位置教学环节设计

1、位置教学环节设计位置这节课是六年级上学期的第一节数学课， 关于学生和教 师都超级重要。六年级，在咱们那个地址是设置在中学里面的。 关于咱们那个地 址的小孩而言，其实确实是从超级熟悉的小学升级到相对陌生的中学 里。那个地址的一切关于他们而言都是那么的好奇和陌生，比如，第 一次上早操，第一次排队打饭，第一次上晚自习，第一次在没有家长 陪的宿舍里睡觉但是，那个地址不是天堂，在那个地址他们面对的不单单是机缘， 还有挑战。有些小孩原先的成绩专门好，可是没有迅速的适应那个地 址的环境，他们极可能会专门快的掉队，进而失去学习的信心；有些 小孩原先的成绩可能不是专门好，但他们迅速的适应了新的环境，没 有心理压

2、力，勤学好问，他们的成绩就可能慢慢赶上。关于咱们教师来讲，位置这节课就显得尤其重要。面对着方 才从小学来到中学的六年级新生，咱们教师确实是要通过自己的板 书，通过自己的语言，通过自己的设计，通过自己“演出”，使这节课变得更为简单，更为有趣，更为生动，使这节课成为他们所听过的 课中最最好的一节课。总而言之，咱们要通过这节课，通过自己的尽 力，牢牢抓住学生的心，使他们能够喜爱上咱们数学教师，能够喜爱 上数学课。以上要紧说明了位置这节课作为六年级第一节数学课的重要性，此刻我再说一下这节课在课程中的安排及重要性。教材在一年级下册已显现了依照行、列确信物体的位置，并在四 年级下册位置与方向学习中显现了位

3、置与方向的描述和依照描述标 物体位置的方式，这些都为本节的学习做了铺垫。 而本节内容是在第 一学段的位置学习的基础上，使学生“能用数对表示具体情境中物体 的位置”，进一步提升学生的已有体会，培育学生的空间观念，从而 为第三段学习“图形与坐标”打下基础。能够说，本节课在整个课程 的安排上具有继往开来的作用，其地位也十分重要。通过度析教材，咱们明白，这节课的学习目标是“通过学习，使 学生熟悉列和行，初步明白得数对的含义，能用数对来表示具体情景 中物体的位置”；其学习重点是“明白得数对的含义，能用数对来表 示具体情景中物体的位置”；其学习难点是“区分行和列的顺序”。在 安排教学设计的时候，咱们应选择

4、学生熟悉的生活，在学生已有的生 活体会和知识的基础上学习，从而减轻学习的难度，增强学生学习的 信心。下面我就简单的说一说我的设计。第一步，情境导入：（先将一个小礼物偷偷的放到一个学生的书桌里）师：“同窗们，大伙儿好，欢迎大伙儿来到那个地址学习。这是 大伙儿到那个地址的第一节数学课，因此我为大伙儿预备了一个小礼 物，你们想明白是什么吗？那个礼物在第三列同窗的手里，请第三列的同窗站起来”。（第三列学生可能会有些疑惑。学生站起来后，教师要装作试探状，然后茅塞顿开般说）师：“看来一个条件不行，还需要再加一个条件，那确实是那个 礼物在第四行的同窗的手里。请同时知足这两个条件的同窗站着， 其 他同窗坐下”

5、。（这位同窗展现完小礼物后坐下。）师：“同窗们，大伙儿想一想，若是想表示平面内物体的位置，应该需要几个条件哪？”生：“两个。”师：“哪两个？”生：“行和列。”（教师在黑板上板书：行歹U）【这一环节目的主若是要学生明白， 在一个平面内，若是要表示 一个物体的位置要用到行、列两个条件。我在设计时要紧考虑如下：一、内容要简单，要切近学生的生活；二、内容要有趣，语言要生动，能抓住学生，使学生都能参与到整个活动中来；3、结论要学生自己总结出来，教师决不能越俎代庖。】注意：关于行和列，小孩们在一年级就有所接触，应该都能明白 得，实在不行，能够先以问题的形式显现，只要学生能说出大体意思 即可。第二步，教师出

6、示问题，学生自读、自学:师：“同窗们，大伙儿真厉害！适才我没有难住大伙儿。此刻我 那个地址还有一些更难的关卡等着大伙儿，希望大伙儿都能过关！”（出示以下内容：“自学教材，完成以下问题：一、在例题1中，若是教师用第二列第三行来表示张亮同窗的位 置，那么你能不能用这种方式表示其他同窗的位置？2、在例题1中，若是用（2,3）来表示张亮同窗的位置，那么“2”、 “3”别离表示什么意义？你能不能用这种方式表示其他同窗的位置？3、推行开来，你能不能别离用行列法和数字法表示自己在班里 的位置？4、推行开来，你能不能别离用行列法和数字法表示班里的任意 一名同窗的位置？五、互动：请一名同窗先说出一组数字，对应的

7、同窗请起立，然后说出第一名同窗的位置所对应的那组数字 （应多说一些例如（3,2 ） 和（2,3）、（5, 4）和（4, 5）之类的数字，以增强学生对“有序性” 的明白得）。【在那个环节中，本来该学生自己阅读，自己提出问题，然后在 下个环节一起合作，解答。可是考虑到这些小孩仍是方才从下面的小 学来到那个地址，彼此不够熟悉，提问题不够踊跃，可能也不敢说出 自己的问题。这些都需要时刻，都需要磨合，不能一蹴而就。 】第三步：多元互动合作探讨本环节为互动环节，主若是解决上面的五个问题，其重点是第五 个问题。本环节重在参与。具体细节略。第四步，小结例题1一、确信平面内的物体的位置需要几个数据？ （2个）二

8、、这些数据可否倒置顺序？什么缘故？（不能，因为两个数一倒置，表示的位置就不一样了。这一点叫做有序性）3、在那个地址，表示物体位置的一组数据就叫做数对。用有序的数对能够表示物体的位置。【本环节是小结。我以为关于数对的具体概念不该做过量的要求，学生会用即可，学生明白就行。关键是数对的有序性，要强调“列”在前，“行”在后。】第五步，自学例题2通过以上环节的进行，学生对这种的问题有了相当的熟悉， 他们大部份都应该能够自己解决。因此，关于例题 2,用自学练习的形式 予以完成。第六步，练习巩固一、练习一，第四题；二、练习一，第七题。第七步，迁移应用一、练习一，第三题这一道题的关键是对题意的明白得， 也确实是先看懂图。通过这 道题，咱们也应该给学生说明：表示一个物体位置的数对不必然满是两个数，只有在是一个平面的情形下才是两个数，在立体的情形下，还有可能显现三个数字。只只是，在现时期，只要不作专门指明的情 形下，都是两个数。第八步，课堂总结“通过这节课的学习，大伙儿都学到了哪些知识？能够高声说出 来吗？“通过这节