浅析中小学教师的假性成长-2019年精选教育文档

1、浅析中小学教师的假性成长教师成长主要是指在职教师的专业成长， 即教师在工作以后的教育思想、 知识结构和教育能力的不断发展完善。 中小学教师成长的途径主要是通过在职培训及自我教育。 但是由于中小学教师自身的原因以及教师教育流于形式等导致了教师专业成长仅仅是“口头”成长，教师的实际能力、思想等并无明显提高，即教师假性成长。 这种假性成长对我国教育事业的发展是极为不利的。为此，本文将从中小学教师自身、所在学校、国家政策等方面出发，分析造成教师假性成长的原因，以寻求解决问题的策略，真正促进教师的专业成长。一、何为中小学教师假性成长教师专业成长主要指教师参加工作以后的教育思想、 知识结构和教育能力、 专

2、业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即作为一名教师的专业素养和职业生命不断提升与充盈的过程，有时也称为教师的专业发展、教师专业化。 1 教师的专业成长在很大程度上受教师所处的环境的影响， 但更重要的是取决于教师自身的心态和行为。 由此，我们可以认为教师假性成长，就是教师在工作岗位上经历了一系列的外部环境的影响以及专业成长所必须的物质条件及过程，但其专业思想、专业能力、专业心理品质等方面并没有发生明显变化， 更没有产生预期的由缺乏到丰富、由不成熟到成熟的效果。众多研究表明， 教师专业成长具有其内在规律性， 教师从新手教师成长为专家型教师要历经不同阶段。 在我国，刘捷博士认为，“教师在专

3、业成长中都必须经历职前师范生阶段的专业社会化和在职阶段的教师专业社会化， 同时考虑到教师任期入门阶段的专业化的特殊性和重要性以及现阶段大多数国家教师养成的实际情况， 我们可以把教师专业化分为职前、 入门和在职三个阶段”“在职教师专业化的重点在于如何促进自己对各种教学能力、教学组织和管理能力、语言表达能力、教学科研能力、教育机智与学生交往能力， 是自己能够有效的处理教学的种种问题，在教学生活中愉快的胜任， 并涵育终生献身教育的意愿和精神，成为一名优秀卓越的中小学教师。” 2对照观察我国中小学教师的成长现状， 我们可以发现， 很多教师的成长只是形式上的， 他们经历了在职学习， 有些教师也提升了学历

4、， 可是他们的专业知识、 专业技能有显著提高吗？他们对新理念、新理论就真的了然于心吗？他们真的对学生启用了自主、合作、探究的学习方式吗？经过仔细的观察与审慎的思考，我们发现，中小学教师的专业成长只是蜻蜓点水、 走马观花，“虚惊一场”， 教师专业成长的内核是涛声依旧！ 所谓的成长仅仅是一个口号，一个虚假的掩饰；只是一场运动，一种形式。 3 那么，我们感叹之余，也的确应该认真思考一下，一些中小学教师的成长为什么会出现这种情况呢？二、中小学教师假性成长的原因分析（一）主观原因首先，中小学教师对自我专业成长缺乏正确的意识。 抛开外在的客观压力不谈， 很多中小学教师教学中总是习惯于“去问题教学安全运行模

5、式”。 3 许多教师依然认为教育教学世界是永恒不变的，是确定的，一切开发都有章可循，一切都有先在的唯一答案存在，这便是他们“永恒主义”的哲学。在他们看来，所谓的教学只不过是用文本指定的知识和自我的浅见， 通过机械的灌输来将学生头脑中的问号拉圆为句号。 3既然在他们的课程世界里没有需要研究的问题， 他们也就理所当然、心安理得地认定个人的专业成长领域没有需要探究的问题。他们心如止水地以为教育天地是个宁静的港湾，风和日丽，水波不兴。 其实这是掩耳盗铃， 用自我封闭构筑了一个密不透风的围城，一个卡夫卡式的城堡， 把课程世界中原本五彩缤纷的问题给严严实实地挡在了城门之外。 3 把层出不穷的鲜活的个人专业

6、成长问题给无情地扼杀了， 而这些教师自己却在无形之中充当了扼杀自我成长的刽子手。其次，按照教育法及国家政策的规定， 中小学教师必须参加学历进修，但是在选择学科时，不少教师往往都选择易毕业、拿到学位的专业进修，并非根据实际教学情况和自身需要选择专业。由于教师的专业发展主要是通过新教师的入职辅导和在职培训两条途径来实现的， 因而，教师的继续教育对教师成长的重要性就不言而喻了。 但由于教师们对继续教育、 现今培训认识的偏颇，致使他们将继续教育视为不得已而为之的行为， 这也是导致教师假性成长的一个重要原因。第三，中小学教师自身基本的物质、 精神需要的满足程度也是导致其假性成长的诱因。 正如马斯洛的需要

7、层次理论所阐明的一样，教师除有衣食住行、安全、健康等生理需要，最主要的是对精神需要和自我实现的不断追求。 而对于经济发展落后的地区来说，教师的基本生活保障仍是问题，这样产生的结果就是，教师生活上无法满足，工作上无法全心全意，学习上无进修机会，生活艰辛， 理想之路曲折， 他们就会处于孤独无助的悲观消极状态，就会对于提高自身素质的学习和教育只是消极应对， 行为上从众，心理上抵制拒绝接受新的知识和技能， 从而影响自身的专业成长。（二）客观原因1. 学校管理体制缺乏弹性，教师评价体制存在问题，教师负担过重。在有些中小学校，尤其是经济不够发达的地区，仍然实行教师“坐班制”， 教师每天上午七点到校， 有些

8、学校的班主任甚至早上五点半必须进教室， 检查学生的早读情况， 七点早读结束，八点之前又必须到学校签到，上午十一点四十放学。下午两点到校，值班的教师要一点二十进教室，五点半放学。即使教师没有课，每天也要两次签到签退。 5 此外，还有严格的请假制度，无论什么情况，只要请假全勤奖就泡汤了，考勤还会和年终的考评挂钩。这么冰冷的管理制度使老师不敢有事， 不敢请假，甚至生病了还要坚持上课。 如此沉重的负担制约了教师的身心自由，使得老师像是机器人，没有自己的自由时间。此外，很多中小学认为只有升学率是硬性的， 才能表明学校的教学质量， 这就使得教师只能用全部的时间和精力千方百计地去提升升学率。 这不但不利于学

9、生的全面发展， 也限制了教师进修培训的时间。 有的学校甚至认为教师离岗去接受培训只是浪费时间，耽误学生的学习，学到的思想理念就像绣花枕头，华而不实，在教学中试行，反而会影响学生学习。2. 教师培训课程设置不合理，培训机会缺乏。目前的培训多采取集中大课讲授的方式，内容冗长、无趣，只是纯讲理论知识，等教师培训完回到学校，进行实际教学操作时，才发现不能将所学的理论自发地、 成功地运用到教学实践中。 很多教师都参加过在职培训活动，可是多数教师认为对自己的教学没多大帮助，甚至有人讥讽道： 所谓的教师在职培训就是“用枯燥无味的讲课告诉教师如何在课堂上避免枯燥无味的讲课”，6 致使教师接受培训的积极性不高。

10、在忙忙碌碌应付制度和量化的情况下，在繁多的教学任务的重压下，我们的教师还有精力去学习新的知识理念吗？还能够形成自己的思想吗？还能形成终生献身教育的意愿和精神、真正成长成为一名优秀卓越的中小学教师吗？所以， 当管理者在欣赏制度和量化措施下的教师高分数时， 我们应该理性地看待教师的这种成长，模式化制度下催生的教师发展只能是一种假性的成长。3 这种成长是我们想要的结果吗？又该如何去避免这种现象的发生呢？三、消解中小学教师假性成长的策略思考（一）倡导反思性实践，开展行动研究教师是研究者， 这既是教师成长的目的， 又是教师成长的手段。 5 教师不对自己的教学进行经常性地反思、研究，教学就只可能是低水平的

11、重复， 就无法提升自己。 美国著名学者波斯纳曾经提出“教师成长 =教学过程 +反思”的教师成长公式， 5 可见反思对于教师专业成长的重要性。 教学反思可以是教师个体对自身教育教学实践的反思， 如课后备课、 教学日记、观察日记等，更主要是指教师群体的集体反思性实践， 如集体备课、 教学经验交流会、专家会诊等。行动研究是教师成长的重要途径，通俗地说，就是为行动而研究、研究行动、在行动中研究，是教师对自身教育意义的寻找。 行动研究的魅力在于， 它是立足于教育现场的研究，又能够在现场中得以检验， 因而对教师的成长具有很大的价值。同时，教师应有自己的职业生涯规划。 建立自我成长的计划和目标，要有明确的反

12、思主题或方向。 纵观诸多名师的成长历程，我们不难发现： 李吉林的成就在于她毕生研究情境教育， 王崧舟的魅力在于他的“诗意语文”， 邱学华的伟大在于提出并坚持了“尝试教学”这一切都告诉我们， 教师成长的关键在于有成长的意识，要自己制定恰当的成长规划，确定自己的课堂风格，提出研究和反思的问题并坚持下去。 7 （二）强化教师培训质量教育行政部门及承担教师继续教育职能的院校要因地制宜、因人而异的设置培训课程， 提高教师专业性培养的有效性； 学校是教师工作的场所，（下转 67 页）（上接 90 页）也是教师成长的场所， 一定要为教师的发展创造有利的条件， 学校可以探索有效的培训模式， 开展“校本培训”；

13、 建立大学与中小学的伙伴关系，把大学的课堂向伙伴学校延伸， 逐步形成以中小学为中心、教育行政部门和大学共同参与的教师在职培训的运行机制， 增加教师专业成长的机会。（三）改革教师评价模式可以量化的评价方式的确容易考核教师的成绩，但也存在诸多的弊端，学校可以根据实际采取协商式评价方式。 8 所谓协商式评价就是教师结合学校的共同愿景， 确立个人的年度目标和长远规划， 在此基础上， 学校评估组和教师个人共同商定评估的标准、形式以及达成目标后的奖励方式。 协商完成后交学校考评领导小组进行审核， 得到学校的同意后， 教师要按照个人制定的目标调整工作策略， 在规定的时间达到预期的目标后申请结果评估，只要教师

14、能令人满意地证明个人达到制定的目标， 学校就给予教师预先商定好的奖励。这样就相对减轻了教师的心理负担，为教师的专业成长提供了现实时间和心理空间。因此，对教师的评价要人性化，不要再让分数成为教师头上的“紧箍咒”， 不要把教师当成机器人一样用一些极其苛刻的硬性标准去要求他们。 要关注教师的自我本身，鼓励教师去独立思考，探索适合自己的成长方式，要让中小学教师的成长成为教师内心自愿的成长，一种快乐的成长，而且成长的身心和谐，富有个性，而不是迫于外在的压力的应付性的假性成长。“风物长宜放眼量”， 我们应该从更高、 更远的视角来评价和理解教师的成长，只有这样我们的中小学教师的成长才可能走上良性的发展道路。注释：1 许凤琴 . 教师教育与教师专业化 J. 高等师范教育研究,2005,(5):7.2 刘捷 . 专业化 : 挑战 21 世纪的教师 M. 北京 : 教育科学出版社 ,2002:136-146.3 朱国忠 . 教师个人专业的“假