教学目标在设计中的应用

1、教学目标在设计中的应用主讲人：吴荣华什么是教学目标第一章教学目标的发展 （双基 ， 三维， 核心素养）第二章教学目标确定的依据第三章目录Contents教学目标在教学中的举例第五章教学目标确定的步骤第四章教学目标在设计学科工具上的应用研讨第五章所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，也称”行为目标”,是师生通过教学活动预期达到的结果或标准。1、什么是教学目标教 学 课 题 氮的氧化物的产生和转化教 学 课 时第一课时 共1课时教 学 目 标知识目标1、认识氮的氧化物的产生方式2、理解氮的氧化物所引发的环境问题3、学习氮的固定，认识农业生产和氮的固定意义能力目标1. 结合氮的氧化物的产生，分

2、析其与农业生产的重要作用2. 由氮氧化物的产生和转化方式，进行相关的计算情感目标1、由氮氧化物所导致的环境问题，分析解决氮氧化物污染的方法，提高学生的环保意识2、结合雷雨发庄稼等谚语，培养学生的科学素养教学目标的发展 （双基 ， 三维， 核心素养）双基基础知识基本技能核心素养三维教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观培养全面发展的人人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新知识与技能目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力过程与方法主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程

3、指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。情感态度与价值观情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观强调个人价值和社会价值的统一；强调科学的价值和人文价值的统一；强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。三维目标教学目标的发展 （双基 ， 三维， 核心素养） 学会学习健康生活责任担当实践创新人文底蕴科学精神全面发展的人自主发展社会参与文化基础教学目标的发展 （双基 ， 三维， 核心素养

4、）核心素养教学目标的发展 （双基 ， 三维， 核心素养）通读教材通读课标分析学情目标表述首先通读单元教学内容，通读本课，从整体上了解单元主题教学的内容，把握单元与本课内容之间的关系。了解课程标准对教学的具体要求，明确教学的方向和要达到的水平。了解学生已有的知识背景、生活体验、学生学习中可能存在的困难、学习兴趣、习惯方式等，据此确定教学程度和教学要求必须说明学生学习能达到的程度和水平，具有精确性、可观察性、可评价性。包括四个部分：教学对象、学生行为、确定行为的条件、程度。教学目标确定的步骤教学目标确定的步骤案例目标表述四个部分：教学对象、学生行为、确定行为的条件、程度例：复述课文内容，能口述事件

5、具体涉及的时间、地点和起因、经过结果。条件行为程度例：能说出所学的相关课文中对人物神态、动作描写的作用。行为条件程度依据学段目标依据单元重点依据课后练习依据学生实际确定教学目标之前，教师要对“课程标准”先熟悉。教材中每个单元都有导语，它告诉我们该单元的教重点与编写意图关注课本和课后练习，教材的课后练习暗示给我们该“教什么”充分了解学生的实际情况，包括认知和能力水平，找准切入点，体现层次性教学目标确定的依据课程标准单元导语课后练习学生实际教学目标开始课程标准单元导语课后练习学生实际教学目标关键词是“认真阅读，了解作者发现的秘密”；“我们要留心观察，看谁有更多的发现”。课后练习有三：“把喜欢的部分

6、背下来”；“用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同”；体会“用不同的说法来表达鲜花的开放”。市重点中学学生，班级偏成绩中上水平。1会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等16个词语2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一段3认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养留心观察周围事物的习惯。4学习运用多样的句式表达事物的特征。教学目标在教学中的举例（以（以三年级上册第四组三年级上册第四组花钟花钟为例分析）为例分析）1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。3能联系上下文，理解词句的意思，

7、体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。正方体展开图口诀正方体展开图口诀针对工具的使用分析（例，具体见案例）正方体展开图口诀正方体展开图口诀针对工具的使用分析（例，具体见案例）七、立体还原展开（1）教师评价立体展开还原工具针对的教学目标是认识长方体和正方体的展开图。教师对立体还原展开工具本身的功能评价很高，最大优点是比实物操作更便捷，但细节方面存在与实际相违背和不方便观察的情况，导致老师目前实际使用意愿较低。教师教师评价评价1、能更加直观观察展开还原过程2、比操作实物更便捷3、未完全实现教学目标自主

8、创建的无序展开图，仍可以还原成某立体图形，不贴合实际。4、缺少部分标注，影响教学开展 立体图形展开图的各个面缺少必要的标记，不便于学生观察还原展开过程。七、立体还原展开（2）问题2：展开图的各个面没有标记，不便于学生观察。教学方法：通过观察还原展开过程的方法学习展开图，需要学生能够清晰看到立体图形还原和展开的各个平面。情景2： 当前设计的立体图形初始颜色均为白色，还原展开过程中不便于分辨各个面所在位置，对于空间想象能力不强的学生，起不到辅助支持的作用。 “需要给图形的面涂颜色，要不然学生不知道拼到哪个面去。你看你这上面全白的，他就看不见了（注：看不出折叠起来之后，哪里重叠、哪里是空的）。你有颜色之后，哪面是白色就说明哪面是空的。” “你有颜色或者有数字标记一下。1、2、3、4、5在，6没了，他（学生）就知道少了哪个面。”问题及情景描述2、老师提及的“全白”的面。七、立体还原展开（3）改进建议01功能优化，促进教学目标的实现 错误的展开图，应提示错误，且不拼接。 编辑功能埋藏太深，建议重新设计功能层级。老师认为立体还原展开工具可以改进的地方有：02界面优化，支持教学方法应用立体图形的各面要能够进行区分（颜色、序号等方式）。 初始立体图形应放大到能够观察清晰的程度。 立体图形初始视角需能够展示立方体三个侧面。 支持设置立体图形展开图中小正方形的透明度。正方体展开图口诀正方体