高中思想政治双主有效课堂教学模式初探

1、高中思想政治双主有效课堂教学模式初探（作者邱继先是南岸区教师进修学院中教室主任，政治学科教研员，市教育学会政治专委会理事，市政治学科专家库成员。他多次主持或参与市区政治学科重大活动，在区县多次作新课改专题报告，先后发表数篇专业论文。）高中思想政治新课程双主有效课堂教学模式中的“双主”是指课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用。“有效”是指课堂教学有效果、有效率和有效益。有效果是指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；有效率是有效教学时间与实际教学时间的比率或学生学习成果与实际学习时间的比率；有效益是指教学活动的收益、价值的实现程度。一、实验背景从世界看，国际竞争空前激烈，主要集中在以经济和

2、科技为核心的综合国力上，说明21世纪人类发展需要具有高度科学文化素养和人文素养的人。从国内看，知识经济时代的到来，为民族复兴提供了挑战和机遇，如能抓住人类生存和发展方式转变的历史机遇，走“后发型”国家的发展道路，可以促成国家的超常规发展。我国是一个人口大国，人口科学文化素质偏低。如何把人口大国变为人口资源大国，即整体提高全民族的科学文化素质，充分开发和合理利用人口资源，正是我国教育的历史使命。全国普通高中新课程已经实施了六年，但目前已有的新课程研究大都停留在对新课标、新教材的整体的、理论的解读；在教学设计、评价设计方面大都缺乏系统性、针对性。对于操作层面的、具体的、实践的新课标、新教材的解读，

3、教学设计，评价设计等还极少或没有，尤其是能够整体推进区域性高中思想政治新课程顺利而有效实施的有效教学模式等，更是一个空白。实施高中新课程实验既是一个挑战，又是一个发展的机遇，更是一个全面提高基础教育教学质量的有利节点。虽然新课程的理念、新课标的方法和要求已深入人心，但在新课程的实施中，一线教师普遍存在着对新课程的理念、新课标、新教材、教学方法和具体要求理解不透，把握不准的现象。对于还没有开始实施高中新课程的区域而言就更存在上述问题。为了解决高中新课程实施偏差，锻炼和培养高中新课程骨干教师，提升学科教研员的研究、指导、服务能力，提高区域教育教学质量，我们提出了区域性高中思想政治新课程双主有效课堂

4、教学模式的实验研究。二、实验目的：研究新课标，建构新课标的细化解读和操作解读体系；研究新教材，建构新教材的共享导学设计；研究课堂教学有效性，形成与新教材相适应的有效课堂教学模式；研究新课程实施中的理论和实践问题，提高思想政治课教师的教育教学能力和水平；研究和编著思想政治新课程导学，提高思想政治课教师的研究能力、学术能力和著述能力。三、实验价值帮助师生准确解读思想政治新课程的理念、课程标准、新教材、教学方法和具体要求；为思想政治学科教师和学生提供教与学全程指导（包括学科课标解读、学科教材解读、学科教学设计、学科评价设计、学科学习指要和教与学的方法指导等）；整体推进区域性高中思想政治新课程的准确实

5、施和高中新课程教学有效性研究，探索在高中新课程背景下的“双主”课堂有效教学模式，全面提高基础教育质量和水平；锻炼和培养高中思想政治新课程骨干教师；提升思想政治教研员的研究、指导、服务能力。四、指导思想区域性高中思想政治新课程双主有效课堂教学模式的实验研究，严格遵循“重庆市普通高中新课程实验实施方案”的指导思想和要求。以“科学发展观”和重庆“314”总体战略部署为指导，积极探索实施素质教育和培养创新型人才的新途径，构建普通高中思想政治新课程体系。整体推进区域高中思想政治新课程教学有效性研究，全面提高基础教育教学质量。五、实验线路课标细化解读 教材细化解读 共享导学设计 查阅 课 标 解 读 教

6、材 解 读 导 学 设 计资料 课标操作解读 教材操作解读 个性导学案例 教师导学丛书 教师导学研究 教师导学总结导 学 丛 书 双 主 课 堂 实 验 报 告 学生导学丛书 学生自学研究 学生自学总结六、实验内容运用终身教育、全民教育、合作教育、环境教育、创新教育等一般教育理念；探索与新教材的课堂教学相适应的具体的课堂教学模式。运用发展性教学、范例教学、交往教学、发现教学、暗示教学、掌握学习、认知学习、最近发展区学习等教学理论，研究与新教材教学相适应的具体的教学方式方法。认真阅读和研究学科新课标和新教材，遵循先学后教、先教后学、因材施教和温故知新的教学规律，提出构建“双主” 有效课堂教学模式

7、。（一）课堂导学模式设计：先学后教模式（一）10分 5分 10分 10分 5分自学 合学 导学 体验 校正整理识记 核心问题 对应练习 课堂纠错讨论分析 思路方法 拓展练习 注意事项统分辅导 疑难之处 生成新问 石击他山先教后学模式（二）15分 5分 5分 10分 5分导学 自学 合学 体验 校正核心问题 整理识记 对应练习 课堂纠错思路方法 讨论分析 拓展练习 注意事项疑难之处 统分辅导 生成新问 石击他山课堂导学模式说明：1、根据教材内容选择课堂导学模式，一般情况下，凡是学生能够读懂或基本能读懂的框题，采用先学后教模式；凡是学生不能读懂或基本不能读懂的框题，采用先教后学模式。2、课堂导学模

8、式采用40分钟制，模式中的具体时间是一个模糊概念，教师在实践中可根据课堂实际情况作适当调整，但五个环节不可缺少。3、每一个环节下面的文字，都是本环节师生应完成的相关任务。（二）课堂导学方案设计：双主课堂导学设计 学生活动教师活动导学反思自主学习   合作学习   教师导学   学生体验   评价校正   课堂导学设计说明：自主学习：1、教师根据新课程理念和新课标的要求，在认真研读教材和教参的基础上，为学生自主学习环节预设问题。要求问题设

9、计要具有探索性、启发性、引导性和目的性。2、学生带着教师提出的问题，用10分钟左右时间进行自主学习（学习教材和导学资料），力争解决教师预设的问题。3、记录下未解决的预设问题和生成的新问题。4、教师此时在全班进行循环导学，解答学生自主学习的疑难问题。合作学习：1、在自主学习基础上，用5分钟左右时间，前后排4人为一个学习小组，讨论解决未解决的预设问题和自学生成的新问题。2、学习组长记录未解决的问题和合作学习中生成的新问题。教师导学：教师用10分钟左右时间进行如下教学工作。1、教师收集归纳学生在自主学习和合作学习环节的待解决问题。2、教师根据教学需要，引导拓展预设问题和现场解决生成问题。3、教师进行

10、知识的运用、示范、演练，全面解决学生学习中存在的问题。学生体验：在前三环节完成基础上，用10分钟左右时间，要求学生在课堂上进行对应知识体验、知识拓展体验和易混易错知识体验。同时记录下体验中的正误和体会，等待在评价校正环节中进一步体验。评价校正：1、教师用5分钟左右时间对学生课堂体验中存在问题进行点评，对原理、概念、知识逻辑进行区别和概括，同时提出相关链接和具有探索性、启发性、引导性和目的性的思考问题。2、师生共同确定下堂课的学习任务。 双主有效课堂教学模式的主要特点：一是教师功夫不在课内在课外；二是双主作用交互发挥不偏废；三是减轻学生负担，提高学习兴趣，全部任务在课堂完成。（三）课堂导学体验设

11、计根据区域性高中思想政治新课程双主有效课堂教学模式的实验和课堂导学方案设计要求，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，我们编写了高中思想政治新课程导学系列丛书。每本丛书皆包括故事导入、课标导读、知识逻辑、自学导航、要点导释、迷津指点、高考在线、时政链接、课堂体验等九个部分。注重发挥学生主体作用和教师主导作用、激发学生兴趣、解答学生困惑、引导学习方法、培养学生能力。系列丛书包括经济生活导学、政治生活导学、文化生活导学、生活与哲学导学等四个必修模块和经济学常识导学国家和国际组织常识导学等两个国家限定选修模块。经济生活导学是高中思想政治新课程导学系列丛书的第一本，现已正式出版。（四）课堂实践问题研究在整个实验中重点研究：高中思想政治新课程理念和新课标在教学实施中的细化解读研究；课堂有效教学方式和途径研究；课堂学生自主学习和合作学习方式与途径研究；思想政治课程与综合实践活动的整合互动研究；思想政治课程与班团活动的整合互动研究等。七、实验计划本实验计划共需时间3年半，即2010年3月到2013年12月。具体包括三个阶段：第一阶段（2010年3月-2011年6月）2010年3月，形成实验研究方案及实施方案；2010年7月，编写出版经济生活导学2011年2月，编写出版政治生活导学第二阶段（201