合作关系， 促进了学生心理品质发展和 社会技能的进步。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数又是 独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习在教学应用 中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形式而合作， 使“小组合作”流于

2、形式；在合作学习中，学生主体参与效率低，往 往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以合作学习代 讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评价 上 述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全体，发展个性的教育观背道而驰。数学课程标准在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数 学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐 轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位 得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未 来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过

3、程中，加强 合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验 在解决问题的过程中与他人合作的重要性。 我下面就数学教学中怎样 有效地开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践谈几点看法。 一、小组合作学习的操作过程小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种， 并没有固定的操作模式。 我在教学中， 常常是这样引导学生开展小组 合作学习的。1、创设情境创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。 新教材编辑了大 量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为 我们创设情境提供了生动有趣的素材。一、二年级的学生才6、 7 岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我

4、在教学中经常采用的 办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件， 要解决的 问题就包含在这个故事或事件之中 ,实际上就是为学生设置了解决身 边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如：我在教学一册 的比一比时，创设了一个小猪帮小兔盖房子的童话故事情境；在 教学9 加几时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在 教学乘加、乘减时，创设了小熊掰玉米的故事情境象这样的 例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生 活，学生乐于接受。2、明确学习的任务 为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效 ,学生一定要有明 确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、方法，

5、评 价的标准等等。 这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解， 让 小组中的每个成员共同参与， 人人都有事可做！ 学生有了明确的学习 的任务，可以避免小组合作学习的盲目性， 充分体现小组合作学习的 实效性。例如：在教学第二册统计这一内容时，我向学生提出了 学习任务： 明天下午第二节课是体育锻炼课， 老师想安排一些你们喜 欢的运动项目， 到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位， 调 查与统计一下吧！ 孩子们明确了学习任务， 便在组长的带领下分工完 成自己的任务去了。3、合作与探究学生明确了学习任务后， 教师就应立即引导学生开始合作、 探究， 这是小组合作学习中最重要的一个环节。 在这个过程

6、中， 每个学生根 据自己的理解互相交流， 形成小组的学习成果。 并且学生每个人都必 须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任 务已经落实到个人， 小组的成员共同合作完成学习任务， 以保证小组 合作学习的有效性。 新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探 究的精神，营造一种探究的氛围，鼓励学生独立思考、合作讨论、共 同探究，尝试合作学习知识的乐趣。例如：在学习量长度时，我让孩 子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充 当标杆，有的用尺子量 每个人都兴高采烈， 洋溢着主人翁的自豪 感。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作 的乐趣！4、交

7、流与评价交流、 评价也就是学生间总结学习成果、 教师接受信息反馈并做 出判断的过程。 在学生交流时， 我要求学生尽量清楚表达个人或小组 的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组 的见解，以博采众长， 积极总结。记得我在教学第三册 乘加、乘减 时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上， 4 人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一 个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家 征求意见请问同学们还有什么意见吗？这时， 只见台下举起了一双双 小手，这个说：还有一种算法： 12-1=11，你们怎么没发现呢？那个 问：都学习了乘法

8、了，你们为什么还要用加法算呢？还有的问：为什 么你们的算式和第三小组的不一样呢？你们能再解释一下4X 3-1这个算式表示的意思吗？等等。 面对这每一个问题， 台上的小组均派出 代表作了认真的回答和补充。 我抓住时机， 对这个小组的交流进行了 简短的评价， 并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星， 在其 它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当 时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的 合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！ 二、小组合作学习的实施措施小组合作学习既是实际操作， 又有理论探索， 需要我们不断地去 探讨、去研究。 下面我结合教学

9、实践，谈谈在小组合作学习中几条比 较重要的策略。1、合理的安排小组合作 在课堂教学组织形式中，座位的形式改变以往的“秧田式”的排 列，采取“分层异步”的方式重新组合。就是将同一班内的学生按学 习基础与能力动态分成两种不同类型的学习小组， 一般 4至 6人为一 组。根据班内的实际， 有意识的将不同层次不同类别的学生按照组间 同质、组内异质的原则进行分组， 其目的是为了在学生的合作过程中 做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会， 让学习困难的学生在互相帮助中不断提升， 让学习优良的学生也能获 得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位 学生都应担任一种特定的

10、角色， 如激励者、 检查者、记录者、报告者、 操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。 例如：我在让孩子分小组学习认识钟表时，小组内有教师，有学生， 有记录，还有裁判，学生的分工非常明确。又如：在开展数学活动课 小小商店时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张 了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客教室里热火朝 天秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全 班一起做这样的游戏，局面真不可想象。2、小组合作学习，提高学生解决生活实际问题的能力 在教学中，教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观 形象的数学教学活动， 让学生在生动具体的情

11、境中学习， 能得到事半 功倍的教学效果。如教学这样一道应用题： “王老师带 80 元钱，买 26 本笔记本，每本 3 元，还剩多少元？”学生做起来枯燥无味，但 如果将这道题改为：“王老师带 80 元钱去文具店买六一'礼品，她 准备买 3 元一本的笔记本 26 本，她带的钱够买吗？”这样一来，所 提的问题具有现实意义， 又不套用哪一类问题的解题规律， 学生学起 来觉得很贴近生活又有趣， 学习积极性一下子调动起来了， 这样的教 学，既培养了学生从生活中发现问题的能力， 又培养了学生解决问题 的能力。3、小组合作学习应与自主探索有机结合 自主探索是有效合作学习的前提和重要保证， 小组合作学习

12、离开 了自主探索这个前提， 就如水上浮萍， 落不到实处。 因此，在教学中， 教师既要给学生独立思考、 自主探索的时间和空间， 又要为学生创造 小组合作交流的机会， 让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的 理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法， 充分发挥小组合作学 习的实效性。例如：我在教学 9 加几时，当“还有多少盒饮料？”这个问题提 出来后， 我没有急于让学生通过小组合作去解决问题， 而是让学生先 自己思考解决问题的方法。 当学生举起了一双双小手， 急于想表达自 己的想法时，我说：孩子们，把你的想法在小组里交流交流！通过小 组的合作交流， 学生出现了多种解决问题的方法， 如点数法、接数

13、法、 凑十法象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！ 教师有意识为学生提供探索空间， 唤起学生强烈的求知 欲望，同时使学生体会到了合作创新的乐趣，学生学得积极、学得主 动、学得快乐。4、教师要参与学生的学习活动并做出指导 学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此， 在学生开展合作学习的时候， 教师不应袖手旁观， 更不能做下一环节 的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个 小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。 ， 同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指 导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比

14、如：对不清楚任 务的小组说明操作程序； 对开展得很顺利的小组予以及时的表扬； 对 合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨； 对完成任务 的小组进行检查； 对小组成员的各司其职进行监督等等。 学生的小组 合作学习有了教师的参与与指导， 就能避免短暂热闹却华而不实的无 效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效！5、教师要恰当做出评价，激励合作新标准指出： “对学生学习的评价，既要关注学生知识与技 能的理解和掌握， 更要关注他们情感和态度的形成和发展； 既要关注 学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。 ” “要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”

15、 。因此 ,在对 学生合作学习进行评价时既要对小组成员个人进行评价， 更要侧重对 合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，可 采取以下策略：（1）鼓励性评价。当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活 动中取得一定进展时， 教师要应以敏锐的洞察力， 及时对他们合作成 果予以表扬鼓励。 因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力， 可 以激励学生合作学习的积极性。（2）期望性评价。心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移 默化的激励作用， 成为他们继续合作探究的动力。 当学生在合作探究 活动中有气馁迹象时， 教师应该用热情的言语、 热切期望的眼神去激 励他们，告诉他们通过小组的

16、合作一定可以成功，给学生以自信。（3）延迟性评价。适当延迟评价更利于学生创新思维的发展，有效 促进合作学习的开展。如学习稍复杂的求平均数应用题时， 一位学生 根据“学校今年上半年前3个月平均每月节约用水43吨，后3个 月平均每月节约用水47吨，学校今年上半年平均每月节约用水多少 吨？”提出：解这类题目只要把平均数加起来再除以 2就可以了。教 师这时既不作完全肯定，也不作一口否定，而是组织大家开展小组讨 论。最后学生得出正确的结论一一只有在月份数相等的时候才可以用 这种简便的方法时，教师再适时评价肯定他们的集体合作探究的成 果。这样教师运用多种评价策略，可以使学生保持合作的热情，积极 参与合作探究活动，把评价的重心放在合作的过程中，放在合作成功 的体验中，放在学生的进步与提高上，有助于学生合作兴趣的培养与 合作技能的提高。6、培养团体的合作精神和竞争意识 在课堂教学中适时组织一些竞赛， 可以集中学生的注意力，主动参与 到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关