有效课堂教学反馈的基本特点及策略教学文案

1、有效课堂教学反馈的基本特点及策略 板桥镇第二中心小学 程波 课堂教学反馈的基本特点。1. 有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。课堂教学中，教师通过捕捉来自学生各方面的反应，有针对 性地调控教学行为。 真实的反馈可使教师作出更有利于学生发展 的教学决策，虚假片面的反馈将使教师的教学偏离方向。2. 有效的课堂教学反馈必须是及时的反馈。不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。当教师获取反馈信息 时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固， 此时要再将 这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因 此，教师在教学过程中如果能够找到有效的方法， 及时获取学生 的反馈信息，发现学生学习中出现的偏差

2、、错误，从而调整教师 的教学进行矫正和补救， 可能会达到事半功倍的效果， 能大大地 提高课堂效率。一般来说，及时反馈比迟缓反馈效益高，及时反馈可使教师 及时了解学生掌握知识与技能情况， 以利于进一步教学， 同样教 师对学生的作业或回答若能及时给予反馈， 可以使学生了解自己 知识上的不足之处 , 以利于进一步的学习。3. 有效的课堂教学反馈是全面的反馈。 教学要面向全体学生， 反馈也应当关注全体学生。 课堂教学反馈 不能只针对个别学生展开， 应当涵盖不同层次的学生。 量大面广 的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。（1）反馈时既要发挥优秀生的引领作用， 又要促进全体学生 发展。 个别思维活

3、跃的学生往往会掩盖多数学生的实际状况， 造成课堂反馈的片面性。因此要保证课堂上反馈的信息真实有 效，应该全面地了解学生对知识的掌握情况。 特别是对于好、 中、 差不同层次学生的情况的全面了解， 才能根据教学目标和学生的 实际情况进行后续知识的教学。（2）反馈时要顾及不同性格特征的学生。内向型的学生平时上课表现不够积极， 缺乏自信， 但他们不一定没有掌握知识技 能，这就要看教师采用什么样的反馈方法， 调动他们参与教学互 动，传递反馈信息； 外向型的学生活泼开朗， 有的个性过于张扬， 又不够谦虚，表面上说得头头是道，其正确率往往不高。4. 有效的课堂教学反馈是高效的反馈。 课堂教学中教师要在短时间

4、内得到来自学生的大量反馈信息。 如 何科学、高效地获取全体学生反馈的信息，以便迅速矫正错误， 是高效课堂教学的重要保证。 而目前课堂教学中往往还存在大量 高耗低效的现象。总之，及时、准确、全面、高效地获取反馈信息，科学调控 教学方法，是提高课堂教学有效性的重要保证。实施有效课堂教学反馈的策略 。教学活动过程中的反馈信息其实很多，教师只要用心留意就 能获得大量的反馈信息。 当然教师还要在课堂教学过程中创造条件，通过更多更佳的途径来获取更丰富更有效的反馈信息。1. 通过课堂观察获取教学反馈。在教学活动过程中，教师要善于观察课堂的整个教学气氛、 教学情景，观察学生的表情、体态、动作的细节。特别要注意

5、学 生眼神的变化， 要从学生眼神的变化中看到他们无声的语言： 紧 皱眉头、目光黯淡，说明正在苦思冥想而百思不得其解；问题解 决、豁然开朗时则心欢意畅，常常眉开眼笑，目光很有神采；目 光游离、默不作声则有可能思绪早已飘到九霄云外。 教师要善 于准确把握学生的动态，防止在互动过程中（尤其小组探究、实 践活动等开放型的教学环节）弄虚作假、借机闲聊，干扰教师的 有效教学反馈。2. 通过课堂提问获取教学反馈 。提问是课堂上常见和有效的反馈方式之一。通过提问所接收 到的语言反馈信息，比其它形式反馈具有准确性、具体性、即时 性和简洁性的特点。 适当的课堂提问可以使教师当堂了解学生听 课的专注程度，对知识的理

6、解和掌握程度，从而及时调整教学。要正确发挥课堂提问的反馈功能， 教师在提问中必须处理好 以下几点：（ 1）个别提问与整体提问相结合。 课堂提问应有较大的辐 射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，关心学习 困难学生，达到共同提高。更要考虑大多数，反馈整体情况。2）提问要符合学生的认知水平。教学内容有难有易，提 问应当符合学生的认知水平和接受能力， 对于较难的问题应力求 深入浅出、化难为易，切忌过难过深。（3）提问要有深度，不能浮于表面。提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等，应当有明确的指向性。如某教师在课堂 练习评讲后，问道：“全部做对的同学请举手。 ”在统计学生完成 情况后，教师

7、接着询问做错的同学： “你是怎么做的？错在哪里？ 应该怎么改正？”（4）问题数量要适中。 授课时不在于多问，而在于巧问。 提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他 们对知识的理解和学习兴趣。 提问过少， 难以发挥学生参与教学 的主动性，难以获得足够的反馈信息，影响教学效果。3. 通过课堂练习获取教学反馈 。课堂练习以及学生板演是教师捕捉学生课堂理解信息的一个 很好时机， 它可以发现学生解题过程中的思维途径、 计算的正确 性等对课堂知识理解程度的信息。而课堂练习，就个体而言，可 以从学生解题的速度和正确率中捕捉学生掌握的程度， 从群体的 量化统计中也可以捕捉整体对知识内容掌握的程度与存在的问 题，且可以发现个体之间的差异。 教师要精心设计不同层次、 不同形式的习题，可以采用练习形式，多层次、多角度地把握学 生的学习状况。教学中教师不可能每个学生都巡视， 所以为了能及时全面地 捕捉反馈信息，在课堂教