陈少琴-《再见了亲人》教学设计

1、课堂教学设计表填表说明 ：本表包括十个部分，请根据课题填写完整。灰色的单元格是提示语，请勿更改或删除。学员根据提示语，填写在对应的空格内。本表自动根据填写的文字内容，扩大表格范围。本次研修自选小课题（请根据本次专业发展的研修主题“运用信息技术组织学生课堂学习活动”，自定一个研修小课题，在下面的单元格中说明所选小课题的内容以及对这个课题的思考）研修小课题：如何运用信息技术组织学生开展课堂讨论。对这个课题的思考：在组织学生开展课堂讨论时，要充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用。接下来，请自选所任教学科学段的一节课或一个单元，按表格要求完成教学设计，要求能够体现出以上所选的小课题方向，重点思考教

2、师如何在课堂组织学生进行学习，提高学生的学习效率。章节名称再见了，亲人学科语文授课班级五年级授课时数1设计者陈少琴任教的学校两英镇美林小学一、本课学习内容概述（简单说明本课的学习内容）课文再见了，亲人是人教版小学五年级下册第四组课文中的精读课文。本组课文的编排的主题是“他们令我们感动”。课文写的就是1958年志愿军回国时，和朝鲜人民告别的动人情景。听火车的声声汽笛提醒着人们分别的时刻即将来临，告别的话语好象说也说不完。本文的编写意图：一是理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。二、依据标准（摘录最新版课程标准的目标语句）课程

3、标准： 1、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2、能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。三、本课学习目标（按最新版课程标准中的目标维度） 1、知识和能力目标 会理解“雪中送炭、唯一”等词语的意思并用这几个词造句。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、过程和方法目标 立足文本，以读为主，读中悟情。 理解课文内容，突破教学重难点。 3、情感态度与价值观目标 体会志愿军战士与朝鲜人民不是亲人，胜似亲人的感情。四、学情分析（分析学生前需知识的掌握情况、学生的学习需求和课堂学习行为） 学生进入五年级以后，已初步具备一定的语文阅读能力。首先联系上下文理解词句的能力有一定的提高，能体会

4、课文中关键词句在表情达意方面的作用。在阅读一篇文章时，能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。以上能力具备，为学习本课打好了基础。但是，本课描写的内容，是发生在半个多世纪之前特殊环境下的事件，由于学生对历史知识了解的局限，对于体会文中所表达的中朝人民之间的浓厚情谊会有一定的困难。针对这种情况，我们在教学时应注意对时代背景的介绍，为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会文章所表达的情感。五、学习重点和难点项 目内 容解 决 措 施学习重点体会中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，指导学生有感情地朗读课文。学生以小组的形式讨论学习难点引导学生理解中朝人民为什么能建立这样的深厚情谊。教师适时点

5、拨六、使用信息技术情况（描述在课堂上将使用什么样的信息技术）运用多媒体七、学生学习活动概述（描述本课中学生将会开展什么样的学习活动）1、 同学们在预习课文时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？带着问题学习课文第一自然段。2、 把课文第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习。八、教师指导活动概述（描述本课中教师将会针对上述学生活动进行哪些方面的指导）多媒体呈现重点句子，适时点拨。九、学生学习活动的评价方法评价内容（针对学生学习活动的哪些行为进行评价）1、同学们在预习课文时提出了不少有价值的问题，其中比较集中的是：为

6、什么中朝人民的友谊比山还高比海还深？志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？带着问题学习课文第一自然段。2、把课文第二、三自然段放手让学生以小组的形式讨论学习。评价方法（采用什么样的评价方法）采用教师评，小组评十、课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述）学习阶段教师的引导学生的活动信息技术应用评价方法导入新课介绍背景向大家介绍抗美援朝及志愿军归国的情况多媒体教师评整理课文思路图文结合理清思路多媒体教师评学习课文第一段适时点拨，归纳总结朗读，理解重点词语投影小组评学习课文第二、三段适时点拨，归纳总结以小组的形式讨论多媒体小组评课堂教学过程结构设计（接上表，上表已经足够填则此表留空）学习阶段教师的引导学生的活动信息技术应用评价方法十一、研修反思（说明在以上的教学设计中，哪些地方的设计体现了所选的小课题，哪些环节的设计能够提高学生的学习效率，反思内容请在校本研讨中汇报） 我在导入新课时，利用多媒体和同学们了解了课文背景，学生可以自己评价一下自己对本课时的理解程度；我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生