整理书包教学反思

1、整理书包教学反思您现在正在阅读的整理书包教学反思文章内容由收集 ！本 站将为您提供更多的精品教学资源 ! 整理书包教学反思这节课的 教学总的来说气氛宽松，学生学得比较轻松、愉快；但同时也暴露出 一个问题 小组如何有效地进行合作。 课堂上可以看出小组缺乏合 作能力，学生分组学习的能力较差，分组学习的组织不够规范，而且 不少学生还存在不愿与他人分享自己的见解、 想法等自私的行为， 导 致小组成员各自为阵， 无法充分发挥小组的集体智慧。 针对这一问题， 我想在今后的教学中可以从以下两方面入手。 1.每个小组设置共同的学习目标。使每个小组的共同目标成为一种利 益共同体，也就是说，只有在小组取得成功的前

2、提下，组内的每个学 生才能获得成功。 这种做法可以使组内的每一个学生都树立起休戚相 关荣辱与共的集体主义意识， 在小组合作学习的过程中， 掌握某种知 识和技能的成员， 就会把知识和技能教给组内的其他成员， 做到人人 教我，我教人人，使学生思维能力得到充分的发展。 要练说，先练胆。 说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说 话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低， 自讲自听； 有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我 抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语 言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作 亲昵，消除幼儿畏惧心

3、理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二 是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。 或在课堂教学中， 改变过去老 师讲学生听的传统的教学模式， 取消了先举手后发言的约束， 多采取 自由讨论和谈话的形式， 给每个幼儿较多的当众说话的机会， 培养幼 儿爱说话敢说话的兴趣， 对一些说话有困难的幼儿， 我总是认真地耐 心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和 把话说好的信心。 三是要提明确的说话要求， 在说话训练中不断提高， 我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用 眼神。对说得好的幼儿， 即使是某一方面， 我都抓住教育， 提出表扬， 并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断

4、训练，幼儿说话胆量也在不断提 高。与当今 “教师”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。 金代元好问示侄孙伯安诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句 有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师 ”有 案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”，而一般学堂里的先生则称为 “教 师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ” 的含义比之 “老师 ”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛 亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命， 故又称 “教师”为“教员 ”。 2有组织地开展小老师活动。把命名小老师作为对学生鼓励性的评 价。凡是对某一知识接受得快，某一方面能力较强的学生，均可命名 为小老师，让他去教小组内别的同学。小老师不是固定不变的，教学 中适当地引入竞争机制，谁在某一方面学得快、学得好，谁就有资格 当小老师。并注意有意识地创造条件， 让中差生也有当小老师的机会。 在争当小老师的过程中培养学生团结互助的精神， 同时也促进每一个学生自身的进步。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分， 我常采用范读， 让幼儿学 习、模仿。 如领读， 我读一句， 让幼儿读一句， 边读边记； 第二通读，