高三化学高效课堂模式初探

1、高三化学高效课堂模式初探高三化学复习高效课堂模式初探广东高考化学试题的设计，突出化学与生活生产的联系，关注学生对知识的深层理解能力，注重考查学生运用相关知识综合分析解决问题的能力、逻辑推理能力、吸收整合加工信息的能力，考查方向“宽基础、厚实践、重能力”。因而高三化学复习遇到了“内容多、要求高、时间紧”的实际问题，高效的复习策略显得尤为重要。笔者选用“探究发现”教学模式，较好解决了高三化学复习课中遇到的实际问题。一、“探究发现”教学模式新课是把教材由薄读到厚，复习课的定位不同于新课，重在将所学知识系统化，是把教材由厚读到薄。高中化学课程设置了化学1、化学2和有机化学基础、化学反应原理、物质结构与

2、性质、实验化学4个选修模块，知识有“多、繁、杂、散”的特点，复习时要将原有知识进行对比、归纳、总结、提升，在熟练掌握化学主干知识，形成知识网络的同时，提高学生审题和解题的思维能力、应用化学知识解决实际问题的能力和实验动手能力。在复习过程中要避免“炒冷饭”，就要充分调动学生的知识贮备，引领学生把零碎的知识结成网，提炼出一般规律与方法。因此，学生已有的知识，不应简单重复而是创设情境让学生自主解决实际问题，在解决问题的过程中发现不足，进而完善解决问题的方法方式，教师从旁加以点拨，最后新学应用，巩固提升，即“尝试解决自我完善问题解决概括提升”四步走。该模式摒弃了知识的简单重复，很好地调动了学生的积极性

3、，充分体现了学生为主体，教师为指导的地位。二、“探究发现”教学模式教学案例为求解决高三化学复习课“内容多、要求高、时间紧”的问题，提高复习效率，笔者尝试采用“探究发现”的教学模式。下面以“铝及其化合物”的复习课为例，阐述“探究发现”教学模式在高三化学复习课中的具体实践。1.创设情景，尝试解决为了达成“熟练掌握铝及其化合物的主要性质”这一基本复习目标，设计了以下工业流程问题情景。工业上用铝土矿（主要成分为Al2O3，含Fe2O3、SiO2等杂质）为原料冶炼铝，请分别写出用盐酸和氢氧化钠溶解原理及冶炼铝的流程图。创设问题情境：流程中反应的离子方程式怎么写。如何构建铝及其化合物的相互转化关系图。通过

4、对上述问题的讨论，学生掌握了Al、Al2O3、AlOH3的性质等基本知识，构建了铝及其化合物的知识网络，通过化学式、化学方程式的书写，提高化学语言的表达能力；通过工艺流程图的书写，对实验方法、步骤、现象的描述，提高化学实验能力以及分析、推理、假设、归纳等能力。高三化学复习课的另一目标是把高中所学的必修和选修模块知识进行综合提高，为了达成这一目标，设计了以下问题。评价上述铝的冶炼工艺流程的优缺点。AlOH3为何既能与酸反应，又能与碱反应，用电离方程式表示，并用平衡移动原理解释。根据AlOH3的酸、碱式电离，讨论制备AlOH3的最佳途径。中，精心设计了铝及其化合物的综合性问题，学生在讨论、回答这类

5、问题时，需要综合不同课程模块的知识、化学原理、科学方法才能解决问题。通过这类问题情景的讨论研究，让学生在探究活动中不断自我完善，能有效地培养学生获取知识的能力、思维能力和科学方法的应用能力。2.适时点拨，探究发现在问题的交流、讨论中，师生共同回顾了Al、AlCl3、Al2O3、AlOH3、NaAlO2等物质的性质及相互转化关系等基本知识，同时也对过滤等基础实验操作进行了梳理。此时要及时引导学生探究，并且在共同探究的过程中，点拨学生从“电离平衡”的角度析AlOH3的两性，并根据对AlOH3的酸式电离和碱式电离的理解，探究AlOH3的最佳制备途径。通过探究活动中适时的点拨，引导学生发现问题，目标层

6、层上升，从“铝及其化合物的基本知识的总结”到“铝及其化合物和化学平衡原理、化学反应原理等模块知识的综合运用”再到“科学方法的应用”。3.及时释疑，解决问题学生在讨论探究的过程中会提出不同层次的很多问题，在教学过程中，教师必须围绕教学目标和教学重点，将学生提出的问题进行归纳重组，使问题得到优化，与学生共同解决。教师在课堂教学中应引导学生利用“化学平衡移动”的相关知识，理解并解决这些问题。学生在解决相关问题时，进一步掌握了与铝及其化合物知识相关的“化学平衡、化学平衡移动、水解原理”的知识，同时掌握了解决问题的基本方法，提升了独立解决问题的能力，达到了一轮复习对知识、能力的基本要求，还能形成学生遇到

7、问题不畏难的习惯。4.总结归纳，概括提升通过大量的小组讨论探究，很多相关问题得到解决，此时教师应引导学生进行归纳总结，在本节铝及其化合物复习课中，设计了问题情景，让学生讨论探究，对所复习的知识进行适度的提高。在讨论探究过程中，学生能够各抒己见，展示学习成果的同时，学会横向比较，纵向思考，从而完善知识体系，创新思维，知识和能力都能有较大的提高。教师对学生的交流加以点评，从而达成共识，师生共同进步。三、“探究发现”教学模式教学策略1.准确定位“师生关系”“探究发现”式复习课模式，教师始终是活动的组织者，学生才是活动的主体。教师应激励学生带着问题去思考，让学生学会自主学习、学会合作学习。及时和学生交

8、流，创造融洽的学习氛围，让学生在融洽的氛围中快乐合作学习。2.灵活变通“探究发现”模式教师在具体实施教学时，应根据具体复习内容，适当与其它教学方法相结合，始终以解决问题为主线，以提升学生的自主学习、合作学习能力为最高目标，让学生在自主的活泼多样的“活动探究”中“解决问题”，提升能力。3.精心设计“问题情景”“探究发现”式化学复习课是围绕指向明确的“问题情景”展开，教师要筛选有价值的知识，提供真实的、新鲜、可感知的素材，使学生感受到问题情景中旧知识的新鲜感，引发学生对问题产生疑问、兴趣和解决问题的欲望。4.发挥化学实验的功能实验室化学探究最为有效的方法，教师应多创造自主实验的机会，引导学生结合课堂上所学理论，边学习边实践，通过处理实验过程中所遇到的问题，掌握各种实验方法，熟悉各种实验设备的原理、构造及常见故障的排除，提高学生的实验素养。“探究发现”的教学模式化解了高三化学复习的难点，提高了复习的效率。该模式通过层层深入的问题设置，帮助学生将原有的知识、经验发生实质性的的联