生死攸关的烛光说课稿

1、（一）教材分析生死攸关的烛光选自北师大版小学语文五年级上册第7单元，本单元在于引导学生：任何问题都有解决的办法，在危急时刻不要惊慌失措，要沉着机智地应对。这是一篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一个家庭里母子三人用机智、勇敢保护装有情报的半截蜡烛的故事，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。作者通过人物的行动、语言、神情、心理活动来表现人物精神面貌，课文虽然篇幅不长，但情节惊心动魄，扣人心弦，人物形象感人至深。（二）教学目标课标明确要求：语文教学要注重学生语言的积累、感悟和运用，开发学生的创造能力，促进学生持续发展。因此，本课教学目标包含以下四个方面：1、会正确书写本课生字，理解“生死攸

2、关”等新词。2、能够有感情的朗读课文，并理解课文的主要内容。3、体会人物形象，从而使学生认识到：在危险时刻要沉着、冷静、机智、勇敢。4、通过续写课文，提高学生的读写能力。（三）教学重、难点本课教学的重难点是：理解“生死攸关”，体会人物形象。我将通过抓住关键词句进行多种形式的朗读指导来突破重难点。这篇课文，我将分两课时教学，第一课时，主要是学习生字、理解新词，了解课文故事背景，并通过初读，理解课文主要内容，理清文章脉络。今天我要说课的是课文第二课时。二、说学情五年级的学生已具备一定的自学能力，能通过阅读初步揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方式，并在交流和讨论中敢于提

3、出自己的看法，作出自己的判断。通过第一课时的学习，学生已经了解了故事发生的时代背景并初步理解了课文的主要内容。因此，本课时的教学，我主要采用以读代讲的方式，使学生挖掘课文的深刻含义。三、说教法及学法语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响时深广的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。、心理学家皮亚杰认为：教育的宗旨不在于把尽可能多的知识教给学生，而是应该让学生学会学习。因此，教学时应重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。所以在本课的设计上我将采用创设情境法，使学生入情入境，激发学生的学习兴趣，从而开始本课时的学习。在学习的过程中采用以读代讲，以读促悟的方法，从而深化主题，使

4、学生关注人物“外静内急”的心理，并认识到：在危急时刻要沉着、冷静、机智、勇敢，由浅入深，层层深入，最后，挖掘课文蕴含的深刻含义，体会人物品质。引导深入探究，要求学生想想在这个一波三折的故事中，你最佩服谁？可以采用组内讨论，班级交流的形式进行。由读到说再到写，在教学的最后采用读写结合的方法升华情感，加深学生对课文内容的理解。四、说教学程序语文课就是学生与文本、与同学、与教师进行心灵对话的历程。在此过程中，我们应引导学生体验学习方法，经历学习过程。基于这样的思考，我在教学过程中，设计了三步内容。第一步：创设情境，谈话导入。（大约用时2分钟）我将在音乐和图片创设的情境中导入本课学习。适当的音乐配以课

5、文图片，给学生创造身临其境的学习氛围，将学生深深的吸引到课堂上来。课前激qing的导语不仅激发学生兴趣，激活学生思维，而且巧妙搭建了学生同课本的桥梁，拉近了学生与文本的距离第二步：精品细读， 体会情感。（大约用时27分钟）课标明确要求：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我的第二步教学设计立足点在于：通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。整个过程为激发学生灵性服务。“新课标”特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中产生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，在这一部分内容中，我设计了3个环节。1、默读课文第3-7自然

6、段，勾画出能够体现当时紧张氛围的词句。2、交流汇报。（这一部分也是本文学习的重点）我将投影出这样三个交流的要求：(1)汇报划出的词句。(2)边读边讲感受。(3)有感情地朗读重点句.并在学生交流过程中进行朗读训练的指导。学生通过汇报交流会说出“紧张”，“一波三折”等词句，这些词句就可以凸现当时的紧张气氛。在学生边读边讲对词句的感悟时，我将通过抓关键词进行朗读指导，使学生深刻理解“生死攸关”。我预想学生会找到这样三个句子：a.“烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它成了这房子里最可怕的东西。”b.“他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的时刻。”c.“突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道”如

7、果学生首先找出第一个句子，我将抓住“最可怕”这个关键词语进行指导，“为什么说它最可怕？”“你能想象此时此刻这母子三人的心理活动是怎样的吗？”让学生体会、感悟这小小的半截蜡烛关系着一家三口的性命，更重要的是与国家的利益息息相关。从而提炼出“生死攸关”这个词语，于是，紧紧扣住生死攸关的烛光这个题目继续后面的学习。我将提问学生“文中还有哪些语句可以体现这种生死攸关的时刻？”让学生通过自学、交流的方式，并配合自由读、赛读、合作读等多种形式的朗读训练指导，让学生更加深刻地理解“生死攸关”的含义，更深入地体会到人物表面平静自若而内心波涛汹涌的巨大反差，从而体会这里对比手法运用的好处：能够更加突出故事情节的

8、矛盾冲突。3、积累词汇，语文延伸。在明确了“生死攸关”的含义后，我将设计一个拓展环节，让学生说出其他表现这个意思的成语。通过对课文内容的深刻理解，学生将会积累“命悬一线”、“扣人心弦”等词，并体会作者用词的精妙。通过这样的拓展训练，将理解语言和积累词汇的训练融为一体，这是语文教学的延伸。（通过学生的交流，我相机板书“吹熄-重新点燃-继续燃烧-拿走熄灭，使学生更加深刻理解课文得到主要内容。）第三步：求异畅想，升华情感。（大约用时10分钟）    联想是文本延伸的一种方式，利用文章结尾留有空白的特点，让学生展开丰富的想象，感受人物内心的真实状态，达到情感的升华。先说后

9、写，做到读写结合，增强了学生写作的欲望，让学生充分表达源于文本又高于文本的独特感受。不仅有利于培养学生的语文素养，为学生的语文发展创造条件，并且让学生深入人物内心。教学上利用多媒体手段，使语文、音乐和美术的交融恰到好处，为升华主题，激发情感创造条件。通过教师升华主题的精彩总结，让学生分小组讨论在这个一波三折的故事中，最令你佩服的人是谁，你想对他说些什么，并全班交流，从而感受人物品质。课堂完成一部分交流，未完成的作为家庭作业继续完成。学生可能更容易倾向于小雅克和小杰奎琳，我将适时指导，伯瑙德夫人在这场战斗中也起到了特别重要的作用。通过对比分析，使学生更加深刻地体会人物心理，感受人物形象与其品质。

10、（结合学生的交流，我将相机板书“沉着”“冷静”“机智”“勇敢”这些表现人物品质的词。）四、说作业（1分钟）任选一题，完成练习。（1）、在这个一波三折的故事中，你最佩服的人谁？你想对他说些什么？完成课堂练笔。（2）、假设你就时这个家庭中的一员，敌人走后，你们母子三人会说些什么？请写下来。（3）、设想一下，当蜡烛熄灭后，故事会怎样发展呢？请续写故事。    首先，我设计的第一个问题，是针对那些基础较为薄弱的学生，让他们在课堂讨论之后进行写作，降低了难度。面对大部分能力中等的学生，我设计了第二个问题，是为了提高学生的想象能力。第三个问题可以满足那些表现欲、求知欲较强的学

11、生，从而培养学生的创造能力。    以作业超市的形式，给不同层次的孩子选择的空间，让学生在激qing飞跃的课堂中，与文本进行“心灵的对话”。根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行课文扩写、续写，不仅满足学生表达的欲望，而且使学生更加深刻地理解课文内容，从而走进人物的内心世界，更加深入地感受到人物在危急时刻表现出来的超乎寻常的智慧。教师作为“平等中的首席”，珍视学生的生成性体验，共同经历一次原汁原味的“语文学习”。五、说板书            

12、;         生死攸关的烛光冷静        机智沉着                             勇敢（简笔画）吹熄  -  重

13、新点燃  -   继续燃烧   -  拿走熄灭这样设计是让学生通过自学、交流的方式，抓住关键词句，深刻理解课文内容，体会人物品质。六、教学效果预设最后，对本节课的教学效果，我是这样预设的：1、通过创设情境，学生可充分融入到课文氛围中去，用心去读，用心去体会，用心去感受，使整个教与学的过程融为一体，充分发挥学生的主导作用。2、通过抓住关键词，进行朗读指导，达到以读促悟的效果。3、最后利用语文读写结合的教学特点，达到促进学生写作发展的教学效果。 生死攸关的烛光说课稿 来自费尔教育。 点这里回到顶部一、把握课标、说教材1、教材分析生死攸关的

14、烛光是北师大小学语文第九册第八单元的第二篇主体课文，讲述的是第二次世界大战期间，法国一家母子三人机智、勇敢地保护装有情报的半截蜡烛的事迹，歌颂了法国人民崇高的爱国主义精神。全文共7个自然段，按记叙顺序分为三部分内容。作者首先概括地介绍了伯瑙德母子三人参加了秘密情报的传递工作，以及他们保护情报采用的方法；接着详细介绍了伯瑞德母子三人怎样想尽办法、机智勇敢地保护装有情报的半截蜡烛，最终使情报安然无恙的保存下来。2、教学目标：根据教材的特点和学生的实际，我从三个维度设计了本课第二课时的教学目标。（1）认知目标：能联系课文内容对重点词语进行解释。（2）技能目标：能联系课文具体内容进行解释，并能结合表演

15、深入体会“轻轻地”、“从容地”、“镇定地”等词语的内涵。（3）情感目标：感悟母子三人的爱国感情。  3、教学重点、难点重点：体会母子三人语言、神情、动作等所表现出来的沉着、机智、勇敢。难点：体会法国人民的崇高爱国主义精神。二、发挥主导，说教法1、创设情境，感受危机由于本文是距离学生非常遥远又特殊的时代的故事，对于毫无体验的他们，唯有情境的再现才能使他们有更大的触动。因此在新课伊始我创设了以下情境：播放二战期间德国法西斯施暴的画面，配上音乐，加以收集来的资料解说，使学生置身于情境中，初步感受德军的残暴。使学生很快进入到与文本相应的氛围中，急主人公之急，危主人公之危，并为体会主

16、人公的勇敢、机智、镇定作好铺垫，萌发探究故事发展的兴趣！2、以读为主，师生互动阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，是“物我回响交流的过程”。由于各人经验、体验、思维方式等方面的差异，“对话”的结果必然也不会完全相同。因此，在课堂中我把大部分的时间让出来给学生，充分尊重学生的自主性，让学生选择自己喜欢的方式读，使学生在自己阅读过程中有自己独特的感受和体验，构建自己的认识。然后引导学生再与文本对话，寻找说服对方的理由，读中探究，以读促悟，以想象补白促悟，在师与生的对话中得以引领，使人物形象浮出水面，并使学生在人物的品质面前怦然“情”动，这样，教学重点已初步突破。三、突出主体，说学法为了关注学

17、生的个体差异和不同学生的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究”的学习，因此，在教学中，我主要从以下几个方面来培养学生的学习方法：1、合作学习法组织学生交流伯瑙德一家人在危急关头是怎样与敌人周旋，他们各是怎样表现，课文是怎样描写？这不仅促进了学生之间的交流和表达，而且培养了学生的思维、想象。2、情感体验法。在深入了解课文内容的基础上，让学生把自己当作文中的人物，在课后小组内进行分角色表演话剧，使学生跨越时间和空间的界限，身临其境，急主人公之急、危主人公之危。3、辩论法。绝密情报最终保住了，一家人也得救了，那么，到底是谁挽救了情报站，挽救了一家人

18、呢？通过这一问题的创设，生与生在讨论中激发思维的碰撞，让学生在辩论中所积蓄的对人物的赞赏之情、敬佩之情喷薄而出，实现以情激情，让学生受到爱国主义精神、抗拒战争、渴望和平思想的教育。四、教学流程（一）情景导入，揭示课题1、播放二战期间德国法西斯施暴的画面，加以收集来的资料解说，使学生置身情境，初步感受德军的残暴然后引导学生让时间倒流，回到那65年前的反法西斯战争时期，看看那时的人们是怎样与法西斯战斗的？随机板书课题.(二)、通读课文，整体感知了解学生对课文的整体感知，便于教师调整教学计划，使教学环节更合理更科学，所以我的阅读教学就安排了这个环节。(三)、研析情节，感悟理解这一环节我充分尊重了学生的主体地位，发挥了学生的主体性。让学生进行自主、合作、探究式的学习，在交流朗读中体验、感悟，很好地理解了文章，培养了学习能力。在自主学习的前提下，教师能引导学生应用搜索的信息深入品读文本，进行了有效的个性阅读，教师起到了组织者、合作者和引导者的作用，能不断在关键处、重点处给以点播和引导，渗透了阅读方法的指导，加深了对文本的理解和体验