第二小组小学低年级写话教学研修方案

1、小学低年级写话教学研修方案低年级学生以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”一、主题研修的背景与意义根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，农村的孩子，

2、特别是许多留守学生，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，产生依赖家长或他人心理。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，乐此不疲，从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“小学低年级写话教学研究与实践”这一研

3、修课题。二、主题研修的目标本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力。在写话课堂教学实验中，充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和生活氛围，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说，自由地写，尽情展开想像的翅膀。该课题对冲击传统的教学方式，打破常规思维定势，创设多种情境引导学生多角度、多层次观察认识事物，创造性地发现、想像与表达事物等方面作了有益的探究和尝试。1、验证“画写结合 ，提前作文教学”的可行性。2、探索画写结合，提前作文教学的可行之路。通过画画、贴画、写话，激发儿童对写话的兴趣和自信心，使大

4、部分学生对写话有兴趣，把写作当作一件“乐事”，为“写”扫除心理障碍，养成乐于动笔的好习惯。做到“我口说我心，我手写我心”，并力求写通顺、写完整、写活泼，切实提高儿童口头、书面表达能力和审美能力。3、在美术创作和写话训练过程中，注重学生创造能力和想象能力的训练，使学生的创造力和想象力得到发展。4、提高课题组教师对低段写话教学特点、规律的认识，并在实践中提高教科研能力。三、主题实施的原则:(1)人本原则学生是学习和发展的主体。写话教学应千方百计让学生主动、积极参与到写话实践中来，让他们真正成为学习的主人。激发学生写话兴趣，关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写话的过程中，发展健康个性，

5、形成健全人格。 (2)整合原则重视语文课与美术课等课程的融合，教师应有意识地为学生创造写话机会，让学生在实践中不断丰富写话素材，锻炼写话能力。(3)循序渐进原则:写话教学要由浅入深，由易到难，小步子快节奏，循序渐进，逐步提高。(4)兴趣激励原则:兴趣是学生写话的主动力。教师不断地鼓励、表扬，将最大限度地激发学生写话兴趣，促使他们及时调整和完善自己的学习动机，做到快乐写话。四、课题研究的内容A、多方位拓充画写内容:(一)、加强绘本阅读绘本是运用文字和图像一起创造的书，包含丰富精彩的画作和修饰精练的文字。是适合低段学生阅读的最佳课外书。优秀的绘本，是一件精美的艺术品，审美与想象是绘本最应具有的特质

6、。它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。在指导学生进行绘本阅读的过程中，我们还会选择最富想象最于动人的图画引导孩子细细地观赏画面中的形象、色彩、细节等，并讲到某一环节，还故意嘎然停止，让孩子发挥想象，大胆猜测，进行创说。非常重视孩子读图能力与想象能力的培养，让孩子在对精美画面的欣赏中提高对美的感受力，提高独立阅读能力。这些绘本将会成为孩子接触的最初画写摹本。(二)、开展课外实践活动树立大语文教育观念，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力。如，让学生进行看图说写;玩玩、画画、写写;剪贴写写;想象绘画;

7、写作竞赛;自编连环画等一系列活动，在活动中学习写话，以此激发学生写话的兴趣，培养学生的观察感悟能力，提高写话能力。(三)、开辟“图书角”为了加强学生的课外阅读，增加词汇量，我们在教室内开辟了“图书角”。让每一个学生带回一本低段课外读物，放在教室里让全班学生共同分享阅读。B、多渠道丰富画写形式:(一)、画写人、事、物，激发兴趣。怎样把丰富多彩的生活，用抽象的语言文字表达出来是本课题成功与否的关键，考虑到低年级学生以形象思维为主导的特点，并针对儿童富于想象，爱涂涂画画的特点，可让学生展开想象的翅膀，进行画画写文;即:画出一幅有故事情节的图画，然后写出画中的故事来。我们可以让学生从画身边的人、事、物

8、入手来激发他们写话的兴趣。在教学中，可让学生画画身边的同学、老师、家长，进行画写训练;也可让学生将自己最喜欢的动物、事物画下来，并写出自己喜欢它的原因。而且低年级说话写话应着眼于句子完整，一般可应用六个基本句式:1、谁怎么样。2、谁是什么。3、什么怎么样。4、什么是什么。5、什么地方怎么样。6、什么地方是什么。只要意思清楚，语句连贯，就可以算是好作文。(二)、利用课文插图，切入画写低年级学生形象思维占主导地位，在训练中还应注意加强学生从“文字到形象”的感知训练。苏教版的语文教材，大多都是图文并茂的文章。这些文章都是学生进行仿写、创写、续写的好材料。学生通过对这些文章的学习，可以感受到语言文字是

9、如何为我们描绘一幅幅美丽图画的。同时也可利用文中大量美丽的插图，让学生创造出优美的语言文字，写出生动优美的话。甚至可以让学生在观察文中的插图学文的同时，自己为课文画上一些插图，再进行写话。这样，既让学生更轻松地学好课文，又训练了学生从文字到具体事物的形象感知能力。(三)、上好指导课，进行画写每个学生都是鲜活的个体，他们的一些学习情况、生活体验都是不尽相同的，如何让学生的这些体验也成为他们写话的内容呢，我们就可以让学生每人必备一本简笔画，进行画画写写。同时教师还要上好“绘画写画”的指导课，让每一个学生都习得方法、获得能力，从而能更好地进行画写练习。还可结合语文教材，推荐一些课外书的图片做为参考，

10、让学生画、说、写自己最喜爱的事。(四)、制作绘本，维持热情在阅读了一定数量的绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子产生制作绘本的念头，而绘本制作对孩子整个语文综合素养的培养是具有全方位的作用的，特别可以激发维持学生画写的热情。孩子制作绘本要由易到难，由仿到创。从绘本的外观设计来说，可以是由教师帮助孩子提供各种形状的雏本(心形的、方形的、叶形的、脚丫形的等等)供孩子选择，也可以是由孩子自行设计;从绘本的内容来说，可以是对所阅读绘本的续写、仿写，也可以是对绘本的改写与创造;从绘本的篇幅来看，可以是先单页的、几页的，再到整本的;从设计者的组合来看，可以采用独立完成、伙伴合作、师生合作、与家长合作的方式，

11、既降低难度，又培养合作意识。C、多角度进行画写评价:在评价机制上，按照语文课程标准中对“写作”评价要求:“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”，我们可以从以下几个方面来评价:A、态度是否认真，书写是否工整;B、是否有创意; C、是否表达了自己的真情实感;D、与自己相比是否有了进步。1、引导全班同学看这些学生的绘画作文，指导学生欣赏、学习，学习他人的写作内容、如何选材、如何用词，以及写作方法、写作技巧等等。2、对于低年级学生的写话，我们可以采用符号评价来

12、激励学生的写作兴趣。首些我们要降低整齐划一的写作要求，只要学生是用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，选择生活中新颖的材料，写出自己的真情实感的，就应予以积极奖励。如可以画上“大拇指”，描上“五角星”，盖上“红旗章”，送上“小笑脸”等来表示。这种方式，可以有效减轻学生写作、评讲的心理负担。另外还可通过佳作给高分、差生给好分、只评成功分等激励机制让每一位学生亲身感受写话成功的乐趣。加强评价的渠道，让家长、学生都参与到评价中来，使学生获得成功的喜悦。五、主题研修的基本过程（一）、确立研修的内容。在确定研修主题阶段，我们重点依据的研究理论是：语文课程标准在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对

13、低年级写话提出的三条具体要求。即：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（二）、确立研修主题的假设。建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。（三）主题研修的主要思路与方法。1、写话是低年级教学的一项重要内

14、容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。2、鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践。鼓励学生倾吐自己的真情实感和自己的独特感受。教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。3、教师要引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。教师要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。4、在写话方法上作“开放式”指导，鼓励学生“我手写我口”大胆想象，自由表达。多鼓励，少束缚。（四）本主

15、题研修拟形成的成果。1、坚持在写话训练中提高写话水平。低年级正是小学生训练、发展写话能力的关键期。必须在少儿掌握了一定数量的汉字与词汇（其中包括汉语拼音）的基础上，抓住儿童大脑发育的关键期，通过一定量的合理练习，才能在学生的头脑中逐渐建构起用笔写话的快速通道。2、注意创设宽松的环境和教学情境，使学生敢于和乐于写话。针对儿童渴求知识的特点，营造一个相对宽松、相对自由的氛围进行书面交际活动，既可以让小学生在写话实践中掌握知识、提高写话能力、学会运用书面语的方法，也可以让他们在情感、态度、价值观方面得到提升。3、注意引导学生积累。写话是表达，表达的内容来源于生活，因此要引导学生留心生活；写话的工具是语言材料，因此要引导学生积累丰富的语言。4、注意教给方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡