让评价语散发“语文味”

1、鉴定论文让评价语散发“语文味”浅谈语文课堂有效评价语（论文）作者姓名: 学 科: 职务职称: 单 位: 手机：牛保荣语文河南省安阳市健康路小学15803728313455000址：邮政编码:让评价语散发“语文味”浅谈语文课堂有效评价语河南省安阳市健康路小学牛保荣小学语文教师的课堂评价语依托文本语言和学生语言特点，运用教育机智，使评价语富有激励性、诊断性、情趣性，凸显语文本色, 在评价中传递各种语文信息，引领学生有效学习语文，促进学生语文 素养的提高。有效的语文课堂教师评价语对创设学习氛围，激发学习 兴趣，调动积极思维，促进学生语文素养发展都有着非常重要的作用。评价语可以运用于每一门学科，缺失教

2、师对学生语文学习的指导，不 能有效地促进学生的朗读能力、表达能力、阅读能力的发展，不利于 学生语文素养的提高。一、基于文本语言，凸显“语文味”有效的语文课堂评价语要求教师评价时不只是简单的判断或褒 奖，而应注重具体引导，应更多的从文本语言方面去点拨和启发。我 们的语文课文大多是经过千锤百炼的名家名篇，经典之作。这些文章 或句式精美，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们要紧紧 依托文本资源，抓住契机，因地制宜、因文而异地借鉴文本语言的形 式、风格、情境等进行评价，使评价语带着浓浓的语文味，从而激发 学生学习语文的兴趣。1. 结合文本内容，使评价语与语境水乳交融语文课因其丰富的人文性、综合性

3、，而显得多姿多彩、博大精深。 如果教学时能置身文本语言内容，积极寻求评价内容与知识点的融 合，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻 意评价的痕迹，使之少些理性、机械、程序性，多些感性、灵动、情 趣性，那么课堂教学效果将大大增强。如五年级下册桥一文关于描写洪水的句子：山洪咆哮着，像 一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。教学时我引导学生 自我感悟，从这个句子中你感受到了什么？（洪水的凶猛，来势汹汹）, 然后针对让不同的学生实际朗读情况进行点评指导：老师感到有十匹 马向我们冲过来了！有二十匹马冲过来了！有一群马向我们冲来 了！这样的评价促使学生入情入境，大大激发了学生学习

4、的兴趣, 课堂上如果教师能巧妙置身于文本的语言情境，积极寻求评价语与文 本语言内容的融合，把两者有机地结合起来，可取得“霜叶红于二月 花”之效果。2. 紧扣文本形式，使评价语与句式相得益彰教材中文章句式精美，有许多优秀片断用了特殊句式，教师在阅 读教学中如果抓住文本的特点，善于捕捉学生发言的信息，借鉴文本 特定的语言形式进行评价，常会有意想不到的效果。如山中访友的第一段，用了五个“你好，（）的（）！你,是吗？ ”的语言形式来表达对山中一切朋友的喜爱之情, 教学时可巧妙运用这句式进行评价能收到较好的效果。指导朗读该段 时，一位学生读得较有感情，只是语调太高了些，读后个别同学不由 自主地鼓掌。我随

5、之评价：“你好，认真读书的孩子！你读得这样激 情满怀，是邀大家一起像你一样读吗？ ”又请一位学生来读，可这位 学生思想开小差，竟不知道老师请他干什么，经同学提醒才开始读， 读后我随口道：“你好，聪明的孩子！你读得这样拘谨，是要提醒大 家要放开读吗？ ”教师借鉴课文句式特点设计的评价语很有特色，学生听起来耳目一 新，因而课堂气氛比较活跃。由于品读语言比较到位，教师评价时又 现场做了该句式的示范造句，所以在让学生模仿“你好，（）的（）!你，是吗？ ”该句式写写你对大自然的其他朋友喜爱的句子时，学生写得有模有样，目标达成度很高。3. 借鉴文本风格，让评价语与文体一脉相承教师的评价语言应根据文本的语言

6、风格，把握其语言特色。不同 体裁的文本有着不同的语言风格，如果教师的评价语与之相符，那么 学生将会兴趣盎然地投入到课堂中来。我上文言文杨氏之子的导语片段：师：吾乃牛氏之女。从我的介绍中，你能了解到什么？生：你姓牛。师：你很会学习！注意了倾听。（指板书）“牛氏”就是姓牛的 人家，“之”就是的，牛氏之女就是姓牛人家的女儿。你们也能这样 来自我介绍吗？生：吾乃杜氏之子师：这样大家就听清楚了，你姓杜。生：吾乃杨氏之子。师：（惊喜）哦？原来你们八百年前是一家呀！你应甚是荣幸呀!（生笑）老师在教学文言文时，导语“吾乃牛氏之女”也带有文言文的色 彩，还直接用“甚是荣幸”来评价，让学生沉浸在学习文言文的快乐

7、氛围中。另外语言优美的散文，教师可用优美的评价语；科学严谨的 说明文，教师的评价语也必须精当严密；而在进行古诗文教学时，教 师也可以适当运用一些古诗文或接近古诗文的语言来进行评价。当评 价语与文本语言风格相一致时，两者就融为一体，浓厚了文本学习的 氛围，激发了兴趣，进而自然而然地提高了课堂效率。二、置身文本情境，生发“语文味”叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语 感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面 的语感能力。”语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质 的核心。语感的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵 敏感觉，离不开学生的悟性。因

8、此，教学时可以充分发挥评价语的激 励、导向作用，积极创设语感情境，引导学生潜心揣摩，领悟情境语 言的内涵和意蕴，从而培养学生的语感，提高语文素养。1.置身景色情境，身临其境绘佳景人教版小学语文课程中写景的文章较多，对于这类文章的学习， 如果我们在指导朗读时能针对所描写景色的特点创设特定的情境，结 合文本内容设计个性化的评价语，赋语感的培养于情境之中，就能大 大激发学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。如六年级课文山雨的片段朗读时，“沙啦啦，沙啦啦由远而近，由远而近”一位学生朗读比较平淡直白，我评价道：“你 眼里的山雨好似没怎么下，还没把我们真正带到山雨中呢？ ”又请一 位学生来读，没想到这位同学

9、读得吞吞吐吐，支离破碎，比起刚才那 位同学更差。我评价道：“刚才那位同学快把我们带到山雨中了，可 你又把我们带远了。谁继续带着我们走进山雨？ ”一位女生站起来绘 声绘色地读了起来。我评价：“你的朗读，让人尽情欣赏到了山雨中 优美的景色，谢谢你！”这一片段教学，把教学评价与指导朗读紧密地结合起来，诱发学 生联系生活体验，使他们如临其境，如见其景，让学生学会分析、琢 磨，从而实现对语言的准确领悟，有效提升了朗读能力。2.置身人物语境，设身处地促演绎对于写人文章人物语言的指导，我们可以站在文本人物的立场、 角度设计评价语，引导学生设身处地地体验课文中人物的境遇，使文 字在头脑中形成的图像逐渐鲜明、逐

10、渐具体，进而入情入境。我指导将相和中蔺相如理直气壮地说：“我看您并不想交付 十五个城”这一句的朗读时，生第一次读句子，但声音较低，没 读出气势。师：底气不足呀！心虚了，害怕了！听起来蔺相如并不真的想把 脑袋和璧一起撞碎呀！秦王会相信这话吗？再读。（生又读了一遍。）师：好点了，听蔺相如说话的语气有点儿动真格的意思了！秦王该有点担心了！（生想了想，又读了一遍，这回感情到位了。）师（称赞）：好，语气坚定，真是理直气壮呀！秦王这下可该着急了。（生兴高采烈地坐下了。） 教师这种富有情趣的评价容易引发学生的学习反思，思维活跃，练习投入，实现对语言的准确领悟，从而在反思中提高自己的朗读能力。三、针对学生语言

11、，活化“语文味”新课程理念强调尊重学生的独特体验。小学生年龄小，对人对事 对物的看法比较肤浅，但是语言中常蕴涵着一些语文资源。面对学生 意外的、多元的、甚至是错误的发言，教师都需要细心捕捉，并通过评价加以提升、诊断，提炼、聚焦这些来自学生发言中的信息，引领 学生在潜移默化中领悟、理解，使评价语释放出“语文味” o1.理解错误时一一因势利导，促正确感悟学生由于受年龄及生活经验的制约，对问题的理解往往片面或缺 乏深度。当学生产生一些错误甚至荒谬的信息时，教师不可操之过急, 应沉下心来，因势利导，运用适当的评价语启发学生深入思考，让学 生在教师的点拨引导下自主建构新的知识，经历自悟自得的过程。如我教

12、完将相和时提问：读了课文后，你最喜欢谁？为什么？用“我喜欢（），因为（的句式说话。生：我喜欢蔺相如，因为他机智勇敢，面对凶狠残暴的秦王，他 把自己的生死置之度外，毫无畏惧感；凭着聪明才智“完璧归赵”， 维护了赵国的利益。生：我喜欢廉颇，因为知错就改，能主动、诚恳地向蔺相如“负 荆请罪”。生：我喜欢秦王，因为他为了达到目的，他几次失败都不灰心泄 气。生：我反对，秦王不讲信用，有点卑鄙，这样的人不应该喜欢他。生:但秦王失败后不泄气是值得学习的，老师不也常教导我们“败 不馁”吗？师：老师所提倡的“败不馁”，是做好事还是坏事？（大多学生 静心思考）师：秦王坚持不懈地想办法去陷害别人值得喜欢，值得敬佩吗

13、？生：不值得。（众生摇头示意）师：是啊，如果谋害别人还不泄气，一计不成再生一计，那后果 会怎样呢？错误之所以是宝贝，其价值在于师生通过思错、纠错活动获得新 的启迪。学生认为“秦王几次失败都不灰心泄气，讨人喜欢。”如果 教师置之不理，更甚至点头称赞，那么“作恶的人值得敬佩”这样的 课堂带给孩子的是怎样的人生价值？课堂上教师智慧性的否定与纠 正促使他们主动地、深层次地认识错误并纠正了错误一一“坚持不懈 地施计去害人，不值得敬佩。”因此，教师在关注学生个性化思考时, 应及时捕捉学生与众不同的观点，通过评价语点出学生认识上的误 区，引导他再次思考，促使学生重新审视自己的思路与认知，构建正 确的价值观。

14、2.理解偏差时一一点石成金，促深度感悟教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得 知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”每个学生都有 对这世界独特的感悟与理解。所以在我们课堂上经常能够听到一些不 一样的声音，这些声音可能与标准答案有出入的，可能与教材也是有 冲突的，甚至是我们课堂顺畅运作的绊脚石。可就是这些声音，让我 们看到了不同的儿童，不同的思维。珍视这些意外的声音，在尊重学 生情感的同时，教师要及时运用教育机智，智慧地给予引导、探问， 点石成金，让评价语为学生与文本之间深度的对话起着连接架构的作 用。如我执教白杨的体会句子的深刻含义教学片段：出示：突然，他的嘴角又浮

15、起一丝微笑，那是因为他看见火车前 进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几颗小树正迎着风沙成长 起来。生读。师：读着句子，你体会到了什么？生：我体会到了爸爸很欣慰，两个孩子能跟自己一起生活了，再 也不分开了！生：我体会到了小白杨适宜在沙漠成长。生：我体会到了小白杨的生命力很顽强，在恶劣的环境中能茁壮 成长起来！师：真好！这里的小白杨仅仅是指树吗？爸爸可能由眼中的小白 杨想到了谁？生：爸爸想到了自己的孩子，想到孩子们也像白杨一样茁壮成长 起来。师：那怎么又说在一棵高大的白杨树身边，这高大的白杨树有什 么寓意呢？生：这高大的白杨树可能指的是像爸爸一样的边疆建设者们。生：可能是说爸爸希望孩子们也像自己一样能扎根边疆，为边疆 建设贡献自己的一份力量。教师可运用评价技巧唤醒学生的认知，激活学生的理智，调动学 生的感性，引导学生去挖掘文本的深度，促进对文本的深刻感悟。“小 白杨适宜在沙漠成长；生命力很顽强”这种感悟浮于表层，并没 有深入文本，没有达到与文本的深层对话。我运用评价语顺势进行逐 层地点拨与指导，让学生认识到建设者们为了建设好边疆“献了青春 献终