芬兰课前课后活动计划-1

1、芬兰课前课后活动计划目录一、 前言1.1 课前课后活动根本的价值和使命1.2 课前课后活动政策导读二、 课前课后活动的目标2.1 支持补充家庭和学校教育的2.2 创造感观丰富的幸福生活和社会和谐的体验2.3 促进道德观念提升2.4 培养参与、合作、公平的社会意识三、课前课后活动四、课前课后活动面向特殊需求4.1 课前课后活动中普通、特别以及特殊需求的支持4.2 课前课后活动中的合作五、各地的有关政策、实施方案以及评估水准5.1 课前课后活动政策5.2 课前课后活动实施方案5.3 课前课后活动一、前言课前课后活动是指针对学生基础的教育法案所规定的受监督的校外活动。这些活动作为教育整体的一部分，由

2、各地主管部门主要负责。根据基础教育法案，芬兰全国教育委员会确立了课前课后活动的目标以及主要内容，并且发行了课前课后活动框架。所有课前课后活动都必须遵守这个框架提供的内容。这个框架内的所用的术语“孩子”指的是基础教育阶段内参加课前课后活动的学生。第四章使用的“学生”指的是基础教育法案适用领域内所有的学生。1.1课前课后活动根本的价值和使命课前课后活动基于基础教育的价值观，包括了人权、平等、民主、民族多样化的保存以及社会生存能力等等。我们应该以对待基础教育同样的方式来看待这个活动，提升我们作为社会族群一员的责任感以及对每个人拥有的权力和自由的尊重。课前课后活动的顺利进行是以社会提供的安全稳定的环境

3、为前提的。最终目标是促进孩子的健康成长和发展，同时对学校以及家庭教育提供补充支持。课前课后活动所扮演的角色是从以下几个方面促进孩子的整体能力提升。·指导孩子的休闲活动·支持孩子的成长和发展·促进孩子的出勤率以及学习状况·早期培养孩子的社会适应能力1.2 课前课后活动政策导读课前课后活动致力于减少孩子们必须在没有安全保障或者成人的非学校活动时间。所有的解决方法、过程以及操作环境都应该为这个活动政策目标服务。课前课后活动的组织应该确保环境的安全性，使参与的孩子们远离恐吓、骚扰或是暴力。课前课后活动把孩子们的自尊满足以及个性差异性发展有机融合在了一起，他们同时

4、鼓励并且支持孩子们寻找自己的兴趣爱好并提升自己感兴趣的能力。课前课后活动可以训练孩子们照顾自己以及提供一些挑战性的机会使他们得到自我实现。良好的组织以及高质量的实施可以引导孩子们走向一个健康的、有活力的、可持续的生活状态，以适应孩子们未来的需求与能力的培养面向全球化和科技化的世界。课前课后活动的计划是从个人发展和公民发展两个方面来考虑的。课前课后活动一般是小组活动，目的是引导以小组为单位的孩子各自奉献出自己的力量来适应社会成长，提供给孩子们不同的娱乐活动，同时也给他们休息和自我分配的时间。这种活动会与孩子们在学校所经历的以及自己的经历尽可能严密配合。课前课后活动应该被建立成教育系统中保育、早教

5、以及学前教育的延续，并且与之紧密衔接。课前课后活动是以基础教育的基本教育目标为指导，有它自己的特点，因为它是基于孩子们自愿的参与而并非强制性的教学，而且发生的时间是孩子们的休闲时间。孩子们的整体综合素质的提高有赖于自然的成长环境以及教师的能力结合。目标是创造一个开发的，令人鼓舞的从容不迫的气氛。孩子们的独立性会随着他们长大而逐渐提高，但是他们仍然需要成人的保护、参与和引导。课前课后活动必须有足够多的高质量、高水平、高能力以及专业的指导者。课前课后活动的计划和执行得益于不同部门以及千万家庭等等的多方面的合作。合作的目的是使参与人员懂得孩子们，知道他们的需求同时提高活动的质量。长期的雇佣关系可以提

6、高人际关系的稳定性，反过来给孩子们一个安全的感觉，同时使参与者能够促进孩子们的发展。建议幸福的孩子们以及所有的年轻人加入我们这个有多种形式的课前课后活动，活动会考虑参与孩子的语言情况以及他们的年龄需求，另外，来自不同文化的孩子们的需求以及当地文化的特点也将被纳入考虑范围。二、 课前课后活动的目标课前课后活动的基本目标是补充学校和家庭教育之外的空闲时段以及促进孩子们的情感认知和社会伦理感。此外，活动应该提升孩子们的幸福感和社会公平感，同时远离社会麻木增加社会认同感。这个目标的达成需要社会各界的紧密联系与配合，才能够贯彻活动精神。每一个地方当局都要认真领悟这个基于基础教育法案的基本目标，结合当地的

7、实际情况、实施环境以及各种策略认真开展。2.1 学校和家庭教育的补充课前课后活动的第一个目的就是作为学校和家庭教育的延续和补充。但是家长以及监护人仍然应该肩负孩子们成长的首要责任。指导教师应该负责活动方面的专业性指导。指导教师的工作原则是辅助教学，即专业性的指导者和家长联合在一起去负责孩子们的成长发展和学习。这种对课堂以外的学习要求基于尊重和平等的合作。应该鼓励每一个家庭积极地去参与合作，使得家长的角色更加生动和多元化。课前课后活动和基础教育合作以及改善基础教育结构和过程都很适合地方性的合作开展。课前课后活动成员的工作可以使孩子们获得更好的能力表现以及学校出勤率。我们共同的目标是考虑到每一个孩

8、子的需要，同时和孩子的家长或者监护人交换这些信息。开发并且可信的合作会创造一个良好的合作和信息交往平台。我们可能会在活动中在一定程度上提供给孩子做家庭作业的机会，当然这是在孩子们的家长以及老师同意并且指导教师参与的情况下。2.2创造感观丰富的幸福生活和社会和谐的体验课前课后活动致力于创造感观丰富的幸福生活和社会和谐的体验。指导教师积极的态度和表现这个方面至关重要。让孩子们觉得自己是被接受的而且是有用的这一点非常重要。同时也要让他们觉得自己被同伴所接纳并且有小组归属感。通过一起做事，孩子们学到了很多社会交流所需要的能力，比如为他人考虑和用恰当的手段来处理意见上的分歧。孩子们将会认识到根据不同的场

9、景和环境来规范自己的行为。鼓励和恰当的刺激将会帮助提高孩子的自尊意识，同时让他们学会相信自己的能力。这个过程中强调的是孩子们的参与性与获得成功的体验。课前课后活动支持孩子们发展自己的兴趣爱好，也包括家庭为单位的各项亲子活动。课前课后活动应该是有安全的而且是从容不迫的成长氛围。活动中孩子休息和冷静以及户外活动相结合的方法是非常重要的。其中美味的点心以及愉快的氛围更能增加孩子们的幸福感。课前课后活动的共同政策是提高以及将孩子们的幸福感和社会感合二为一。考虑到不同孩子的需求，运用综合性的专业知识以及各方面的合作可以更好的规划不同层面的分组问题，目的是塑造孩子们形成一个整体意识。2.3 促进道德观念提

10、升课前课后活动将会促进孩子们道德观念的提升以及对人权平等的感知力。道德活动进行的前提是活动符合基础教育法案中国家核心课程所认同的价值观以及来自学校以及家庭的共同认同。以孩子为中心是课前课后活动最重要的价值观。每个孩子都是一个有价值的个体，每个孩子在他们的年龄及发育阶段都有相对应的承受范围。在他们道德感的形成期以及和外界进行关联时，需要成年人对其进行适当的引导。成年人自身的行为模范对于道德教育是非常重要的。这种场景会发生在小组活动中的每一天的每一时刻。道德教育活动的目标是达到理解性的责任认同以及为他人着想。作为课前课后活动的一部分，孩子们将逐渐成长并学会对以下情况负责：·他们自己的幸福

11、以及健康的生活方式·其他人的方便以及相关的权力和责任·他们自己的行为给自己以及其他人带来怎样的感觉和影响·群体活动所需要注意的规则以及约定俗成的规定·积极应对环境、自然以及整个生活在课前课后活动中，一种公民的责任意识，信任以及敏感性促进孩子们道德观念的成长。道德教育活动和公平意识的创建很大程度上依赖小组活动和不同观点的讨论，艺术，游戏以及自然活动甚至是美学感受以及基于行动的教学方法。孩子们将接受并采取使他们知道怎么去处理未来可能面临的问题的积极的以结果为导向的程序。2.4培养参与、合作、公平的社会意识课前课后活动致力于培养孩子们参与、合作、公平的社会意识

12、。活动的开展就是为了提升孩子们的成就体验以及群体融合性。活动中孩子的声音得以重视对孩子是非常重要的，同时，良好的规划以及执行也是不可或缺的。应该对那些来自不同文化背景的孩子们的特殊需求特殊考虑。课前课后活动尊重孩子们自己的语言、文化背景、生活方式以及价值观，同时，应该注意照顾周全确保任何一个孩子不会因为其少数族群的身份被边缘化。和基础教育一样，应该给那些吉普赛族、萨米族以及外来移民包括残疾孩子特殊的关注。对不同文化的了解可以使差异化活动得以可能实施，同时增加孩子们在一起活动的时间和机会。课前课后活动促使孩子们平等面对社会，活动的目标是根据每个孩子的需求和发展水平来引导他们。在活动计划和框架中，

13、男孩和女孩的差异性发展也应纳入考虑范围。活动应该允许孩子们参与与他们年龄相符的有既定普遍规则的活动，并从中获取参与的经验。共同参与、平等以及公平使孩子远离恐吓以及排斥。活动的目的是尽可能早的发现孩子们社交活动发生障碍的原因并且及早给予适当的帮助。这需要综合性的专业人员以及合作者、健康关注以及社会服务、早期儿童教育和保育还有学前教育和基础教育以及孩子的家庭共同完成才能确保课前课后活动成功实施。三、 课前课后活动的内容课前课后活动的内容应当根据国家基础教育课前课后活动框架以及各种法规来制定。活动制定者和组织者有责任提出内容规划以及确保每一个活动地点的贯彻实施。活动内容和计划应该始终贯彻课前课后活动

14、框架精神，包括一个小组中参与活动的孩子数量、活动形式的多样性、不同活动中机会的区别。课前课后活动的计划应该让家长或者监护人有机会参加讨论。活动开始前应当告知家长及监护人活动计划以及内容安排。课前课后活动增强了孩子们拥有一个安全健康的成长环境的权力。在活动计划中会充分考虑孩子们的需求以及他们自己的愿望，通过跟孩子们的交流，家长和指导教师利用所掌握的信息可以共同讨论什么是孩子们所喜欢活动的具体形式，什么会给孩子带来乐趣同时又可以让活动的根本意义得以体现。同时课前课后活动也受到当地具体情况、风俗习惯的影响，很好的跟当地社会各界开展合作。课前课后活动高质量的内容可以使孩子们全面且多方向发展。活动的内容

15、可以激发孩子们容纳和合作的天性。活动中的社会交互性、愉快的经历以及活动方式、美的体验以及各种不同的机会来发展自己的兴趣爱好可以使孩子迅速成长。当我们选择活动内容时，应该特别注意根据孩子们的年龄特征来规划游戏、创造性的活动以及正面积极的信息。体育活动和户外活动与放松和休息紧密结合在活动中是非常重要的。教育性的引导通常在吃点心时候同时进行，孩子们在从容的环境下将学着去选择好的食物、正确的吃饭顺序以及恰当的餐桌礼节。活动内容的多样性可以使不同性格的孩子们融合在一起，孩子们将会通过游戏、歌曲、以及聚会等形式学到不同文化背景的传统。活动的内容根据目标而定，同时会给孩子们机会去发展自身的兴趣。孩子们在学校

16、参加的社团活动以及艺术方面的基础教育可能来自于课前课后活动。课前课后活动都有以下共同的宗旨：·促进道德和公平意识·使用游戏以及互动性的活动·结合体育活动和户外活动·提供美味点心以及适当休息·尊重文化和传统·培养动手能力和技术·体验视觉、听觉、触觉以及感觉的多重表达·运用多媒体技术·每天变换主题，确保环境的生动性以及持续的生活态度·涉及多方面的知识和技能四、 课前课后活动面向特殊需求的孩子课前课后活动会考虑所有类型孩子的需求。所有活动规定和条例都是以活动的总体目标为前提的，哪怕是对那些有特殊需求的

17、孩子。在活动的计划过程以及环境的选择上，应当充分考虑孩子们的年龄、发育状态以及性格特征。活动应该激发孩子们的自尊以及对待事物的主动性、社会的生存能力以及相对于他们自身条件的独立性。应该鼓励孩子们主动并且活泼地对待事物，同时使他们有机会体验成功的经历以及共同完成项目的经历。在面对那些有特殊需求的孩子们时，周密的计划、清晰的活动脉络以及根据活动主题和需要进行的准确的时间规划有很重要的作用。对特殊需求的孩子们来说，这样的活动意义是显著的。不同的活动形式以及基于动手能力训练的项目能使孩子们得到提高。体育活动、游戏以及比赛对孩子们的自律能力以及规则服从意识影响是很大的。应该更多注重合作性的技能训练和提高

18、积极的相互交流。活动设施应该适合特殊孩子的需求，在设施的型号上、适用性、可行性上还有适合的环境应当特别注意。设计良好的设施可以让孩子们很容易独立完成操作。颜色和光线的良好搭配有助于加强对孩子的有益刺激。课前课后活动的良好组织可以确保孩子们心理上、生理上以及社会安全。指导教师的专业能力在和特殊孩子的接触中是起到融合剂的作用的。比如，指导者可能在工作中接受来自特殊教育工作者和儿童福利工作人员的帮助。这样的合作可以很大程度上增加从业人员的知识面以及可以起到在职培训提升能力的作用。4.1课前课后活动中普通、特别以及特殊需求的支持根据基础教育法案，学生在基础教育期间有权享受正确的引导以及学校和学习中发生

19、的需求的直接全面的支持与帮助。根据全国教育委员会制定的国家核心课程安排以及基础教育法案，对学生可用的支持可以分为普通、特别以及特殊需求三个方向。这些是根据仔细和长期的研究得出的不同的支持方案。同时课前课后活动可能是学校和课堂教育的一部分。基础教育国家核心课程计划确立了以下支持水平：·普通类型的支持，此类支持涉及面对学生的所有的教育、教学以及引导。·每一个在学校中、学习中需要支持或者是同时需要多方面的帮助的学生，将会得到基于相关教师评估的正式帮助，用以增强学生能力。增强型的支持比普通类型的支持强度更大，时间更加持久。·特殊需求帮助正是针对于那些不能正常的成长的、发展

20、自己的学习目标的学生，并且通过多种途径来帮助他们。同时帮助根据的是在教师考核中对学生提出的正式评估。此类学生将会接受一个由个别教师辅导的计划，个别教师辅导必须针对学生特殊的情况来制定怎样进行教育以及实施其他方面的帮助。那些接受特殊需求帮助的学生有权在其接受基础教育期间申请加入课前课后活动。每一个地方当局应当仔细研究这些活动，尽可能将针对特殊需求学生的课前课后活动和其他学生的活动联系起来。当一个接受特殊需求帮助的学生参加课前课后活动时，组织者应该特别考虑这类学生的需求，这是十分重要的。这个方面和学校认为课前课后活动能够支持学生学习以及出勤率是同等重要的。4.2 课前课后活动中的合作计划安排活动时

21、，家庭与学校和课前课后活动的密切配合是非常重要的一环。针对那些接受特殊需求支持的学生，采取何种方式活动必须要仔细考虑。同时课前课后活动的成长目标必须经过学生家长以及其监护人的同意，尽可能地配合学校工作。要给予学生足够全面的支持，多方面多领域的专业性以及各级各部门的鼎力合作是不可或缺的。当一个学生需要加强型的学习计划或者是特殊支持活动提供的单独的教育辅导时，可能需要学生参与的课前课后活动的经历描述以及相关组织者的合作意见。这些可以指出课前课后活动的目的和操作方式是怎样对一个学生产生作用的。这种举措确保了学生一直都能在一个完整的学教氛围当中成长。这些接受特殊需求支持的学生的个人信息，包括了文件、相

22、关数据以及其他，都是保密的。当把学生参与课前课后活动中的情况信息交给其他指导人员时，必须得到学生家长或者监护人的首肯。在监护人的同意下，课前课后活动指导教师才能够参与制定特殊需求计划或者是单独教育辅导计划。作为活动的负责人，地方当局应该确保参与人员熟知隐私权、保密协议以及相关的法律法规，并且有对相关信息保密以及遵从儿童福利法的义务。接受特殊需求的学生有权利获得学校免费的支持，这由地方当局决定。就那些接受特殊需求支持的学生而言，在组织课前课后活动的时候同时确保他们在学校里也能享受这样的帮助。将安全、责任分工以及管理各个参与部门的责任明确是非常重要的。五、各地的有关政策、实施方案以及评估水准 地方

23、政府整体承担基础教育课前课后活动相关的法律法规。每一个地方当局都应按照政策规定设立相关负责部门负责此事。由相关委任部门负责课前课后活动一切工作。5.1 课前课后活动有关政策各当局可以独立开展各自课前课后活动也可以采取与其他负责当局联合举办的办法。亦可以采取从公共服务提供者或者是私人服务提供者购买成熟的活动模式的办法以及提供资金授权此活动提供者去操作。地方当局可以同时利用以上三种方式兼备使用。公共服务提供者是地方政府相关部门，市政银行系统以及联邦各行政区。地方当局和服务提供者必须要签订相应的授权书。在地方当局提供或者购买了基础教育课前课后活动的地区，活动必须是可行的，可行程度上面取决于地方当局，

24、从面向基础教育一、二年级的学生到其他适用年级，到那些依据基础教育法案接受特殊需求支持的学生。在这些课堂上，地方当局拥有法定的政府调用权。对于文化教育财政法案，这种政府调用权是专门针对孩子群体的。针对课前课后活动计划，地方当局应当提供稳定的标明各处细节的举措。学生参加课前课后活动是家长自愿同意的。活动在每个学年应当保证拥有570-760个小时的时间来进行。家庭可以根据自身的情况来利用可行的时间参与活动。每学年，除了周末的每一天，课前课后活动都必须组织至少3到4个小时的活动，比如，在课程开始前的早晨以及下午的时间。一般来说，课前课后活动在周末时可以选择从早上7点到下午5点，这个时间段的课前课后活动

25、安排对于调节学生上学时间、家长上班时间以及整个家庭的休闲时间是非常有效的，同时还可以避免学生单独活动。当家长同意学生参与课前课后活动时，他们必须按照相等标准支付一定的费用，支付方式是月付。参与课前课后活动的孩子们应当得到一份点心，点心应当搭配均衡并且应该符合国家营养推荐标准，同时也应该考虑特殊营养添加的需要。参加课前课后活动的孩子们有权利享受安全的活动环境。活动地点应当尽量选择学校或者当地符合条件的设施地点。作为组织者，地方当局必须确保这些地点及设施是安全的、有用的以及适合开展活动的。每一个负责活动组织的地点必须有有效的逃生规划。课前课后活动所需的空间要求要考虑在内，尽可能在使用学校设施的时候

26、对学校进行翻新，必要时可以建立新的学校。活动的实施环境必须有助于活动目标的实现，同时确保其安全性以及活动进行的宗旨，又要兼顾孩子们的兴趣爱好来提供不同类型的活动。在课前课后活动过程中的看护对于孩子们是免费的。地方当局必须对参与的孩子们投入适当的保险。根据基础教育法案中的计划，课前课后活动必须拥有强大的有能力的专业指导教师作为支撑，特别是要确保指导教师的数量以及质量，地方当局必须确保任何一个没有家长和监护人参与情况下单独和少数学生开展活动的指导者可以被查询其犯罪记录。课前课后活动的工作人员不可以对任何第三方机构或个人透露和传递有关于参与孩子及其家长、监护人的个人信息。只有通过家长和监护人同意之后，方可透露指定信息。负责基础教育和相关的学生福利服务可能交给那些负责前和课后活动的一些根据活动条例不可缺少的私人信息。如果一个孩子由一个活动提供者转学到另外一个提供者那，那前者必须要及时给后者提供教育上需要的孩子的必要信息，提供后者需要的等量的必要信息。5.2课前课后活动实施方案任何一个开展课前课后活动的地方当局必须遵循基础教育法案中有关课前课后活动