2020年最新幼儿园小班个案分析与措施

1、幼儿园小班个案分析与措施 (1) ：“大哥大”教育 小宇是一个长得虎头虎脑，聪明活泼，让人又爱又头痛的孩子。 他非常好动，对外面的世界充满了好奇，什么事都想去尝试着做，但 又常常半途而废。他上幼儿园之前上过托儿所，性格也较外向，一上 幼儿园就成了我们班的 “大哥大”，无论走到哪里， 身后总会有一帮人 跟随着，大家也喜欢和他一起玩。他生性好动，小屁股老坐不住，总 喜欢拿着玩具四处跑，喊一下，就安静一会会，一会儿又开始了，有 的小朋友看他在玩，也跟着一起跑来跑去，很让人头痛。老师在教育 他的时候他倒挺规矩的，很虚心的听你说，问他以后还再这样做吗 ? 回答总是不了，但每次不到五分钟又打回原样了。真是

2、个让老师又爱 又头痛的孩子。案例描述 1： 开学的第二天，当其他小朋友还在抹眼泪的时候，他已在教室里 到处找好玩的了：“老师这是我爸爸给我买的新汽车， 会唱歌的， 还要 加电池的，你看啊。”“恩，真好看，来回到自己座位上去玩”咦 ! 转眼 间人又到哪去了，四处一巡视，原来和一群小朋友在娃娃家那边玩玩 具，只听到，这个不是这样玩的，拿来我玩给你看，这个我要玩的， 你玩这个，说完拿着玩具玩了起来，好像这个地盘属于他的案例描述 2： 吃餐点了，大部分小朋友都能拿到杯子放在桌子中间等待分牛奶， 他就拿着杯子放在嘴里吹吹，或是把杯子叠起来，动个不停，一刻也 不能安静下来。上课时老拿他的椅子乱晃，要不就是

3、转过去和别的小 朋友说话，有时还要走出来，老师提醒他，让他坐好，他也能挺直腰 板，正儿八经的坐直，但没多会儿，他又是老样子。案例描述 3： 中午睡觉，别的小朋友都很安静地在自己脱衣服，换鞋子，只有 他还在那学各种超人的形象，在午睡室里到处飞奔，好不容易把他弄 到床上，还翻来覆去不肯睡， 等别的小朋友都起床的时候又起不来了。案例分析： 针对小宇的行为，我在他爸爸接送的时候也进行了简短的交谈， 了解到孩子上过托儿所，在托儿所的时候就表现出较皮的一面，老爱 动，老师也没有进行过多的限制，久而久之孩子在学校越来越放纵， 再者平时父母也比较溺爱他，家中就一个孩子要什么买什么，也没有 有效、科学的教育办法

4、。其实小宇挺聪明的，很会察言观色，对于严 厉的老师他会较收敛，看你不怎么凶则会变本加厉。是个吃硬不吃软 的小家伙。教育策略：树立教师的威信针对小宇吃硬不吃软的特点， 我决定首先树立起作为教师的威信， 当他表现出安静听讲，小动作少，安心游戏，与同伴合作完成某件事 时，我便及时给予口头表扬或奖励 ; 如乱跑、乱喊、恶作剧时则给予批 评或取消某种权利。让他清楚老师对此的态度，效果还是不错的。利用玩具与游戏，转移注意力。 从兴趣中转移小宇好动的念头，我采取讲故事或与他一同搭建玩 具等方式参与到他的活动中去，从而转移他的注意力，改变他好动的 行为。我还经常采取做游戏的办法，来吸引他的注意力，如：开火车

5、游戏，就让他接在老师身后的第一个位置，渐渐地，他的注意力集中 了，能很好的融入到孩子们中间来。创设情境，为幼儿的心理需要提供支持。 活动课时，让他感受到老师在关注他，老师喜欢他，使他慢慢安 静下来。午睡时，我会创设温馨安静的午睡环境，然后像妈妈对待自 己的孩子一样轻轻的拍他入睡。树立正确的教育态度重视他，寻找他的优点 我尽量找机会与他接触，有时也会交给他一些小任务，小宇很喜 欢当小老师，而且做起来有模有样的，小朋友也很听他的话，于是我 就对他说要当小老师首先自己先要做好， 这样别的小朋友才会让你当， 才服你，说完后，他就会表现好一些。而且小宇也是个很爱助人的孩 子，常常帮老师做些小事情，于是我

6、给他锻炼，并让他感到老师很喜 欢他，树立他的信心，慢慢地他进步了记得一位专家曾这样讲过： “要善于发现孩子的闪光点及独特价值，为每个幼儿提供表现自己长 处和获得成功的机会，增强其自尊心、自信心，使美好的教育得与独 特发展。”换一种目光看孩子， 换一种方式给孩子沟通， 多给孩子一些 爱，他将会带来意想不到的效果 !小宇的案例，使我更加深刻地认识到，调皮好动是幼儿的天性， 动是孩子探索世界的表现。只要把好动引到正确的方向，孩子的缺点 就会成为优点，使他的一生受益无穷。教师在教育过程中要注意根据 幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有这样才 能真正确保教育的实效性，从而促进每个孩子身

7、心得以健康地成长。作为幼教老师，的过失莫过于对孩子没有爱，的悲哀莫过于失去 了对孩子的爱。 给孩子爱心， 他就会认可你 ; 给孩子爱心， 他就会亲近 你; 给孩子爱心，他就会喜欢你 ; 给孩子爱心，他就会感到幼儿园如家 一般温暖 ; 给孩子爱心， 他就会在学习和生活中去关爱别人。 我相信只 要我努力我一定会成功的 !幼儿园小班个案分析与措施 (2) ：幼儿自信心 自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质 和健康个性的重要组成部分，是对幼儿的身体健康和谐发展具有促进 作用。我国颁布的 幼儿工作规程，明确地把培养幼儿自信心作为重 要目标，我园以和谐教育课程为途径，开展了“我能行”的

8、主题教育 意在通过教育引导幼儿在观念上相信 “我能行”，行为上表现“我能行”， 情感上体验 “我能行”，以达到增加幼儿自信心的目标， 为此我针对幼 儿自信心发展的状况进行调查与研究。通过对许多幼儿的观察与了解，发现绝大多数孩子或多或少都存 在着自信心不足的问题。具体表现为以下几个方面。1、依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌生人。2、上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话。回答问题时 手足无措，声音轻。3、不敢主动要求参加集体活动或其他小朋友的游戏。4、对自己的活动结果或过程缺乏自信心，经常要求成人的肯定，“老师我做得对吗？” “老师是不是这样？”5、对自己的能力缺乏信心，害怕与别

9、人相比，特别是被别人笑 话。6、不敢主动地与小朋友交往，常常畏缩，退避，独处或独自游 戏。7、缺乏主见，总是跟在能力强的小朋友后面，听从他人的安排。8、遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，而不能努力 解决。9、害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易 的活动，而逃避那些可能有一定难度的或有挑战性的新活动。10、在必须完成一件未曾做的或看起来有一定难度的活动时，常 常先说：“老师我不会的。”，“老师帮帮我”。导致幼儿自信心不足的原因有很多，我通过访谈调查，发现成人 过度的包办代替、过多的接受外界否定评价、教育方法的不当，是造 成幼儿自信不足的主要因素。一、过度保护与包办代替 幼

10、儿期，是孩子们学习各种技能，培养发展能力的重要阶段，外 界各种大量的信息无时无刻地刺激着幼儿生理，心理上的机能，不断 促进其功能的运转。而现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺 爱、娇惯孩子，事事包办代替；有的怕孩子做事太慢，或反而给自己 惹麻烦，大包大揽；有的过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的 怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的孩子一起玩，忽视孩子与同伴 交往的正常需求，导致孩子对新环境感到陌生、不安和无助。许多老 师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，需要我们的帮助，因此在教 学中尽自己所能为幼儿做各种事情， 解决各种问题， 这种过度的照顾、 过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使

11、他们不仅缺乏必要的 生活自理能力、游戏能力、而且缺乏活动能力、解决问题的能力，不 会与人交往、缺乏独立性、依赖他人，一遇到困难就不知所措、畏缩 退避，而这更易遭受挫折、失败，而形成自卑。二、消极及评价与过多否定。幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人的 评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，经常随意批 评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。由于受不正确的儿童观和教育 观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、正确的，而 孩子应该是无条件地接交我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的 安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄环的。 ”“你不会你还小呢。” 用这种毫不遮

12、掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的 认识。过高地要求也会影响孩子自信心的形成，很多父母由于自己的 志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们 提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以 达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫 折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信心形成 所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。三、教育要求的整齐划一与横向比较 很多老师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教 育活动时，不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共 同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能

13、达到设定的目标，缺乏 成功体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进行横向 比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多 好，看看你画些什么呀！ ”“人家有八颗五角星，你才三颗，真让我失 望！”“看小朋友都去玩了， 你也去呀， 这孩子什么都不会。 ”这种比较 会使幼儿认为自己很多笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他 们积极的自我形象和自信心的形成。自信心是一个人对自我的充分认识，它与幼儿自我意识的发展， 尤其是幼儿自我评价水平密切相关，自我评价是自信心形成的关键。 所以我从以下几个方面入手来促进幼儿积极自我评价形成。1、培养幼儿的自信，就要给幼儿以鼓励和肯定。要培养

14、孩子的自信心， 就要善于鼓励幼儿，“数子十过， 不如奖子 一长。”心理学研究表明， 人在激励的条件下， 其自身潜力的发挥是平 时的2至3倍。教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒与激励。因 此，对于幼儿的任何进步都要给予热烈的赞扬。正确的表扬可以帮助 幼儿树立自信心，减少心理紧张。其做法是对事不对人，要对活动过 程中孩子所作的努力进行评价，让幼儿明白真正值得表扬的是什么； 而不是简单地给孩子贴上 “好孩子” 标签。例如：“当孩子主动地向老 师或客人问好时，正确的表扬应该是： “你真有礼貌！”而不是“你真 是个好孩子！”其次，表扬要诚心诚意，不要参杂批评的成份，如“今 天画得不错， 可你不如豆豆画

15、得好。”老师的本意是鼓励孩子进步， 可 孩子却觉得老师在批评他。使自信心受到害伤而放弃努力。结果只能 是事与愿违。成人要善于发现孩子身上闪光点，特别是要给予发展慢 的孩子以关怀和鼓励，让孩子懂得人人都有长处。让孩子从成人的赏 识，夸奖中体验到成功的喜悦， 他就会觉得“我能行”“我一定能干好”2、要培养孩子的自信心，就要给孩子创设成功的机会。自信心实际上是对自己的一种认识，幼儿时期正是各种能力发展 的关键时期，想让幼儿从自身获得信心，感受到自己实力，成人就必 须给幼儿以充分的信任，帮助幼儿通过亲身实践经历产生对自己能力 的正确认识与评价。如：对身体素质差的孩子，成人要多鼓励帮助， 陪伴孩子参加各

16、种体育锻炼；对自理能力差的孩子要多给机会练习； 对手工、绘画、舞蹈技能差的孩子要耐心指点。使孩子逐渐树立对自 己的正确评价。在日常生活中，成人要有意识地让孩子做一些易完成 的事，使孩子有机会获得成功的机会，成功后再增加难度。当孩子取 得成绩时，应及时表扬，充分肯定进步。即使孩子失败了，也要帮助 他们分析原因；让他再试一试，使他们知道通过努力能获得成功，感 受到自己的价值， 从而产生积极愉快的情绪体验。 在培养孩子能力时， 成人不能包办代替，使孩子失去锻炼和获得成功的机会。同时也不能 操之过急而责备孩子，否则对孩子树立自信心不利。3、要培养孩子的自信心，必须及时调整对孩子的期望值。 现代情绪理论

17、认为：在一般情况下，一个人的自信心与他的成功 率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越强，反之失败越多，期 望值越低，自信心越弱。儿童的阅历和能力是有限的，在许多事情上 容易面临困难与挫折，因此，成人一定要了解儿童的身心发展特点， 切不可拔苗助长。我们提倡的教育方法是重视孩子发展区的需要，提 出的要求应是循序渐进的，成人对孩子的期望值要与孩子的身心发展 及所处的客观条件相适应，必须是孩子经过努力就能达到的。如发现 这一期望值不适合孩子的实际发展状况时，应及时调整，避免孩子经 常处于踮着脚尖还够不到苹果的处境。因为多次的失败会降低对自己 能力的评价，丧失信心。4、要培养幼儿的自信心， 就要增强幼

18、儿的耐挫力和教给补偿的办 法。在生活中， 任何人都不可能十全十美， 一帆风顺，怎样评价自己， 怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。因此，在教育过程中要 正确分析孩子的情况，尤其是当孩子遇到困难与挫折时，应珍视孩子 的努力，帮助孩子正确对待不足和失败，要让幼儿明白，做任何事都 不是一帆风顺的，只要努力，就一定能战胜困难，只有不断战胜困难 的人，才能进步。如有的孩子遇到失败只会伤心难过，这时成人要主 动接近他，帮助他分析失败的原因，鼓励他通过其他补偿方式来弥补 弱点以获得自信。有的孩子智力发展一般，但社会性发展较好，能关 心集体，热爱劳动，成人要帮助他们发扬长处获得自信。成人还要教 育孩子看到

19、自己和他人各有长处， 当自己获得成功时要关心帮助弱者， 当自己失败时也不自卑。成人要经常展示孩子的强项，使孩子获得自 信。总之，自信心是一种动力，推动孩子成功的道路上勇往直前；自 信心是一洲新绿，散发着勃勃生机；自信心是一面风帆，鼓动理想之 舟抵达胜利的彼岸。如果家长和教师能用发展的眼光来看待孩子，用 因材施教的科学方法教育孩子，从小为其播下自信的种子，那么将有 助于孩子形成良好的个性品质，并能为他们今后适应社会生活，在事 业上不断开拓进取，获得成功打下良好的基础。幼儿园小班个案分析与措施 (3) ：幼儿攻击性行为 研究对象：熙熙年龄：三岁半班级：小六班 个案情况简述： 熙熙生性活泼好动，独立

20、性强，善于发现观察事物，有一定解决 问题的能力。熙熙父母离异， 从小由外公外婆带大。 习惯指挥他人， 脾气暴躁， 比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但 家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。个案观察记录：1饭后看书。 幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。 今天琪 琪带来了新图书，正当他看得开心时，熙熙走过去抢琪琪的图书因 琪琪抓住图书不放，熙熙就在琪琪的脸上咬了一口，他最终抢到了图 书。2集体活动。 幼儿自由坐在地上 熙熙坐在最后一排。 老师引导 幼儿观察图片后让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面小朋友的头 发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发

21、现后，叫他起来回答问题他回答正确。3表演游戏。 幼儿自由选择角色和材料。 熙熙在第 l 小组，他拿 着一个小熊的头饰跑到第一组： “你们看，我今天要当小熊。 ”这时， 熙熙发现黄黄和春明为了争小熊角 色互不相让， 于是他说：“你们用 剪刀石头布， 谁赢谁就当小熊 。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一 次。熙熙一步上前去抢黄黄手巾的头饰， 黄黄不给他 他就用力一推， 将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明4分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。 熙熙站起来， 四处走 一走，看一看，与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下他回 去看图片了，等老师不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘绕 住他的脖子，把那位

22、小朋友绊倒在地，他很开心。一、冢园之间进行交流教师：把熙熙在园表现向家长反映 （ 主要反映以上情况 ）。 家长：1丁作较忙， 很少有时间陪孩子玩： 熙熙说自己一个人很 无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2熙熙对老师布 置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持 较长的兴趣。 3熙熙会主动关心妈妈， 自己能做的事情就自己做， 但 没有耐心。4熙熙会自己想办法解决问题， 但很爱发脾气， 比较急躁。二、家园共同分析原因1为了引起他人的注意。 熙熙生性活泼好动， 喜爱表现自己， 往 往寻找各种方式来引起他人的注意。但他选择的方式不当，无意中攻 击了他人。这表明他的心理发展水平不高， 没有掌握正确的交往方式， 需要成人加以引导。2自我控制能力差。熙熙从小受外公外婆溺爱，养成不分场合、 时问和对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他 人的习惯。再加上幼儿的认知水平低，考虑问题往往以自我为巾心， 并没有真正理解大人所说的“打人