教育教学技能专题四

1、广东省中小学代课教师广东省中小学代课教师教育教学能力提高培训课程教育教学能力提高培训课程教育教学技能培训课程概要编制编制教学方案教学方案编制编制教学目标教学目标目 录教学目标的编制教学目标的编制12教学方案的编制教学方案的编制3教案的基本形式教案的基本形式一、教学目标的编制教学目标的定义教学目标的定义教学目标的功能教学目标的功能教学目标的类别教学目标的类别编制教学目标的要求和方法编制教学目标的要求和方法我国关于教学目标分类的探索我国关于教学目标分类的探索（一）教学目标的定义教学目标教学目标是指教学活动是指教学活动预期预期达到的达到的结果或标准结果或标准，即即预期学生身心诸方面发生的变化。预期学

2、生身心诸方面发生的变化。内涵：内涵： （1 1）教学目标的）教学目标的预期性预期性。 （2 2）教学目标的）教学目标的生本性。生本性。 （3 3）教学目标的）教学目标的具体性具体性。（一）教学目标的定义-外延是由一系列具有层级关系的目标是由一系列具有层级关系的目标组成的目标群。组成的目标群。教学教学目标目标国家规定的教育目的国家规定的教育目的各级各类学校的培养目标各级各类学校的培养目标课程目标、单元目标和课时目标课程目标、单元目标和课时目标 思 考 教学教学目标目标与教学与教学目的目的有什么有什么区区别别？ 思 路-从描述主体看：从描述主体看： 是是以教师为主体以教师为主体进行描述的，进行描述

3、的， 是对教师活动的一种是对教师活动的一种期望期望；教学教学目的目的 是是以学生为主体以学生为主体进行描述，进行描述， 是对学生学习结果的一种是对学生学习结果的一种规定规定。 教学教学目标目标 思 路-从陈述方式看： 一般采用一般采用“了解、理解、掌握、领会了解、理解、掌握、领会、体会、体会”等模糊性、主观性的心理动词等模糊性、主观性的心理动词。教学教学目的目的 多采用多采用“说出、归纳、说明、辨别说出、归纳、说明、辨别” 等可观察、可测量的外显行为动词等可观察、可测量的外显行为动词。教学教学目标目标 思 路-从适用对象看：教学教学目的目的教学教学目标目标只适用教教 师师皆适用教师的教师的教教

4、学生的学生的学学 思 路-从结构层次看：教学教学目的目的教学教学目标目标单一结构层级结构功能功能（二）教学目标的功能 导向导向功能功能测度测度功能功能激励激励功能功能激发学生强激发学生强烈学习动机烈学习动机制约着教学制约着教学设计的方向设计的方向 检查、评检查、评价教学成价教学成效的尺度效的尺度和标准和标准 有利于展开有利于展开讨论和交流讨论和交流 （三）教学目标的类别 三个领域三个领域 分分 类类 五种学习结果五种学习结果 分分 类类 1.教学任务教学任务分类分类 2.三维目标三维目标分类分类布鲁姆三大领域 认知领域认知领域 情感领域情感领域 动作技能领域动作技能领域1认知领域目标分类综合综

5、合知识知识领会领会运用运用 分析分析 评价评价 1认知领域目标分类知识知识知识定义：定义：指对指对先前先前学习过的材料的学习过的材料的记记忆忆，涉及，涉及重认重认和和再现再现具体的事实、具体的事实、定义、规则等。定义、规则等。 例如：例如：熟知新闻中一些较重要的人名、地名和熟知新闻中一些较重要的人名、地名和事实事实( (温家宝、北京、奥运会）温家宝、北京、奥运会）；了解古希腊；了解古希腊文明是如何影响当今世界的；了解渗透、光合文明是如何影响当今世界的；了解渗透、光合作用的基本生物学原理等。作用的基本生物学原理等。 1认知领域目标分类领会领会领会定义：定义：指指把握把握材料的材料的含义与主旨含义

6、与主旨的的能力能力。 例如例如：根据上下文领会一首诗歌的具体诗句含义根据上下文领会一首诗歌的具体诗句含义的能力；解释各种社会资料的能力；预测趋势发的能力；解释各种社会资料的能力；预测趋势发展的技能等。展的技能等。1认知领域目标分类运用运用运用定义：定义：指指运用已学运用已学的知识（包括概念、的知识（包括概念、方法和理论等）来方法和理论等）来解决解决某些某些特定特定的和的和具体具体的的问题问题。 例如：例如：把三角、几何的法则应用于实际地理位置的把三角、几何的法则应用于实际地理位置的能力；把原理、假设或概念应用于新的情景的能力能力；把原理、假设或概念应用于新的情景的能力等。等。1认知领域目标分类

7、分析分析分析定义：定义：指能将整体材料指能将整体材料分解分解成它的构成成它的构成成分成分并并理解理解组织结构。组织结构。包括：区分因果包括：区分因果关系与其他顺序关系的能力；识别史料关系与其他顺序关系的能力；识别史料中作者的观点或倾向的能力等。中作者的观点或倾向的能力等。 例如，为什么要研究教学目标？例如，为什么要研究教学目标？因为：教学目标具有导向功能、测度功能、激励功因为：教学目标具有导向功能、测度功能、激励功能和交流功能能和交流功能。1认知领域目标分类综合综合综合定义：定义：指能指能将部分组成新的整体将部分组成新的整体。例如例如：谱写简单的音乐作品的能力；设计各种谱写简单的音乐作品的能力

8、；设计各种简单机械工具的能力等。简单机械工具的能力等。包括发表一篇内容独包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括一特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括一套抽象关系。套抽象关系。 1认知领域目标分类评价评价评价定义：定义：指学生指学生愿意注意特殊愿意注意特殊的的现象或现象或刺激刺激(如课堂活动、教科书、文体活动如课堂活动、教科书、文体活动等等)。 例如：例如：觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱好阅读报纸等。爱好阅读报纸等。2. 情感领域目标分类反应反应接受接受

9、价值观价值观的组织的组织 价值或价价值或价值体系的值体系的性格化性格化 价值价值评价评价2. 情感领域目标分类-接受接受接受定义：定义：指指学生愿意注意特殊学生愿意注意特殊的的现象现象或刺激或刺激( (如课堂活动、教科书、文体如课堂活动、教科书、文体活动等活动等) )。 例如，例如，觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的觉察到那些我们对其活动几乎毫无兴趣的人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱人的感情；在直接的交谈中注意别人的讲话；爱好阅读报纸等。好阅读报纸等。反应反应2. 情感领域目标分类-反应定义：定义：指能够指能够主动积极主动积极地地使自己投入使自己投入到有关的现象之中，并到有关的现象

10、之中，并作出反应作出反应。例如，例如，遵守游戏规则；愿意为自己所在的团体遵守游戏规则；愿意为自己所在的团体服务；愉快聆听优秀的音乐作品等。服务；愉快聆听优秀的音乐作品等。 2. 情感领域目标分类 -价值评价价值价值评价评价定义：定义： 指学生将某种指学生将某种特定特定的的对象对象、现象现象或或行为与行为与一定的一定的价值标准相联系价值标准相联系。例如，例如，吸烟危害健康。吸烟危害健康。价值观价值观的组织的组织 2. 情感领域目标分类 -价值观的组织定义：定义：指将许多指将许多不同不同的价值标准的价值标准组合组合在一起，在一起，克服克服它们之间的它们之间的矛盾、冲突矛盾、冲突，并开始并开始建立内

11、在一致建立内在一致的的价值体系价值体系。 例如，例如，对社会保护自然资源的责任作出判断；制定对社会保护自然资源的责任作出判断；制定一个根据活动的要求来调节自己休息的计划等。一个根据活动的要求来调节自己休息的计划等。2. 情感领域目标分类 -价值或价值体系的性格化价值或价值或价值体系价值体系的性格化的性格化 定义：定义：指学习者在价值观组织指学习者在价值观组织的基础上，个体的信念、态度的基础上，个体的信念、态度整合整合为为完整的世界观完整的世界观，形成完形成完整的个性整的个性。 3动作技能领域的目标分类知觉知觉准备准备有指导有指导的反应的反应 创造创造 适应适应 复杂的复杂的外显反应外显反应 机

12、械机械动作动作加涅的学习结果分类理论言语信息言语信息智力技能智力技能动作技能动作技能态度认知策略认知策略言语信息言语信息学习结果分类理论言语信息定义：定义：指学习者通过学习后，指学习者通过学习后，能记忆能记忆诸如诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义等，事物的名称、符号、地点、时间、定义等，并并能在需要时能在需要时将这些事实将这些事实表述表述出来。出来。例如，例如，学生通过讲述某件事，把事件的信息表述出学生通过讲述某件事，把事件的信息表述出来，这就表明他已经具有言语信息的能力。来，这就表明他已经具有言语信息的能力。学习结果分类理论智力技能智力技能智力技能定义：定义：指学习者通过学习获得了指学习

13、者通过学习获得了使用使用符号与环境相互作用符号与环境相互作用的的能力能力。例如，例如，学生通过讲述某件事，不止把事件的信息学生通过讲述某件事，不止把事件的信息表述出来，而且讲述的很生动、很有逻辑性和技表述出来，而且讲述的很生动、很有逻辑性和技巧性，这就属于智力技能。巧性，这就属于智力技能。学习结果分类理论认知策略认知策略认知策略定义：定义：是一种是一种特殊特殊的、的、非常重要非常重要的技能，的技能，是学习者用来是学习者用来指导自己指导自己注意、学习、记注意、学习、记忆和思维的能力。忆和思维的能力。认知策略是认知策略是学习者操纵管理自己学习过程学习者操纵管理自己学习过程的方式，的方式，是学生学会

14、如何学习的是学生学会如何学习的核心核心成分。成分。 学习结果分类理论态度态态 度度定义：定义：是是通过学习通过学习形成的形成的影响个体影响个体行为选择行为选择的的内部状态内部状态。 例如，例如，形成或改变学生态度的最佳方法，是形成或改变学生态度的最佳方法，是利用利用“榜样榜样”的作用。的作用。学习结果分类理论动作技能动作技能动作技能定义：定义：动作技能是一种习得的能力动作技能是一种习得的能力。 动作技能的动作技能的显著特点显著特点是：经过是：经过长期不断长期不断地地练练习习，动作日益精确动作日益精确和和连贯连贯。 布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类比较 其次，其次，从认知领域来看，它们都

15、从认知领域来看，它们都把知识与把知识与 智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而智慧技能区分为两类不同性质的学习结果，而且且 智慧技能均被排成由低到高的阶梯。智慧技能均被排成由低到高的阶梯。 首先，首先，两个分类系统都包括了认两个分类系统都包括了认知、情感、知、情感、 动作技能三个方面，三个领域的划分标准一致动作技能三个方面，三个领域的划分标准一致。 （四）我国关于教学目标分类的探索教学任务分类教学任务分类新课程的教学目标分类新课程的教学目标分类1、教学任务的分类 引导引导学生掌握科学文化基础知识学生掌握科学文化基础知识 和基和基本技能；本技能；（2 2）发展发展学生的智力、体力和创造力；学生

16、的智力、体力和创造力；（3 3）培养培养学生优良的品德和审美情趣，奠定学生的学生优良的品德和审美情趣，奠定学生的 科学世界观基础。科学世界观基础。2、新课程的教学目标分类 知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度情感态度 和价值观和价值观传统的教学任务传统的教学任务分类显得比较分类显得比较抽象抽象、笼统笼统，缺乏可操作性、可测量性，在，缺乏可操作性、可测量性，在一定程度上一定程度上影响影响了教学目标导向功能的充分发挥。了教学目标导向功能的充分发挥。 新课程三维目标新课程三维目标有利于培养学生有利于培养学生独立性独立性和和自主性自主性; ;有利于学生学会学习，有利于学生学会学习，使每

17、个学生都能得到使每个学生都能得到充分发展充分发展，充分发挥充分发挥教学目标导向功能教学目标导向功能。 思 考 我国我国新课程改革新课程改革关于关于 教学目标的分类与教学目标的分类与传统传统的的“教学任务教学任务”有何不同有何不同？(五)编制教学目标的要求和方法 要要 求求 教学目标的陈述方法教学目标的陈述方法1、要 求明晰性明晰性整体性整体性灵活性灵活性明晰性明晰性1、要 求明晰性一是一是尽可能将模糊的、以心理动词表述尽可能将模糊的、以心理动词表述的目标的目标转换转换成成外显外显的的行为性目标行为性目标。例如，例如，“掌握五个单词掌握五个单词” “ “能运用这五个单词分别组成能运用这五个单词分

18、别组成词语词语”。 1、要 求明晰性明晰性明晰性二是二是将教学将教学目标细化目标细化，分解分解成一系列成一系列具体具体的的操作目标操作目标。 例如例如，目标目标“认识植物的生长需要阳光和养料认识植物的生长需要阳光和养料” 分解为以下细目：分解为以下细目：（1）列举植物生长所需的四项要素；）列举植物生长所需的四项要素；（2）说明花瓶中的花草不能成活的原因；）说明花瓶中的花草不能成活的原因；（3）解释为什么植物会具有向光生长的性质；）解释为什么植物会具有向光生长的性质；（4）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。）用自己的话解释栽培植物必须施肥的原因。1、要 求整体性整体性整体性 编制教学目标时应

19、注意编制教学目标时应注意： 将各级各类目标进行将各级各类目标进行系统把系统把握握、整体协调整体协调，使教学目标体现出纵向，使教学目标体现出纵向的层次性和横向的融贯性。的层次性和横向的融贯性。1、要 求灵活性灵活性灵活性有所侧重有所侧重 体现差异体现差异 灵活变通灵活变通 2、教学目标的陈述方法内外结合法内外结合法行为观的行为观的陈述法陈述法认知观的认知观的陈述法陈述法1）认知观的陈述 强调用强调用内部心理过程内部心理过程来描述教学目标，来描述教学目标， 往往使用只表示内部心理过程的往往使用只表示内部心理过程的模糊模糊动词动词 。例如例如“懂得、理解、懂得、理解、掌握、领会、欣赏掌握、领会、欣赏

20、”等等。等等。 适用性：适用性：课程目标课程目标和单元目标之类的和单元目标之类的概括性较强概括性较强的的上位上位目标目标。 2） 行为观的陈述（1 1）对象）对象 （2 2）行为）行为强调用强调用可以观察可以观察和和可以测量可以测量的学生的学生外显外显行为行为来陈述教学目标。来陈述教学目标。 良好的良好的行为目标行为目标（3 3）条件条件 （4 4）标准标准（1）对象 注意：注意：对象要素在书写时可以省略，但对象要素在书写时可以省略，但目标必目标必须须是是针对特定针对特定的的学习者学习者而提出的。而提出的。 行为目标描述的是行为目标描述的是学生的行为学生的行为。 行为目标的行为目标的开头应该是

21、开头应该是“学生应该学生应该”。而而不是不是“使学生使学生”、“培养培养兴趣兴趣”、 “引导学生引导学生”之类的说法。之类的说法。（2）行为 要用要用可以观察、可以测量的外可以观察、可以测量的外显行为来表述教学目标。显行为来表述教学目标。尽量尽量避免避免使用描述使用描述内部心理过程的动词，如内部心理过程的动词，如“知道知道”、“理理解解”、“欣赏欣赏”、“记住记住”等等。等等。 认知领域的目标层次及行为动词界定、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵转换、辩护、区别、估计、解释、引申、归纳、举例解答、运用、示范、表现、计算区别、指明、举例说明、图示联合、归纳、重组、重写、总结比较、检讨、解释

22、、鉴别情意领域的目标层次及行为动词（4）标准 含义：含义：指指教学所要求的行为完成教学所要求的行为完成的的质量水平质量水平。 例如：例如： “ “没有语法错误或拼写错误没有语法错误或拼写错误”、“百百分之八十答对分之八十答对”、“完全正确完全正确”、“二十分钟二十分钟内完成内完成”等。等。（3）条件 含义：含义：即学习者即学习者完成规定行为时完成规定行为时所处的所处的情境情境和条件和条件，通常是针对影响学生产生学习结果的特，通常是针对影响学生产生学习结果的特定的限定或范围而言。定的限定或范围而言。 例如，例如，“在在时间内，能独立解答时间内，能独立解答题题”、“根据地图根据地图”、“在提供在提

23、供资料的资料的情况下，能在地图上标出情况下，能在地图上标出”等等。等等。 思 考 怎样结合某一具体教学内容，用行为观怎样结合某一具体教学内容，用行为观的陈述的陈述 方法编写教学目标？方法编写教学目标？ 例如：例如： 1. 1.在指认和书写中在指认和书写中，学生学生能能迅速无误迅速无误地地读出和写出读出和写出1010个生字个生字。 C C（条件）（条件） A A（对象）（对象） D D（标准）（标准） B B（行为）（行为） 2. 2.在热胀冷缩实验中在热胀冷缩实验中， 每个实验小组每个实验小组要要通过正确的实验操通过正确的实验操作作， C ( C ( 条件条件 ) A() A(对象对象) )

24、B(B(行为行为) ) D(D(标准标准) ) 填写出实验报告填写出实验报告。3）内外结合法 例：语文课的一个教学目标例：语文课的一个教学目标 1理解议论文写作中的类比法理解议论文写作中的类比法（内部心理过程）（内部心理过程） 11用自己的话解释运用类比法的条件用自己的话解释运用类比法的条件（行为样例）（行为样例） 12在课文中找出运用类比法阐明论点的句子在课文中找出运用类比法阐明论点的句子 （行为样例）（行为样例） 13对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含对提供含有类比法和喻证法的课文，指出包含类比法的句子类比法的句子（行为样例）（行为样例）二、教学方案的编制3 3构成要素构成要素 4

25、4 基本形式基本形式 5 5 要求要求 6 6 程序程序1 1定义定义 2 2 意义意义 （一）教学方案的定义 教学方案（简称教案），教学方案（简称教案），是教师根据教学大纲、教学内容和教学是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象，为达成预定的教学目标而设计的对象，为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。学习活动的方案。（二）教案编制的意义 教案编制有利于教案编制有利于提升提升教学活动的有效教学活动的有效性。性。（2 2 编写教案有利于编写教案有利于促进促进教师的专业成长。教师的专业成长。 编写教案有助于教研活动的编写教案有

26、助于教研活动的开展开展。（三）教案的构成要素概况概况板书设计板书设计多媒体多媒体 教学教学后记后记 教学教学过程过程 1、概 况课题课题练习九（练习九（1 1）课型课型练习课练习课本课题教时数本课题教时数： 8 8 本教时为本教时为第第 6 6 教时教时教学目标教学目标巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练进行口算。巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练进行口算。教学重难点教学重难点教学重点：教学重点：巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练巩固乘法口诀，并能利用口诀熟练进行口算。进行口算。教学难点：教学难点：让学生独立思考，去探索数学规律。让学生独立思考，去探索数学规律。教学准备、教学准备、教学方法教学方法自制课件；

27、运用讲授法、练习法自制课件；运用讲授法、练习法概概 况况包括包括课题、授课时间、教学目标、课题、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法等教学重点和难点、课型、教学方法等。教学教学过程过程包括教学步骤及其时间分配，包括教学步骤及其时间分配，教学内容的分析，教学方法教学内容的分析，教学方法的具体运用，教与学的活动安排；的具体运用，教与学的活动安排；2、教学过程板书、板画设计或教学媒体的运用板书、板画设计或教学媒体的运用。 板书设计板书设计多媒体多媒体即教师课后的小结或教学随感。即教师课后的小结或教学随感。 教学教学后记后记（四）教案的基本形式：记述式 就是教师在编写教案时，主要就是教师

28、在编写教案时，主要用文字形式将备课的结果表达出来。这是用文字形式将备课的结果表达出来。这是备课最基本最常用的方法。具体编写有两备课最基本最常用的方法。具体编写有两种方式：一是种方式：一是讲稿式讲稿式的详案，二是的详案，二是纲要式纲要式的简案。的简案。记述式教 案表格式教案卡片式教案（四）教案的基本形式: 表格式以以表格形式呈现表格形式呈现备课内容的教案。备课内容的教案。表格式教 案记述式教案卡片式教案（四）教案的基本形式: 卡片式 教师将教案的纲要、教师将教案的纲要、重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的重点、难点和易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以材料等以卡片的形式呈现卡片的形式呈现

29、的一种教案。的一种教案。 两种形式：两种形式：一是一是教案纲要提示教案纲要提示；二是二是教学内容提示教学内容提示和和材料补充材料补充。卡片式教 案记述式教案表格式教案卡片式教案教案编制的要求有哪些？简简洁洁明明了了形形式式多多样样 理理念念先先进进 科学规范科学规范教案编制的要求有哪些？科学科学规范规范 一一是应做到观点正确、材料真实；是应做到观点正确、材料真实；二二是要符合教学实际，切实可行；是要符合教学实际，切实可行；三三是要做到书写规范、语言通顺、是要做到书写规范、语言通顺、结构完整。结构完整。简洁简洁明了明了 教案内容要教案内容要简洁明确简洁明确，教学，教学过程要过程要条理清晰条理清晰

30、，重点突出，层，重点突出，层次分明，不可杂乱无章。次分明，不可杂乱无章。 教案编制的要求有哪些？形式形式多样多样 教案的形式应教案的形式应因人而异因人而异，根，根据不同科目、不同内容采取不同据不同科目、不同内容采取不同的教案形式。的教案形式。教案编制的要求有哪些？理念理念先进先进 教案的编制要充分考虑现代教案的编制要充分考虑现代教育理念的引领，反映教师教与教育理念的引领，反映教师教与学生学的学生学的双边活动双边活动。教案编制的要求有哪些？（五）教案编制的程序1.1. 研读课程标准研读课程标准2.2. 分析处理教材分析处理教材3.3. 确定教学目标确定教学目标4.4. 了解教学情境了解教学情境5

31、 5、选择教学方法、选择教学方法6 6、 准备教学媒体准备教学媒体7 7、 设计教学过程设计教学过程 课程标准规定课程标准规定了课程的性质、目标与内容了课程的性质、目标与内容框架，框架，提出提出了指导性的教学原则和评价建议，并了指导性的教学原则和评价建议，并规定规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。1研读课程标准 怎样研读？怎样研读？从总体上了解本学科的教学从总体上了解本学科的教学目的、任务、教学原则与评价方面的基本要求。目的、任务、教学原则与评价方面的基本要求。2

32、、分析处理教材处理教材处理教材分析处理分析处理教材教材分析教材分析教材1）分析教材 分析教材分析教材，即即了解分析编者的编了解分析编者的编写意图，写意图， 课文的知识结构，概念原理、基本定律、课文的知识结构，概念原理、基本定律、活动活动 安排等。安排等。分析教材是一个还原教材分析教材是一个还原教材“是什么是什么”的过程的过程。2）处理教材 把经过分析、加工和组织，将教把经过分析、加工和组织，将教材内容材内容 转化转化为教学内容。为教学内容。（1 1）教材结构的把握：系统性、层次性、重点和难点）教材结构的把握：系统性、层次性、重点和难点（2 2）教材内容的调整：增补、删改与变通）教材内容的调整：增补、删改与变通 （3 3）教学内容的加工：深化与简化）教学内容的加工：深化与简化（4 4）教学内容的组织：改变陈述顺序）教学内容的组织：改变陈述顺序3确定教学目标 教学目标是课堂教学的教学目标是课堂教学的标杆标杆，是教学，是教学活动的活动的出发点出发点，也是教学活