提升学前教育专业水平的策略

1、提升学前教育专业水平的策略内容摘要：目前，幼儿师资培养与培训工作在许多中等职业学校蓬勃展开，但办学条件与生源质量诸方面的不利因素，却制约着学前教育专业的教学质量。研究办学策略、采取有效措施提升办学水平是学前教育专业发展的需要，更是幼儿教育事业发展的需要。近年来，随着国家社会、经济尤其是教育政策助推力度的加大，作为基础教育之基础的学前教育，受到了特别地重视，各类学前教育机构，如托儿所、幼儿园蓬勃发展，其他各式早教、幼教培训、辅导机构也如雨后春笋般地涌现、以空前高速的态势发展起来了。社一、上下同心，强化质量生命线意识会的特别需要与重视，为幼儿师资培养与培训工作带来了绝好的机会，几乎所有欠发达与不发

2、达地区的职业学校都纷纷上马，扩大或新增了学前教育专业。但这也对学前教育专业的发展提出了严峻地挑战如何解决生源质量相对低下、教学与管理相对滞后、学校管理行政化等原因所导致的毕业生质量水平参差不齐的问题？在不改革现行职校管理体制的情况下，学校自己下定决心，采用以下策略，能够优化管理，稳步提升办学质量。一、 上下同心，强化质量生命线意识提高办学质量已经不只是关乎学校及教育主管部门的社会形象、关乎领导和教师职业道德与社会地位的一个概念。“办学质量”早已是悬挂在普通职业学校办学人员头上的“达摩克利斯剑”它关乎职业学校的生存与发展。中等职业学校以校长为核心的领导班子，真正视办学质量为学校的生命，牢固树立了

3、质量生命线意识，才可能正面带动教师真正用心用力开展教育教学、带动职工服务于教学的主动性，促进全校师生员工着力于教学质量的提升。二、 强化教学研究意识，科学规划课程方案当下有多种“课程论”流行，关于“课程”的定义混乱。学前教育专业的课程设置必须符合社会发展需要、契合学生职业规划。学前教育专业的基础课程具有真正实施素质教育的好条件，所以这个专业要以“培养包括初级艺术人才在内的其他人才”为基础目标，以提高民族素质及全社会幼儿教育的水平为附加目标，拓展办学视野，而不只局限于幼儿教育机构从业人员的培养与培训。因此，课程的设置与实施必须讲求科学性。课程设置是否科学，有许多标准。这里特别强调要关注学生个体的

4、利益，适宜具体学生的合理需要，以尊重学生发展的规律与个体发展的特殊性为最基本、最核心的指标，在此基础上追求课程内部及外在间的有机协调与积极促进关系。学校作为一个社会组织，实际上也是多种利益关系的集合体，这些利益关系之间根本上虽然应该是统一的，但在现实意义上往往存在或潜在着许多矛盾既要坚持办学的主体方向，又要基于学生的发展需求；既要强调专业的基本标准，又要照顾学生学习中的个体差异；既要加强系统知识与技能的教学，又要重视实践体验与经验的积累，重视工作及生活能力的训练。当学校、教师及职工个人的利益诉求与学生个体的利益、与学生今后的发展有潜在冲突的时候，学校需要综合协调、科学处理。学前教育专业须建立以

5、专业教师为主导、幼教行业相关人员为主体的课程指导委员会，在这个专业性很强的组织的指导下，深入研究，拟定切合社会发展与学生发展所需要的培养目标，为教学内容与方法提供合适的指导意见，制定学生毕业的基本标准并全面主导质量考核工作，保证学前教育专业学生在基础文化课的学习上达到普通中专学生的基本文化水平，同时具备中等水平的社会科学与自然科学知识。在专业方面，具备从事幼儿教育教学工作所需要的心理学、教育学、卫生学、保育学知识，具备组织幼儿学习、辅导幼儿生活及为幼儿提供基本保育所需要的技能。特别是能够具备事业发展所需要的职业道德和个性品质。三、 课堂为主，落实全面的质量观抓教育质量，许多人都强调抓好教学活动

6、常规环节的管理，特别在乎对教师备课及批阅学生作业情况的检查、在乎对学生统考成绩的分析。不错，课堂教学是现代学校教育的主渠道，决胜教学质量的主阵地。高质量的教育质量源于有效的课堂教学活动，根本上取决于教师工作的主动性、创造性。课堂为主，不排斥课外活动的教育意义。真正要提高教育质量，就必须重视学生可自由支配的自习与选修时间的保障，特别需要重视对学生自主活动的指导与协助。学校要专门安排领导或老师研究与规划如何大力支持学生发展个性与特长。落实全面的质量观，包括纠正许多开办学前教育之类专业的学校，把帮助学生掌握技能作为教学最主要目标的错误理念。作为一名幼师毕业的准幼儿教师，的确需要具有较强的艺术表现技能

7、，然而，幼儿教师最主要的、最基本的素养是事业心、爱心、责任心，以及科学的教育理念与良好的学习品质。其中，事业心是推动人努力工作的最根本的动力，爱心是履行幼儿教师职责最需要的个性品质，观察、沟通和组织教育活动的能力是幼儿教师最基本的专业能力。这些素质的培养，需要依靠教育学理论课及实践课为主体的人文课程加以熏陶培养，这些工作不能够急功近利、不能够只做表面文章，更不能被舍弃。四、 加大力度，改善硬件设施设备条件学前教育专业的专业性很强，毕业的学生必须能书会画、能唱会跳、能说会演、能学会创具备扎实而全面的教育教学基本功。这就要求学前教育专业得建设幼儿教师职业基础课程实验实训室，如配套自然科学知识教学的

8、物理、化学实验室，特别是幼儿教师职业技能实训室，如语音室、声乐室、绘画室、舞蹈室，尤其是微格教室、幼儿学习模拟室、幼儿生活模拟室、幼儿保育模拟室等等，并且及时添置与定期更新设备器材。这里要特别强调的是教育教学技能的培训应该得到足够的重视。五、 高质量建设幼教实训基地幼儿教育的艺术性与技能性很强，仅仅依靠课堂教学与实训室训练是远不可能达到水准的。建立质量与数量上都能基本满足学前教育专业学生见习与实习需要的校外实训基地，是将课堂教学及实训室训练所学转化为每个学生的能力的最好途径。特别需要建设与当地最好的示范性幼儿园有长期合作协议，并有实质性的合作内容的基地。为此，学校一方面得配备教学水平较高、具有

9、一定实践经验和幼教成果的专业教师指导与辅导学生，另一方面得长期聘请幼儿教育一线的专业带头人兼任专业教师（临时性的客座教师能，也只能做必要的补充）。尤其是专业课教师要相对固定，要经常深入幼儿教育机构学习与交流幼儿教育经验，能深入研究涉及幼儿教师培养与培训的重要问题。六、 健全专业教育质量管控体系质量管控是确保办学质量的最重要环节。严把质量关要体现在管控毕业学生的颁证环节，更必须贯穿于教育教学整个活动的全过程中。可以说从招生环节就得抓起，要吸引有基础、有志向、有专业发展潜力的学生进入学前教育专业学习。教学活动中，文化基础课程得严格按照国家教学大纲教学及国家关于幼儿教师资格考试的综合素质及保教知识与

10、能力考核的标准执行，普通话、英语、美术、书法、声乐、琴法、舞蹈等技能方面均应以达到社会考级的中级及以上水平，教育教学技能的训练则要以国家关于幼儿教师面试的标准为依据。本专业的课程指导委员会不仅要指导课程设置，而且得指导教育教学过程、指导微格教学及实践实习的考核评价。学校管理中，特别是要积极地以“教学研究”提质量，而不是凭消极的“常规管理”保质量。基于学前教育专业可以拓展教育目标，培养具有较高艺术及文化素养的非幼教人才，学校可以专门为毕业年级准备参加实习的学生创造多种见习、实习及社会实践的机会，为进一步提升学业成绩的学生拟定顶岗实习及半日实习的遴选标准，对学生实行可协商的分层分类培养。我国西部地区规模较小的职业学校、生源不够的专业领域里，尤其应该这样办学。总之，