传统职业教育向现代职业教育转型的思考-7资料

1、传统职业教育向现代职业教育转型的思考一、现代职业教育理念现代职业教育的理念究竟是什么呢？通过查阅和分析相关资料，笔者 以为现代职业教育的理念主要体现在以下四个方面：1、技能人才也可以成为专家的人才观。现代教育理论专家美国哈佛大学心理学家加德纳教授认为，人的智能 是多元化的，不是一种能力而是一组能力。按照加德纳教授的理论，个体 的智能倾向是多种智能集成的结果。从总体上来说，可将个体所具有的智 能倾向大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。通过学习、教育 与培养，主要能倾为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家,而主要能倾为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。由此 可见，对

2、“专家”这一概念的理解，应该有一个新的诠释。科学家、艺术 家是专家，工程师、技工、技师同样也是专家。应该说他们是在社会不同 工作岗位的专家，其对社会的发展、人类的贡献都是不可替代的。2、以培养复合能力为目标的教育观。在现代社会，人生发展与社会发展的互动态势更加明显。一是劳动分工出现单一工种向复合工种转变。这主要表现在体力劳动 与脑力劳动的跨越、动作技能与心智技能的跨越、蓝领阶层与白领阶层的 跨越。二是技术进步导致简单职业向综合职业发展。这要求我们培养的学生 具有跨职业的本领；三是信息爆炸催化一次性学习向终身学习跃迁。要求劳动者要具备不断开发自身潜能的本领，一次学习、受用终生的时代已经一去不复返

3、显然，以单一就业为导向的职业教育已经远远不能满足当今社会发展 对技能人才的需求，现代职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚 实的基础，复合能力培养理应成为职业教育的发展目标。3、以学生为中心的教学观。行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教 学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者 与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制 定计划、实施计划、评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技 能，构建属于自己的经验和知识体系。4、突出“三性三观”的过程观。现代职业教育教学过程应突出“三性”与“三观”，即定向性与能力 观、应用性

4、与基础观、整体性与过程观。所谓定向性和能力观，是指教学 过程，既要服从所服务行业特点的培养目标和职业方向的实现，又要注重 职业能力的培养；所谓应用性与基础观，就是培养“一专多能”的人才， 既有一定的专长，又有较强的适应性；所谓整体性与过程观，指的是注意 学生综合能力的培养，对学生的考核要做到技能与知识、模拟与现场、结 果与过程、学业成绩与能力评价等多方面的结合。二、传统职业教育存在的问题对照现代职业教育的新理念、现代社会经济对技能人才的需求分析， 我们可以发现传统职业教育存在诸多问题，笔者归纳为以下几点：1、培养目标狭窄陈旧传统职教的培养目标是单一专业能力的培养，只注重学生的就业能 力，而忽略

5、职业教育是培养人的一种社会活动。当今社会是信息、知识化 的社会，企业工作岗位富含高技术，需求的是知识型工人，他们不仅要掌 握岗位操作技能，还应当具备综合职业能力。2、学生学习的主动性和积极性受到抑制。长期以来，职业教育院校抑制沿用学年制系统，规定学生修业年限和 应修课程，在规定的年限内是否完成了规定的课程，将是否通过课程考试 作为能否毕业的教学制度。这种教学制度，教学目标比较明朗，教学管理 比较简单，集体活动容易开展。但是，学年制存在明显不足：划一要求缺 乏弹性，不利于发展学生个性和才能，不符合“因材施教”的原则，不利 于调动学生学习的主动性和积极性。3、理论与实践失衡。职业教育的教学结构包括

6、理论教学和实践教学。长期以来，职业教育 的理论教学和实践教学都远远落后于社会经济发展的要求。一方面职业教 育对理论基础的要求与高等教育的要求有相当大的差距，无需过多的理论 基础的学习；另一方面，职业教育要求有过硬的实践操作技能。尽管许多 职业院校在这两方面进行了一些改革和探索，但效果却不尽如人意。就目 前职业院校的情况看，专业课实训量严重不足，过多强调理论教学，忽视 实训教学。三、传统职业教育向现代职业教育转型的思路1、树立现代职业教育人才观，为优秀技能人才的成长搭建阶梯。现代职业教育要树立以学生为本的理念，这是一种新的价值取向。按 照加德纳教授的多元智能理论，技工、技师同样是专家。为此，我们

7、就要 改变过去单一的培养模式，科学设置职业教育新的培养体系，结合学校开 设专业的实际和企业对技能然才的需求，依照学生自愿和智能程度，形成 各个层面的阶梯式培养新体系，满足现代企业对不同层次技能人才的需 求。2、着力由单一专业能力向职业能力培养目标转变，为学生职业生涯 发展奠定基础。什么是职业能力呢？职业能力由专业能力和通用能力构成，其中专业 能力就是适应岗位的能力，包括专业岗位知识、服务技巧、技术的娴熟程 度、设备的应用能力、责任意识、质量意识、经济意识、安全意识、环保 意识等；通用能力包括学习能力、信息能力和社会能力，学习能力包括计 算能力、语言能力、方法能力、质疑能力、创新能力等；信息能力

8、包括处 理信息能力、判断信息能力、识别信息能力、收集信息能力、分析能力、 应用能力等；社会能力就是适应社会的能力，包括与人相处能力、文化理 解能力、公共关系能力、组织协调能力、沟通能力、社会责任心等。3、深入推进校企合作的办学模式，实现技能人才学习与就业无缝对 接。笔者以为，真正解决人才需求矛盾，校企合作需要在以下几个方面进 行深度合作：一是校企合作共同开发专业课程。职业院校要建立劳动力市 场分析机制，吸引企业行业人员参与到学校专业开发中来，为学校专业更 新、新专业设置出谋划策，使得专业设置贴近企业发展， 确保学校专业新、 精、专。二是校企合作共同培养人才。校企合作以市场需求为驱动，通过高效整

9、合学校和企业双方的教育资源，形成双向参与人才培养模式。三是 校企合作共建教学实训基地。校企合作共建实训教学基地，企业参与学校 实训基地建设全过程，并将其经营活动过程融合进去，使得学生在真实的 经营过程中得到锻炼，提高学生职业能力综合素质。四是校企合作共同培 养培训师资。通过校企合作，企业可以为学校培训专业教师，为其提供相 关岗位，让教师直接利用在企业一线的岗位工作来增强教师的专业技能和 手动能力。学校可以对企业专业技能和服务技能强的人员经过有关教育培 训后聘请他们作为学校的兼职教师。企业的技术骨干兼任学校的专业教 师，及时在教学中补充在工作现场的新工艺、新技术，提高教学的实效性4、探索和应用行

10、动导向教学新理念，让学习成为学生的自觉追求和 乐趣。“行动导向教学”于上世纪 80年代兴起于德国，是欧美职业教育教 学的新模式。行动导向教学是以学生为中心，以能力为本位，以教会学生 学会学习、学会工作为目标而开展的教学活动。按照这种理念，可以创造 出一套全新的教学方法，比如项目教学法，教师在教学过程中不是按照传 统的教学模式先讲理论，再举例说明，而是给学生创造一种仿真的学习环 境，交给学生与所学专业内容相称的一个项目，让学生自己动手动脑去具 体完成，在完成过程中教师只作为其行为的指导者，辅助讲解相关知识。 其外，案例教学法、四阶段和六阶段学习法、谈话教学法、角色扮演法、 模拟教学法、头脑风暴法

11、等都是行动导向为理念的教学法，为大家所研究 和运用。推动行动导向教学模式，最主要的是提升学生的主体地位。首先要体现在教学目标设计上，教师在教案上由过去的“老师做些什么”变为“学 生怎么学怎么做”，教案和学案同步设计。其次在时间安排上要以学生为 主体，多给学生学习思考的时间，把主要精力和时间放在激发学生的学习 兴趣上，放在学习、讨论、交流上，放在对学生适时适度的点拨和指导上, 真正把重心由“教”转到“学”的方面，由“学会”转到“会学”上，使 学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自 觉、积极的学习状态中，实现以教师为中心的被动接受式教学向以学生为 主体的主动参与式教学的转变

12、，以记忆为主的机械式学习向深刻理解意义 学习的转变。再次，组织形式上要体现学生为主体。在课堂上把学习的主 动权交给学生，可以同桌讨论，小组讨论，全班交流，直至走出课堂，真 正实现学生由“配角”到“主角”的转变。5、构建全新的学生考核体系，科学评价学生优劣。当前我们的职业教育由于受传统教育的影响，大部分学校考试还是闭 卷为主，学生过多的把课程考试分数作为评价能力大小的标准，严重制约 了学生个性发展，弱化了学生创新思维的养成。因此，面对快速发展的经 济社会对职业人才的迫切要求，职业教育需要重新构建有利于学生全面发 展和能力提高的整体性评价体系。首先要转变观念，树立现代职教观；其 次要根据实际情况实施灵活多样的考核方式，可以是实践与理论相结合的 评价方式，也可以是结果与过程相结合的考核方式；再