如何提高教师的课堂驾驭能力教学教材

1、如何提高教师的课堂驾驭能力精品资料如何提高教师的课堂驾驭能力-如何提高教师驾驭课堂的能力，并非一件容易的事。要达到这个境界，教师必须具备这样几方面驾驭课堂的能力：一、灵活把握教材的能力。在备课时，要吃透教材。而课堂中教师就必须有灵活把握教材的能力。教材 内容和学生的学习在课堂上往往表现出互动性。如果教师虽在备课时吃透了教 材，而面对课堂学生的学情，不灵活应用教材内容，就会出现生搬硬套的情 形。这会阻碍学生的学习积极性。二、善于预见问题的能力。课堂上，学生的学习活动中会出现什么问题，在备课时往往能预见一些，但 不能全部预见。在课堂上，学生在活动过程中，会不断出现新问题。尤其是学 生对所要解决的问

2、题的理解程度和寻求解决问题时的思维方式及行进方向，往 往会发生偏差。三、精心设计活动的能力。课堂上的教学活动，虽大多是在备课时设置的，但在新问题出现时，特别是在备课中未曾预见的问题出现时，预设的活动未必就能用得上。四、积极互通学生的能力。在课堂上，面对所要解决的问题以及针对问题所做的引导，不是每个学生都能 完全理解的。学会处理突发事件：比如实验课上的小小受伤事故的及时处理； 学生回答问题偏离了自己设计的“航线”，如何进行科学评价和把他“拽回来”等。 五、恰当引导学生的能力。课堂引导学生，要讲求技巧性。针对预见的问题和学生学习过程中提出或出现 的问题，教师要有区分地对待。分层次，有序地进行启发式

3、、互动式地隐性点 拨引导。正如孔子说的：“不俳不启、不愤不发”。同时要点到为止，让学生心 领神会即可。同时要做到因材施教，一样的问题可以做出不同的要求。六、各个学科综合的能力。教师在课堂上纵横裨阖、游刃有余的点拨和引导学生，光靠一科的专业知识是 不能自如的。教师必须要在围绕所教学科的多学科领域里，有一定范围的知识 涉猎和必要的基础掌握，才能在课上信手拈来，驾轻就熟。使教师的点拨和引 导趣味横生，恰如其分，起到举一反三的作用；使教师的引导深深印在学生心 里。总之，新的教育形式下，对教师的综合能力要求越来越高，但驾驭课堂的能 力是首要的，也是最为重要的能力。在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的

4、教案执行过程，而是一个动态生 成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波 澜随时地调整教学环节。在教学中讨论环节时，学生的讨论并未与教师的教学 设计保持一致，为保证课文进度，很“巧”的让讨论草草收场了。这看似完美的 结果并不完美，因为这个环节违背了学生是学习活动主体的思想，也是对教师 主导作用的一种嘲讽，因为教师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体， 并非不可调和的矛盾体。聪明的做法是什么？是教师的循循善诱、多维启发，是教师的穿针引线和妙笔生花的那一 “点”，在教师机智灵活的诱导中，学生是 可以完成对教学环节的思考的，是可以完成对教学内容的融会贯通的，是可以 提升自

5、己的语文能力的！而这样的收获显然要比单纯的完成教学进度高明的多。再者，就算对教学进度造成了影响，教师完全可以在总结归纳环节或其他 的讨论、练习环节加快速度，以弥补学生思维“出界”造成的损失。总之一句 话：机智、灵活驾驭课堂，可以让教师的主导与学生的主体作用和谐统一。课件能不能用？回答是肯定的。但如果被课件捆住了手脚，为课件而课件，使 教师变成了电脑操作、幻灯播放、课件制作的实施者，那就大可不必。其实“课 件”本无罪，关键在老师对课件的认识和走入了误区，即示范课，我用课件了， 就完成了一个环节。作为语文教师应有扎实的基本功、较为宽泛的阅读面，才 可以做学生的良师益友。有的教师有很好的先天条件，下

6、功夫练习朗诵，范读 课文时酣畅淋漓，令人倾倒，那么上课时还需用磁带朗读吗？有的潜心研究板 书艺术，每一堂课结束后黑板都留下精美的板书，令学生久久难以忘怀，还需 用多媒体打出来，费时费力吗？有的教师对画画颇有心得，画作经常在报刊发 表，这样的老师还需多媒体展示画面吗？课件制作很科学、很精制，其形象确 定了，但抹杀了学生的想象力，折断了思维飞翔的翅膀。如果，课件真的能代 文字，那么把课本都制成电视电影不是更省事了吗？如果课件的使用以牺牲教 学的生命力，以失去教学的本质为代价的话，那么课件，想说声爱你不容易。因为课上直接交流，可拉近老师和学生的距离，增强师生交流，展示老师才华 和学生风采，教师深厚的

7、文化底蕴肯定能够不断地引领学生走进别有洞天的新o教师如何提高驾驭课堂教学的能力课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教学的组织驾驭能力，是完成教学任 务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教 学质量的关键所在。1、教师的修养水平 在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前 提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他 应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这 样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形

8、 成，影响教学效果的实现。课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很 快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安； 如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是 死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲 惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情 感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度， 也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自身的修 养，切忌把坏的情绪带入课堂，同时也要适度约束

9、自己的仪表、举止等。2、教师的语言水平 课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约， 受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的 智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统 的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不 紊，合乎逻辑。课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现 课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性 的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生 丰富的想象。3、教师的应变能力 在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时 处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛 适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想， 转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理 利用。 4、灵活运用教学方法和各种教学