培养“批注”习惯优化思维品质

1、培养“批注”习惯，优化思维品质鼓楼二实小肖凤英我校倡导把好习惯种植在课堂，让习惯力丰盈儿童的生命。博求是我校核心 教育理念，“博思善求”是学校核心理念在学科教学中的具体体现，课堂中培养 “博思善求”的品质和习惯是课堂教学追寻的重要方面。学校要求我们在课堂关 注：博思特质：（培养活跃思维的习惯），关注学生思维品质的多维性：从多维 度，多角度，去思考问题。深刻性：以探究者的态度，由表及里，由浅入深。创 造性：异于常人、常态、常规的思考，体现思维的独特性。批判性：不仅善于评 价、批判别人同时，而且更善于评价、批判自己的思维品质。系统性：强调思维 的科学逻辑，以及叙述的严谨完整。学校强调“善求”路径：

2、（即培养思维特质的方式）在内容拓展中求得（联系的习惯）；在实践体验中求得（感知的习惯）； 在阅读积累中求得（积淀的习惯）；在生活运用中求得（运用的习惯）；在坚持训 练中求得（坚持的习惯）。（以上是姚主任写的，我照本宣科）根据学校要求，结合学科特质、年段不同，习惯的训练点也不同。我们五年 级阅读教学，则侧重研究如何通过养成“批注”的习惯来优化学生的思维品质。批注：首先，静心，学生在阅读时，只有心静，才能“有感而批” ；其次， 善思，阅读与思考是同步进行的，没有思考的阅读，只能是“多情”的空中楼阁， 在阅读中善于思考，“批注”才会丰富多彩。再次，勤批，在阅读中产生的感悟， 想法，如果不及时记录，就

3、会烟消云散。所以我们的阅读教学尝试从这五个方面 引导学生养成批注的习惯。一：联想式批注，阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼， 能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、 信息的归 类整合。深化文本的理解。例如张老师在上我和祖父的园子一课时，她先带着学生从下种、铲地、 浇水三件事感知课文，然后让学生联系自己的生活，依据这样的句式做批注：祖 父，我也可是从课堂交流的情况不难看出学生对文本的理解很到位，孩子感受到了这里 俨然成了萧红童年时的乐园。二、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问 题读书，才会让他们读进去

4、，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种 批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考， 一种挑战，一种探索。这种阅读方法特别能引发学生深入思考！ 如张老师在课堂 中巧妙设问，祖父下种我也下种，祖父铲地我也铲地，祖父浇水，我也浇水，祖 父劳动我，学生想都不想，接口就是我也劳动！这时张老师反问，文中的“我”真的在劳动吗这时学生不得不质疑自己， 带着反思到课本中边读边批注，用书上 的语句来反证自己！ 原来小萧红在闹着玩， 她把祖父的园子当成自己的乐园！ 如 果我们的课堂关注质疑式批注，久而久之，学生的思维就会带有批判性。三、评价式批注要想发挥学生的主体地位， 充分尊重

5、他们的阅读体验， 就应该允许并提倡他 们对阅读作出或褒或贬的评价。 熊老师课堂让学生结合语言文字， 谈谈祖父是个 怎样的人。从而多维度，多角度，去思考问题。从而让思维的触角伸得更广！我在教 22 课彭德怀和他的大黑骡子时，留给学生一个问题，大黑骡子 的牺牲有价值吗让学生搜集资料自己解答， 50 字以上，采用的就是评价式批注。多数学生的评价是：虽然大黑骡为革命做出了巨大贡献， 它的牺牲让人不忍， 让人惋惜，但它的牺牲能让更多的战士走出草地，值！我问有无不同意见， 结果一个胆大点孩子站起来说： 我觉得有点不值， 杀了 大黑骡子，那么多人只能吃一顿，茫茫草地，要走很久，很多人还是会饿死！还 不如留着

6、大黑骡子驮驮伤病员和重物，能走出一个是一个结果有学生站起来反驳道： 我查过资料， 红军过草地用时七天， 人不吃不喝 撑不过七天， 如果中途杀了牲口补充点能量， 又有精神支撑就一定不会倒下！ 从 课文结尾：两个“融进”看出，大黑骡子的牺牲已经鼓动了士气，战士们从大黑 骡子身上看到了彭德怀爱大黑骡更爱战士， 愿和战士们一起同甘共苦！ 所以，大 黑骡的牺牲是值的。 如果不是潜心思考， 参阅资料， 学生的思维绝不会达到这样 的高度！这样的学习，学生才真的把自己当主人！他们以探究者的态度，由表及里， 由浅入深。让思维变得深刻。四、体验式批注 阅读教学中，有些句子的解读常常让我们感到语言的苍白， 如第九课

7、海伦 . 凯勒一文，“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际 的黑暗和死一般的沉寂。 她不能喊一声 “妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。 她变得暴躁起来，脾气越来越坏。 ”这种痛苦只有双目失明，双耳失聪的人才能 深刻感受到， 所以教学中可以让学生做一做盲聋哑人， 然后，结合自己的体验给 课文这句话做批注，“海伦猛然醒悟， 原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！ 她（内心百感交集 ） 让学生做批注。有了前文的感觉、感受、体验可以使学生走进海伦的内心，感受 到她前所未有的喜悦！这样体验性的批注，让学生的情感更丰富，思维更深入。五、留白式批注文本往往会很艺术性地留一些“空白” ，

8、留一些思维的空间，这是批注的黄 金之地，我们可以引导学生进行补充式批注，前两天我在教学 22 课彭德怀和 他的大黑骡子的时候，很痛苦，一开始孩子根本走不进文本，他们生活比较优 越，无法体验缺衣少粮的痛苦， 彭德怀枪杀大黑骡子的复杂心情无法体会， 虽然 我补充了红军长征途中相关资料， 孩子也就是觉得好玩， 这让我想起了熊老师借 我班上课，上到萧红的祖父离世时的场景， 孩子一脸麻木， 还有几个孩子在嬉笑 觉得滑稽好玩！ 同样当我上到第 15 自然段时，“十分钟过去了， 没有谁下得了那 个狠心。六头牲口都好像预感到了什么， 集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。 ” 上到这，我的眼泪在眼眶里打转， 我

9、让孩子想象一下， 此时此刻的大黑骡如果会 说话，他会说什么孩子竟然面无表情，面面相觑，无言以对。我知道急是没有用 的，我静下心里让学生认真读课文， 走进大黑骡的内心， 在得知自己将要被自己 的主人枪杀的瞬间， 为什么要嘶鸣， 再想想平时主人是怎么对待自己的， 又为什 么默默地低下头接着我让学生读读 “枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子， 缓缓地摘下军帽”此刻的彭德怀面对缓缓倒下的大黑骡子， 他在心里又会对它说些什么呢利用 文中这样一组留白式对话让学生批注： 一二组依据大黑骡子做批注， 三四组依据 彭德怀的想法做批注：让学生做批注，这下学生不得不静下心来认真读书，认真思考了。大黑骡子的心声

10、朱潇潇 主人，您是要杀我吗为什么啊！ 我从江西出发时就跟随您，一路上又驮伤 病员，又驮粮食和器材， 每天我背上都堆得像小山似的，我对你可是忠心不二 啊！漫漫征途，我尽心尽力的陪伴您，您一定也是爱我的吧，也是舍不得我的 吧！您是率领红三军团的元帅， 我了解您，您爱兵如子， 我是真心舍得您啊！ 一路上，您对我那么好，把您仅有的一点粮食分出一些给我，我也明白您 对战士的爱，我是您的坐骑，您怎么舍得杀我呢我还清楚地记得，过雪山的时候，白雪皑皑，高耸入云，您差一点就没下 来，是我！是我一步一步的驮您下来的啊 ! 乌蒙山，气势磅礴，山路险峻，也 是我，深一脚浅一脚的陪您走过来 的。我不能用语言，就算能，现

11、在的我也 会哽咽着，说不出一句话吧！罢了罢了，您是为了您的兵才不得不杀我的！ 我知道您的不舍， 您的无奈， 只要您爱我，我也死而无憾了，我虽不是人类，但我也是军团中的一员，服 从您的命令，是我的职责，永别了！亲爱的主人！五 4 班 朱潇潇 枪声响了， 彭德怀心如刀绞。 他是多么爱他的大黑骡子啊， 他有千言万语在 心中，却没法说出口：大黑骡子啊， 你知道我有多心痛吗漫漫长征， 你一路上从未闲下来过， 你既 驮粮食，又驮伤病员，每天背上如小山一般，可你没有抱怨过，默默地承担着这 艰巨的任务，你黑色的眼睛里，流露出忠实的光。你每天都那么辛苦，还常常没 有草料吃，我也会悄悄把粮食分给你一点，你还怕我饿着，总不舍得吃完。大黑 骡子，你能听见我对你的轻轻絮语吗我们都在为革命做贡献啊。大黑骡子，我知道你也一定舍不得我，我也是一样啊。在过雪山时，是你， 驮着我度过了最危险的地方，当时的你，也与我一样，因为缺氧而面色苍白，可 你没有丢下我，如果没有你，我也许就走不出雪山了！可是，现在战士们都没有粮食了，就让你为革命立最后一次大功吧！ ，大黑 骡子，我们都舍不得你，可现在只能让你用这种方式，陪战士们前行！虽然你即 将消失，但你永远活在我们心中！ 、彭德怀缓缓摘下了军帽_高懿凡 从学生的批注中，不难看出学生感受到了彭德怀枪杀大黑骡子的复杂感情， 体会到他爱大黑骡子，更爱战士的思想感情！阅读教