堵嘎学新教师岗前新技能培训教案

1、新教师岗前培训教案“新技能”培训教案培训时间：2012年11月24日培训地点：堵嘎小学会议室主讲教师：罗友战学时数：4学时内容： 教学语言和教态 一、教学语言与教态的概述 1、什么是教育语言？ 教师的语言形式主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即用书面文字表达，如板书、作业批改等；体态语言，即用示范性或示意性的动作来表达思想，习惯上把口语表达称作教学语言，而体态语言称作教态 2、教学语言基本特征是什么？ （1）教学语言具有教育性的特征。 （2）教学语言具有学科性的特征。 （3）教学语言具有科学性的特征。 （4）教学语言具有简明性的特征。 （5）教学语言具有启发性的特征。 （6）教学语言具有可

2、接受性的特征。 3、体态语言的特点是什么？ 第一、动作性，依靠举止、神态传情达意。 第二、微妙性，在一颦一笑之间，往往可以传递各种信息，其作用是微妙的。 第三、感染性。体态语言的传情达意时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考问题。 第四、辅助性。体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助作用，提高口头表达的生动性，提高信息传递的准确性，提高传情达意的明确性。 4、教学语言与教态有什么作用？ （1）启发性语言能够帮助学生自己学会学习，有利于发展学生的思维能力。 （2）赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用。 （3）激励性常用语有利于提高学生学习的积极

3、性和主动性，从而产生极大的学习动力。 （4）反思性常用语不仅可以巩固课堂知识，提炼出学法，而且能使学生对知识的理解更加丰富，更加全面，还有利于学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力。二、教学语言与教态设计 1、导入语言应该具有一定的趣味性 2、面对“突发情况”，教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来。 3、结课语言要具有启发性。三、新课程下的教学语言与教态新课程下教师的教学语言一定要通俗易懂，提倡生动浅显；声调经常变换、避免重复啰嗦。表达善用比喻，体现形象直观管；讲话要控制速度，注意节奏变化，教师的语速一般介于每分钟100200个字之间。同时，教师要情绪激昂饱满，增强教学

4、的艺术感染力。而体态语言的运用，必须与口头语言协调、配合，。同时还必须遵循学生的心理规律，讲求表达的方式方法，必须调动身体各部位的协力配合。 “新技能”培训讲案培训时间：2012年12月1日培训地点：堵嘎小学会议室主讲教师：罗友战学时数：4学时培训内容：板书与板画 一、板书与板画概述 1、板书与板画的定义 板书是呈现教师教学思想的重要载体，是教学艺术的构思的核心，是师生创作思维过程的符号元素。从本质上说，板书就是“教师在讲课时在黑板上写下的文字”。一般情况下，板书包括：（1）文字、数字和字母。（2）用于文字下方的起标记提示作用的点。（3）各种形式的线条。（4）板书中运用的多种示意图。2、板书分

5、为哪几类？从逻辑上来分，板书分为总分式板书、对比式板书、线索式板书、阐述式板书、阶梯式板书、对称式板书、联系式板书和启发式板书。从形式上分，板书又可以分为写意板书、投影板书、课件板书和网络版书。3、板书的特点和作用是什么？特点：（1）直观性（2）简洁性（3）启发性（4）趣味性（5）示范性（6）审美性。作用：教学中对板书的恰当运用，可以帮助教师进行课堂教学，提高学生学习的兴趣，可以帮助学生理解和记忆教学内容；可以激发学生学习兴趣，启发学生的思维，培养学生良好的学习习惯；可以提高学生的审美情趣；可以帮助教师教学，为优化课堂教学提供条件。二、板书设计板书设计应遵循哪些原则？1、板书要条理清晰，具有层

6、次性；2、板书要重点突出，具有目的性3、板书要布局合理，具有计划性4、板书要确切恰当，给人以凝练之感5、板书要形式多样，具有趣味性6、板书要工整规范，具有示范性三、新课程中板书的运用新课程下怎样进行科学合理的板书设计呢？首先，根据教材特点和课程标准要求设计板书其次，根据教法的需要设计板书再次，根据课型设计板书最后，遵循学生的认识规律，根据学生年龄、年级特点。 “新技能”培训讲案培训时间：2012年12月8日上午培训地点：堵嘎小学会议室主讲教师：罗友战学时数：4学时培训内容：情景创设的技能一、情景创设的概述 1、情景创设的定义什么叫情景？什么叫情景教学？情景有两层含义，一是指景物、场景和环境；另

7、一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。 2、情景创设的分类 （1）以竞赛活动的形式设计的教学情景 （2）以生活背景展现的教学情景 （3）通过实物构建教学需要的场景 （4）用音乐等艺术手段渲染场景 （5）以游戏活动活跃课堂气氛的情景 3、情景创设的主要作用是什么？ （1）情景教学能创设亲、助、乐的人际情景，缩短教育者和被教育者之间的距离； （2）情景教学能创设美、趣、智的教学情景，缩短教学内容和学习者之间的距离； （3）情景教学能强化学习者的主

8、体意识，学生一旦成为学习的主动角色，就会由此辐射开去，主动接纳知识，主动向想探究、主动操作； （4）情景教学使教育教学成为学生的主观要求，让学生在意创设的特定情景中担当角色，顺应学生情感活动和认知活动规律，在意识驱动下，完全投入，全面活动起来，忘我地由“扮演角色”到“进入角色”； （5）情景教学激活了学生的学习动机，作为教育者，必须充分利用学生已经激起的热烈情绪，在注重情感时，不忘提倡“学以致用”。二、情景创设的设计 在情景教学中，教师应注意哪些方面？ 1、在情景教学中同样应该遵循“教师是主导，学生是主体”的原则； 2、创设情景的手段很多，有图片、实物、录音、动作、表演等，但在具体使用时应遵循

9、以下原则： （1）形式服从内容； （2）形式多样化教学中可交替运用多种形式，使学生有新鲜感； （3）从实际出发选择情景还需要从各校的实际情况出发三、新课程下的情景创设创设情景的方法有哪些？创设情景的方法有很多，常见的有谜语法（适用于生字教学）、歇后语法（适用于词语教学）、故事法（适用于导入新课与新课简介）、图画法（适用于领会课文主要内容）、多媒体操作法（适用于系统理解课文）、表演法（适用于对文章思想、人物感情的理解）。 “新技能”培训讲案培训时间：2012年12月15日下午主讲教师：罗友战学时数：4学时培训内容：课堂提问技巧 一、提问概述 1、什么是问题？问题是一种情景，一种没有直接的、明显的

10、方法、框架，只可以遵循的情景。 2、按照不同的思考角度，问题可以分为哪几类？ （1）按作用，可以分为基础性问题、拓展性问题、和探究性问题。 （2）按产生方式分类，问题可以分为呈现型问题、发现型问题、和创造型问题。 （3）按开放度分类，问题可以分为开放型和封闭型问题。 （4）按问题对象分类，问题可以分为面向学生个体的问题和面向学生群体的问题。 （5）按题型分类，问题可以分为问答式、判断式、选择式、填表式、简述式。 3、新课程教学中课堂提问的特点是什么？ （1）课堂提问由当堂性向时空的突破性转变。 （2）课堂提问由限时性向效能性转变。 （3）课堂提问由检验性向多效性转变。 （4）课堂提问由以语言文

11、字为载体向多样化转变 （5）课堂提问由针对性向灵活性转变 （6）课堂提问的语言、文字在规范基础上，更要科学、生动、易懂。 4、教学中提问的作用是什么？ （1）启发思维，主动学习。 （2）引起注意，激发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 5、目前教学提问中存在的问题和误区是什么？ （1）提问过于频繁，问题数量过多。 （2）重复问题和重复学生的回答。 （3）不会倾听学生正在回答的问题。 （4）总选择相同的学生回答问题。 （5）控制问题的答案。 （6）给予消极的反馈。 （7）忽视学生的问题。 6、提问中的原则是什么？ （1）激发兴趣的原则 （2）启发思维的原则 （3）难易适度的原则二、提问的方法和技

12、巧通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意什么？ 1、深入研究教材，从教材实际出发。 2、摸清学生，从学生的实际出发。 3、精心设计提炼问题，使其更具科学性。 4、鼓励学生质疑问难，发挥其主体作用。 5、善于把握问题、启发的最佳时机与方式。结束语：教学永远是一门遗憾的艺术：课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 “新技能”培训讲案培训时间：2012年12月19日培训地点：堵嘎小学会议室主讲教师：罗友战学时数：4学时培训内容：课堂调

13、控与技巧一、课堂失控与课堂调控的定义1、什么叫课堂失控？课堂失控就是教学失控，就是指课堂教学中由于教师的主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，而导致课堂教学没有达到预期的目标。2、课堂教学失控大致体现在那几个方面？ （1）量的失控（2）度的失控 （3）法的失控 （4）情的失控 （5）知的失控3、避免课堂失控的方法有哪些？（1）为了避免情的失控，教师在教学中，应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能，让学生的口、脑、手等多种感官参与学习，捕捉学生哪怕是一闪即过的闪光点或某种良好的学习习惯，并给予及时的鼓励，最大限度地激发学生的求知欲。（2）为了避免量的失控，教师在备课时，要根据本课内容认真钻研大

14、纲，抓住重点、难点，紧扣教学目标要求，在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时，要考虑带教学内容的数量密度适中，巩固练习题组设计有层次、有梯度，但不出偏题、怪题、过深或过浅的题。（3）为了避免度的失控，教师在教学中，导入新课要快，讲授新课要稍慢（15分钟左右），在巩固练习的训练阶段，其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度，又不至于过分超重。（4）为了避免法的失控，教师在教学中一旦遇到违纪现象，要及时简短的正面教育或冷处理课后解决，以避免教育学生时间过长或师生矛盾激化而影响教学。（5）为了避免知的失控，教师课前准备，要吃透教材，注意教材内容通话与建构之间的联系，全面掌握教学教材知识的纵

15、横结构，形成网络知识，真正理解每节课内容的内涵和外延，做到横有广度，纵有深度、成竹在胸，在教学中运用自如、不乱方寸，能驾驭教学。二、课堂调控的运用课堂调控的类型：（1）教法调控 （2）兴趣调控 （3）语言调控（4）情绪调控 （5）反馈调控 （6）机智调控三、课堂调控的方法和技巧1、教师在进行课堂调控是要采用哪些方法？（1）表情示意法 （2）走动示意法 （3）手动示意法（4）变音示意法 （5）提问示意法 （6）“借机导航”法（7）因势利导法 （8）旁敲侧击法 “新技能”培训讲案培训时间：2012年12月22日主讲教师：罗友战学时数：4学时培训内容：堵嘎小学会议室 一、多媒体教学概述 1、多媒体教

16、学的兴起作为高科技的计算机网路及多媒体技术已被作为新兴的教育手段、教学方法引入到教育领域，现在信息技术的发展为素质教育提供了保障，对实现我国政府的科教兴国战略有特别重要的意义。 2、多媒体分为哪些类型？ 直观教具：仪器、实物、标本教 传统教学媒体 模型、黑板、印刷制品学 示意教具 图片、地图、表格等媒 视听媒体：电影、电视体 现代教学媒体 录像、激光视盘等 媒体系统：语音教学系统 计算机辅助教学系统等3、多媒体教学的作用和影响是什么？多媒体教学工具可以提供生动逼真的教学画面，可以提供悦耳动听的音乐，这些要素都可以使原本枯燥抽象的教学内容生动化。通过运用多种多样的多媒体手段，活跃学生的思维，使学

17、生有兴趣参与教师的教学活动，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成学习任务，促进学生的发展。具体的作用体现在以下几方面： （1）利用现代教学媒体的可控性，教会学生有目的地观察。 （2）利用现代化教学媒体的趣味性，激发学生学习的兴趣。 （3）利用现代教学媒体的表现力，提高学生观察的效率。 （4）利用多媒体，拓展学生的思维空间。4、多媒体教学中存在哪些误区？ （1）完全摒弃传统教学模式，盲目运用多媒体技术。 （2）摒弃知识的科学性，以多媒体误导真实性。 （3）摒弃教学主体，运用多媒体技术成为变相“满堂灌” （4）摒弃教学重点，过度追求多媒体的运用。5、运用多媒

18、体教学应遵循哪些原则？ （1）适用性原则 （2）适量性原则 （3）适当性原则二、多媒体教学的运用1、教学课件的制作 （1）懂的电脑操作的一些基本知识 （2）能熟练使用相关软件，具有一定的制作课件的能力 （3）认真钻研教材，精心设计，撰写脚本，具有创照性。 （4）研究优秀课件，CAI教学光盘；学习借鉴别人的经验。 （5）发挥集体的智慧，发挥众人的力量。 2、多媒体的运用 （1）创设生活情景，激发学生学习兴趣 （2）优化教学策略，使学生亲自经历探究的过程。 （3）注重发散创新，培养学生的个性。 (4)开展合作交流，实现互动学习。 （5）利用网络优势，开发学习资源。结束语：教学永远是一门遗憾的艺术：

19、课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所，而且更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 “新技能”培训讲案培训时间：2012年12月26日主讲教师：罗友战学时数：4学时培训内容：新课程课堂教学中的教学设计一、课堂与教学技能课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构的核心要素。因此，课堂教学能力在教师能力结构中处于核心地位。教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式，是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取

20、的教学行为方式，是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力具有十分重要的意义。课堂：课堂是学生学习的场所，是教师、学生及环境之间形成的互动情境。课堂是学生生命成长的原野。也是师生共同成长的地方，是智慧生成的地方，是师生交流、互动的地方，是自由开放的地方，更是激情燃烧的地方。是师生共同经历着的生命历程，是教师实现自我价值的地方，是教师获得生命尊严的地方。学生的学习是课堂的中心。启发和引导是教师的教，探究与交流是学生的学。引导与探究、启发与交流是课堂的互动。所以，新课程背景下的课堂教学，是自主的课堂、合作的课堂、探究的课堂，是科学的课堂、民主的课

21、堂、开放的课堂和创新的课堂。教学技能：教学技能，是为了达到教学上的某些目标，所采取的一种行之有效的一系列的教学行为方式。包括教师在教学中的动作技能、智慧技能、和认知策略等。教学技能的分类：教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功(三字一话)的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。课堂教学技能，它属于技能的范畴。通俗的讲，就是上课的技能。从教学技能的层次上看，和教学活动过程、教师的工作结构、以及教学行为方式上看：宏观上可分为：教学设计技能、课堂教学技能、教学评价技能、课后指导技能。微观上可分为：课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、课堂演示技能、活动变化技能、课堂

22、调控技能、反馈强化技能、媒体运用技能、教学板书技能、和教学结束技能。教学，是在一个教学共同体中，实现信息交换和文化传播的过程。教师在教学活动中的信息传播，是依靠对所传播的信息，进行加工、处理，如：分析学情、钻研教材、确定目标、创建环境、谋划策略等。即通常所说的“教学设计”。二、什么是教学设计？教学设计是把教学理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。简单的说就是在教学工作正式开始之前，根据一定的目的、要求，预先制定的工作方案，创造教学活动模式或过观念的过程。相当于传统意义上的也叫“编教案”或“备课。教学设计与传统备课的区别教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到

23、优化的系统决策过程。它与传统的备课主要区别在于：1、教学设计为学生的学而设计，传统备课为教师的教而准备。 2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，传统备课侧重于目标指导下的规划。教学设计与传统备课的区别：因学而教，不是为了教而学。三、课改背景下教学设计中需注意的几个问题1. 要注重教育教学思想理念下的系统设计教学设计具理性化特点，理念是设计的灵魂。如果在教学设计中教学内容设计缺乏理性的思考，没有理论的指导，那么这种设计仍然是一个简单的教案。我们在进行教学设计时，一定要注意理论与实践的紧密结合。学科目标、学期目标、单元目标、一课目标的内在联系，关注“模块整合，整体设计”2. 正确处理好教与学的关

24、系教师在设计教学时，千万不要忘了教学设计是为学生学而设计。没有以学生为本的教学理念，设计往往是教师如何表演的设计。所以，学习需要分析、学习内容分析和学习者分析在教学设计中非常重要。努力搞清楚学生的起点能力，知道什么，不知道什么，个别差异。3. 要注重学情分析基础上的学习目标的确立在教学设计中，教师往往缺乏学情分析，学习目标只是教参教案的移植。目标撰写时应注意知识、技能、情感目标都涉及到，尤其是情感目标。一课的教学目标该如何表述？（把三维课程目标具体化为教学行为目标：行为主体、行为动态、行为条件、表现程度）4. 教学设计中应注重教学策略的运用现在教学中存在以下两种情况：不用教学策略与不会用教学策略，这就需要对教学策略再深入研究。要恰当而有效地运用现代教育技术。 要在精心预设基础上，悉心聆听，了解学生的需求和问题，根据情境变化，灵活应对，动态生成。 要在课前认真设计形成性测试