大堰河导学案

1、【学习目标】1、反复朗读，理清思路，把握全诗的感情基调。2、标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，体会其表达作用。【学习重点】反复朗读，体验诗人对大堰河的热烈、真挚的感情，把握大堰河的形象特征。【学习难点】揣摩排比、反复、对比等修辞手法对表达感情的作用。【学习方法】诵读法、讨论法【知识链接】大堰河我的保姆是现代著名诗人艾青献给他的乳母大叶荷（大堰河）的赞美诗。诗的内容带有自传性质 ，所写都是诗人的真实经历和真切感受。这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳善良的美好品质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲惨命运的黑暗社会。艾青简介：艾青，原名蒋海澄，1910年

2、出生于浙江。出生时母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此被寄养到大堰河家，艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她的精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。现代诗歌的鉴赏，旨在让学生“了解诗歌文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。”熟读成诵，把握基调。通过诵读，才能感受到诗歌艺术独一无二的音乐美和韵律感，同时亦能把握住诗歌的情感基调。捕捉意象，走入背景。现代诗歌以其丰富的意象、意象群勾画着诗人的情感。鉴赏现代诗歌，就得把诗中的意象一一罗列出来，再联系诗歌的创作背景去审

3、视诗人创设这一意象的用意。 感受意境，品评方法。捕捉了诗中的意象，也就获得了鉴赏诗歌的“入场券”。诗歌由意象构成的意境其实是诗人用以“言志”的载体。通常诗的意境是以象征、比喻、暗示等手法予以表现的。 前后贯通，明确主题。在经历了诵读，捕捉意象，联系背景分析品评意境之后，诗歌的主题便脱颖而出了。 【学习过程】一、文学常识与基础知识积累 做一做，我一定能过关（学法：参考课下注释，查阅工具书）1本文是作者 （原名 ）于1933年在狱中写的一首 诗，叙述了大堰河的 ，讴歌了大堰河的美好品质和高贵灵魂，愤怒控诉了造成她悲惨命运的 。 2给下列加点的字注音。 典押 忸怩 凌侮 叱骂 醉酒 咒语 拥抱 荆棘

4、 辉煌 悄然二、理清文章的结构 一试身手，我最棒4朗读课文，理清思路，把握全诗的感情基调（学法：用自己喜欢的方式读课文，读出感情，以作者感情为线索，梳理课文的结构，划分层次。）(1)这是一首叙事抒情诗，以追忆往事为线索展开思路： (2)诗歌结构层次 (3)诗的情感 三、理解文章内容 相信自己，我能成功5、作者运用修辞手法分别表达了哪些情感（学法：朗读课文，标出诗中运用排比、反复、对比等修辞手法的诗句，讨论其表达作用。） 四、学习反思 五、课堂检测朗读成诵第二课时学习目标1、反复朗读，把握大堰河的形象特征。2、品读重点段落，了解大堰河的悲惨命运，培养学生热爱劳动人民的感情和改造不合理社会的责任感

5、。 学习重点把握大堰河的形象特征。学习难点 了解大堰河的悲惨命运的社会根源。 学习方法诵读法、批注法、讨论法学习过程一、诗歌中对大堰河的描写（学法指导：勾画圈点，深入思考，小组讨论） 1、 (1)诗歌开篇说“她的名字就是生她的村庄的名字”，反映出大堰河怎样的社会地位？ (2)诗歌的48节回忆了大堰河的一些什么事情？体现出大堰河怎样的性格特征？ (3)大堰河死后的情形如何？对表现大堰河的形象有什么作用？ 2、大堰河的形象: 二、分析大堰河的悲惨命运。2、第三节运用了哪些意象？渲染了怎样的气氛？（学法指导：小组讨论，分析原因） 2、大堰河的悲惨命运是谁造成的？她的悲惨命运告诉了我们什么？ 五、拓展

6、延伸， 课外阅读艾青的我爱这土地，感悟作者的爱国之情。 六、学习反思 七、课堂检测按要求答题。1课文注释说，作者的保姆原没有名字，因她娘家住在金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷。可作者在诗中却利用谐音，把她的名字改为“大堰河”。作者为什么这样做?( )A偶然的，没有内在的含义。B觉得“大叶荷”不好听，所以利用谐音改为“大堰河”。C因为人们常把养育自己的河流比作母亲，用谐音就暗含了这一层意思。D因为家乡有一条河叫“大堰河”，正好和“大叶荷”是谐音。2“我是地主的儿子；也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子。”这句坦诚的声明告诉我们（ ） A“我”虽然出身于地主家庭，但是，却是农民的儿子。B“我”和大堰河的养育关系比和生身父母的血缘关系更亲密。C“我”是地主的儿子，和大堰河只不过是养育关系。D“我”不忘养育之恩。3“大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。”作者一再强调“乳儿不在她的旁侧”是为了说明（ ） A大堰河死得很凄凉。 B大堰河临死时仍在牵挂她