硕士教育质量保证要素与质量特征要素的关系研究[-]

1、硕士教育质量保证要素与质量特征要素的关系研究*摘要预判变量非标准化系数B标准误差标准化βt值Sig.常量28.9441.779政府指导0.2560.1470.0791.7400.083社会配合0.4100.1060.1583.873*0.000栽培单位管理0.7410.1160.3246.406*0.000学生加入1.0430.1360.3377.673*0.000因变量：质量R=0.784R2=0.615完善后R2=0.611F=181.483*注：*表示在0.001水准上明显，*表示在0.01水准上明显，*表示在0.05水准上明显。下同。由表3可知："政府指导&

2、quot;、"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"四个自变量与因变量"质量"的多元关联系数R为0.784，多元关联系数的平方和为0.615，表示四个自变量共能解释因变量61.5%的变异量。四个自变量的标准化回归系数均为正数，表明它们对因变量的影响均是正向的，这与前文提出的采用质量保障方法可以切实提高硕士生教育质量表现这一假定是相一致的。在回归模型中，"政府指导"变量的回归系数未达明显水准，表示能忽略；"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加

3、入"三个变量对因变量"质量"均有明显影响，其中"学生加入"和"栽培单位管理"两者的β系数完全值比拟大依次为0.337、0.324，表明学生加入和栽培单位管理质量保障要素对硕士生教育的整体质量有比拟大影响。2.保障要素与详实特性量特点的关联剖析将"详实性"质量特点作为因变量，"政府指导"、"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"四个自变量与其多元回归成果如表4所示。表4质量保障要素对详实特性量特点的多元回归

4、剖析成果摘要预判变量非标准化系数B标准误差标准化βt值Sig.常量2.9090.554政府指导0.1080.0460.1152.362*0.019社会配合0.1090.0330.1463.313*0.001栽培单位管理0.2220.0360.3356.155*0.000学生加入0.2300.0420.2575.444*0.000因变量：详实性R=0.744R2=0.553完善后R2=0.549F=140.628*由表4可知："政府指导"、"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"四个自变量与因变

5、量"详实性"的多元关联系数为0.744，四个自变量共能解释因变量55.3%的变异量。四个自变量的标准化回归系数均为正数，显示它们对因变量的影响均是正向的。在回归模型中，四个自变量的回归系数均达明显水准，"政府指导"、"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"质量保障要素对详实特性量特点均有明显影响；其中"栽培单位管理"的β系数完全值最大0.335，表明"政府指导"、"社会配合"、"栽培单位管理"、

6、"学生加入"四个自变量与其多元回归成果如表5所示。表5质量保障要素对响应特性量特点的多元回归剖析成果摘要预判变量非标准化系数B标准误差标准化βt值Sig.常量4.1860.646政府指导0.0170.0530.0150.3110.756社会配合0.1280.0380.1423.335*0.001栽培单位管理0.2540.0420.3206.052*0.000学生加入0.4110.0490.3828.341*0.000因变量：响应性R=0.761R2=0.580完善后R2=0.576F=156.891*由表5可知："政府指导"、"

7、;社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"四个自变量与因变量"响应性"的多元关联系数为0.761，四个自变量共能解释因变量58.0%的变异量。四个自变量的标准化回归系数均为正数，显示它们对因变量的影响均是正向的。在回归模型中，"政府指导"变量的回归系数未达明显水准，表示能忽略；"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"三个变量对因变量"响应性"均有明显影响，其中"学生加入"的β系数完全

8、值比拟大0.382，表明学生加入的质量保障要素对硕士生教育响应特性量特点的影响最大。4.保障要素与声誉特性量特点的关联剖析将"声誉性"质量特点作为因变量，"政府指导"、"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"四个自变量与其多元回归成果如表6所示。表6质量保障要素对声誉特性量特点的多元回归剖析成果摘要预判变量非标准化系数B标准误差标准化βt值Sig.常量18.8711.015政府指导0.0330.0840.0290.3960.693社会配合0.0060.0600.0060.0

9、960.924栽培单位管理-0.0370.066-0.046-0.5630.574学生加入0.0840.0780.0771.0850.278因变量：声誉性R=0.069R2=0.005完善后R2=0.04F=0.546由表6可知：四个自变量的回归系数均未达明显水准，表明"政府指导"、"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"四个自变量对"声誉性"因变量的变异量的解释力很小，各质量保障要素关于提高硕士生教育声誉特性量特点的作用亦很微弱，大致能忽略。5.保障要素与关心特性量特点的关联剖析将&quo

10、t;关心性"质量特点作为因变量，"政府指导"、"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"四个自变量与其多元回归成果如表7所示。表7质量保障要素对关心特性量特点的多元回归剖析成果摘要预判变量非标准化系数B标准误差标准化βt值Sig.常量2.9790.617政府指导0.0980.0510.0841.9190.056社会配合0.1670.0370.1794.547*0.000栽培单位管理0.3030.0400.3687.542*0.000学生加入0.3170.0470.2856.728*0.

11、000因变量：关心性R=0.800R2=0.640完善后R2=0.637F=202.351*由表7可知："政府指导"、"社会配合"、"栽培单位管理"、"学生加入"四个自变量与因变量"关心性"的多元关联系数为0.800，四个自变量共能解释因变量64.0%的变异量。四个自变量的标准化回归系数均为正数，表明它们对因变量的影响均是正向的。在回归模型中，"政府指导"变量的回归系数未达明显水准，表示其中"栽培单位管理"的β系数完全值比拟大0.368，

12、表明运用自设调查问卷对硕士生教育质量保障要素与质量特点开展了探究。运用探究有下面四点发现：且对"详实性"和"关心性"质量特点的影响比拟大；且对"响应性"质量特点的影响比拟大；但对各层面质量特点的影响总体较小；只与"详实性"质量特点有明显正关联关系，但影响较小。由实证探究结语可知，各层面质量保障要素一起作适合硕士生教育质量，但它们施展作用的办法和路径和侧重点各不相同。在此根本原理上能提出如下对策倡议：1.施展硕士生栽培单位的主体作用，改良内部保障系统硕士生栽培单位作为硕士生教育质量保障的主体，在保障和提升硕士生栽培质

13、量中施展根本原理作用。从调查问卷核算情形来看，"栽培单位管理"各题项得分均值为4.073，略低于"学生加入"4.093，但高于"政府指导"3.866和"社会配合"3.724，表明受访者十分注意栽培单位内部质量保障系统建设情形，运用更加的实证探究亦显示，在政策的指导和要求的促进下，各栽培单位都已初步确立起了内部质量保障系统，设立了开展质量评价的专门机构，在硕士生教育质量的保障和提高层面施展了重要作用。但魏红等学术研究人员对中国96所高等院校的内部质量保障系统建设文本开展要点剖析的成果显示，虽然中国高等院校内部质量保障

14、系统已经粗具雏形，但还存在着高等院校短少自行决定性和特质、内部质量保障系统的结构要素不健全等问题13。故而硕士生栽培单位应更加改良内部质量保障系统的涵义与功能，清晰硕士生栽培计划和毕业授予标准，改良硕士生栽培制度、奖助学金制度、课程管理制度和指导教师考核制度；确立自我评价制度，定期召集进行学界与实行业人员高级专业人才开展诊断式评价，争取尽早发现问题并尽快加以完善，按照评价成果非静态完善毕业授权点，对不达标的学生开展淘汰或分流；推动硕士生栽培单位和政府部门及社会机构之间的配合，凭借行政管理监督和社会监督的力量，持续提高硕士生教育质量。2.加强生本管理，激发硕士生的积极性和主动性学生作为硕士生教育

15、的客体，不然而教育质量的重要展现，在硕士生教育质量保障中亦有非简洁且重要的作用。从探究调查问卷核算情形上看，"学生加入"各题项得分均值为4.093，高于"栽培单位管理"4.073、"政府指导"3.866和"社会配合"3.724，表明受访者对如王碧云等对全国43所高等院校毕业班硕士研究生硕士生开展了"硕士研究生教育质量探究"的调查问卷调研，就招生、栽培、求职等问题剖析中国硕士研究生硕士生教育存在的短板14；又如中国博士研究生质量剖析研究工程组受国务院毕业委员会、教育部、人事部的委托，从2008年启

16、动对全国不含港澳台地区全部博士研究生生栽培单位和局部人员需求单位开展博士研究生质量调研工作，分别熟悉博士研究生生、博士研究生生指导教师和硕士生教育负责人三个关联群体对我国博士研究生栽培状况的衡量，剖析影响栽培质量的关键因素，为进一步提升博士研究生硕士生教育质量具备政策倡议15。硕士生教育是一个互动且长效的进程，一层面，学生应确立起正确、长时间、全流程的学习观，不光仅注意在学时期的学习质量，越来越关注个人将来进步的质量，完全使用行为、情感和认知16；此外，硕士生栽培单位、合作单位以及老师应采用可以激发硕士生学习积极性和主动性的方法，让硕士生在行为上，勇于选定并不断努力处理好具危机性的问题；在情感

17、上，抱着强烈求知欲和好奇心与老师和同学交流；在认知上，有对策、有办法地管理自我，并栽培本身用批判性和前瞻性的眼光剖析社会、经济、文化和政治展望的能力17。3.凭借外部力量，加强社会监督作用人员需求单位、行业部门、理论召集进行、衡量机构等社会机构，在硕士生教育质量保障中亦有明显的正向推动作用。早在1999年，中共中央和国务院颁布的关于深化教育改革综合推动素质教育确实定就确定了社会监督机构的地位，提出要"逐步建立对学校办学行为和教育质量的社会监督机制以及衡量系统"。但黄锦城等学术研究人员认为，当前的社会监督还很不标准，存在着关联法规短少、民意渠道不畅、信息公开度短板等问题，故而

18、作用有限18。从本探究调查问卷核算情形看，受访者对"社会配合"各题项关注程度的得分均值仅有3.724，低于"栽培单位管理"4.073、"政府指导"3.866和"学生加入"4.093，表明社会机构对硕士生教育质量保障活动的加入程度和频发程度还不够高。旨在更加推动社会机构对高等教育质量的定向和监督功能，一层面，应强化硕士生栽培单位与人员需求单位、行业部门和衡量机构等的联系与合作，激励社会机构提高在招生、授课、社会实践、论文论文题目选定乃至硕士生栽培全流程的加入度，完全施展它们在社会监督、要求剖析和人力资源教育等层面的积

19、极作用；此外，政府还应尽快出台关联的法学和规章制度，各毕业授予单位亦应给予配合，一起确立相应的渠道和机制，保障社会机构功能的施展。比方能参考美国，以法学为保障，以公道为条件，以标准为判据，以事实为根本原理，以考核为重点，以质量提升为目标，确立一个既彼此掣肘又彼此推动的制度环境以及包括认证、认可、许可和社会衡量等各种各类活动的质量保障系统19。4.改变政府功能，推动管、办、评分开中国由政府引领的自上而下实行的毕业与硕士生教育评价工作，在推动硕士生教育质量提升层面施展了重要作用。但此类由政府引领的硕士生教育质量保障系统还不够改良，应越来越多地施展栽培单位在硕士生教育质量保障层面的主体性作用，社会力

20、量亦应积极加入到硕士生栽培进程和质量评价中来，政府部门那么越来越多地从管理转向效劳，强化对教育质量的指导和监督管理。由探究成果可知，受访者对"政府指导"各题项的关注程度得分均值为3.866，低于"栽培单位管理"4.073和"学生加入"4.093；且由多元回归的成果可知，相较于栽培单位、学生和社会机构等利益关联者而言，政府非简洁干预的硕士生教育质量管理活动效果并不明显。故而，要推动硕士生教育质量持续提高，一层面，教育部门要加快关联法学法规或制度实例的出台，标准各机构的职责，如结合各样学科学科、毕业维度和栽培类型的硕士生教育，依次制订毕业

21、授予的大致要求和评价标准，并以此为根据开展毕业授权点达标评价等工作，对有问题的栽培单位或毕业点给予通报、限期整顿改过甚至撤销毕业授权等处分，贯彻评价效果；此外，政府部门要完全放权，施展栽培单位的自行决定性，并促进栽培单位与社会机构之间的交流合作，一起推动中国高等教育质量保障系统的建设；而且还应强化对第三方或委托机构的监督管理，定期召集进行社会机构开展质量调研，不断开展大范围的硕/博士研究生本科论文抽检工作，确立相应的质量信息颁布平台，接受群众监督，推动第三方或者委托机构越来越好地施展他们的监督衡量功能。参考文献【1】国务院毕业委员会，教育部.关于强化毕业与硕士生教育质量确保和监督系统建设的意见

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