课题中期报告MicrosoftWord文档

1、重庆市教育科学“十一五”规划2008年度立项课题新课程背景下的教师专业化发展中期报告重庆市巫山初级中学一、课题提出的背景和价值随着新课程改革的进一步发展，对教师队伍建设和教师专业化水平提出了新的要求，给现有教师带来了严峻的挑战，同时也为教师发展带来了机遇。新课程改革实施以来，现在已经进入关键时期，教师面临新课改的挑战，产生了一些不适应的现象，遇到了教育教学中的许多新问题。这些问题的解决不可能完全寄希望于专家教授和行政领导，必须依靠一线教师自己去思考和研究，去探索和创新。教师专业化发展，是保障新课程改革顺利实施的重要条件。对教师专业化发展的研究，必须置于新课程改革的大背景，来系统思考，通盘考虑。

2、在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用越来越受到重视。学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教书育人的主要场所，也是教师本人成长尤其是专业发展的重要平台。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。学校的办学理念、管理制度、校园文化、教育风格等都是对教师专业成长产生影响的重要因素。而我县农村教师整体素质偏低、专业发展滞后，已成为制约教育改革与发展和新课程顺利实施、推进的瓶颈。课程改革给教育带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。这是因为教师是课改中最关键、最活跃的因素，也是最重要的决定因素：教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质，教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质

3、量和深度，教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力，教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑，教师的先进经验和实践反思是课程改革与发展的现实起点。可以说，在课程改革中，成功关键在教师，没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。教师在课改中的作用如此之大，因此，关注教师在课改中的成长，探索教师在课改实验中的成长已成为我们的当务之急。二、课题的界定1教师专业化发展的相关因素我们将教师专业化发展的相关因素分为两大系统，即操作系统和动力系统。操作系统主要解决教师专业化发展的内容、方法、途径、保障、评价等问题，动力系统主要解决教师专业化发展的动力问题，包括激发教师成就动机、管理制度建设、校园文化引导等方

4、面。本课题着重从两大系统中的专业化内容、实施途径、学校管理以及教师成就动机、成功案例等方面进行重点研究。2新课程改革是当前中小学教育的主题本课题以新课改为研究背景，研究工作紧密结合当前中小学新课改的实际情况，在一定程度上可以缓解课题研究与教育实际相脱节的问题。3本课题的“教师专业化发展”的内涵本课题的“教师专业化发展”，指教师在原有水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展，而不是所有教师同层次、同水平的发展。本课题研究的对象主要集中在三峡库区中小学教师。三、课题研究的指导思想、目标 任务、研究内容 （一）指导思想以科学发展观为指导；以

5、转变教育观念和推进教师专业化发展为重点，以教师队伍建设为根本，提高教师专业素养；以校本教研为手段，以课题研究为载体，提高教师综合素质，促进基础教育课程改革，提高教育教学质量。（二）目标任务本课题研究的具体目标是：根据我校及我县教师队伍现状，有效推进教师专业化发展。通过本课题的研究力求达到：一个重点重点培养教师实施新课程的能力；一个提升提升教师的专业水平；三个意识增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。（三）研究内容本课题研究内容以学校、教师、学生共同发展为重点。学校是教师专业

6、发展的依托和基础，教师专业发展又是学校发展的重要组成部分，教师发展的最终结果必然促进学校的发展和学生的发展。三者相辅相成，互动共生，共同提高，共同发展。（一）指导思想。以科学发展观为指导；以转变教育观念和推进教师专业化发展为重点，以教师队伍建设为根本，提高教师专业素养；以校本教研为手段，以课题研究为载体，提高教师综合素质，促进基础教育课程改革，提高教育教学质量。（二）目标任务。本课题研究的具体目标是：根据我校及我县教师队伍现状，有效推进教师专业化发展。通过本课题的研究力求达到：一个重点重点培养教师实施新课程的能力；一个提升提升教师的专业水平；三个意识增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发

7、展促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神、主动精神。（三）研究内容。本课题研究内容以学校、教师、学生共同发展为重点。学校是教师专业发展的依托和基础，教师专业发展又是学校发展的重要组成部分，教师发展的最终结果必然促进学校的发展和学生的发展。三者相辅相成，互动共生，共同提高，共同发展。1教师专业发展的阶段划分及其知识转型2教育科研：教师专业发展的有效途径3创新型教师的研究性培训构想4从教师专业化视角看农村教师专业发展5行动研究：教师专业发展的路径6校本课程开发是教师专业可持续发展的重要途径四、研究方法与措施（一）研究方法1文献研究要围

8、绕教师专业化发展的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。2比较研究通过比较研究，寻找小学教师与中学教师在专业化发展过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国内与国外在教师专业化发展中的不同经验和做法。3行动研究立足课题研究单位的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让全校教师随着课题研究的推进而得到真正的专业化发展。4案例研究选取教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长轨迹，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。本课题拟采用行动研究为主的方法，同时辅之以调查法、统计法和经

9、验总结法，结合使用定量方法和定性方法对实验结果进行分析。（二）措施1制定好课题研究实施计划，按照研究方案和实施计划组织课题研究工作明确课题组成员的研究任务，分项目落实。组织课题培训活动，让每个课题组成员掌握本课题研究的基本思路、策略、方法等。每个教师制定自己的专业发展计划，领导和专家进行诊断、辅导和引领。开展校内外相关学术研讨和交流活动。从理论和实践两个方面，对教师专业素质结构、教师专业发展途径、教师专业发展的管理与保障等进行系统研究。每年组织两次课题小结会议，组织若干次课题组内的研讨活动。加强与库区内其他单位的合作，相互借鉴课题研究的经验，及时推广研究成果。加强与高校和市教科院专家教授的联系

10、，争取专家引领和指导。及时积累研究资料，总结阶段性研究成果，发表研究成果。2加强培训和交流，提高教师课题研究的能力在研究过程中，我们坚持“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，向专家行家请教。学校连续派出多批教师外出学习，参加中国教育学会学术年会，多次派出教师送课下乡，将研究的新成果带给兄弟学校。外出学习的教师在集体交流中把其他学校的研究成果带回来介绍给大家，把最新的教改动态带回学校。多次聘请教育教研专家对我们课题组的成员及学校全体老师进行培训，促使课题组成员及全体教师尽快成熟，尽快适应新课程。提高课题研究的能力。3创新培训模式，提高培训质量改革知识本位的传统教学方式，实现传授知识与培养能力并重，

11、促进学习者自主学习、合作学习、研究学习，培养学习者的学习能力、创新能力与实践能力，为课堂教学改革树立示范和提供支持。积极探索符合在职教师特点和需求的多种培训模式、增强教师培训的针对性和实效性。采取集中培训与在岗实践相结合、讲授与观摩研讨相结合，体现以人为本、学员主体、问题教学和参与式。通过专题讲座、案例研究、教育叙事、课堂观摩、书面作业、说课评课、讨论交流、校本培训、课题带动、组建学习成长团体、教学实践、自主学习等多种方式，努力调动教师参与培训学习的积极性。五、实施步骤第一阶段：2008年3月10月，课题准备阶段。1学习收集有关理论资料2确定研究课题、研究对象,建立研究组织机构，聘请指导小组人

12、员3对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证，并撰写实验方案及实施计划4申请立项第二阶段：2008年10月2008年12月开题阶段1拟订课题研究方案2召开开题会议第三阶段：2008年10月2010年6月 实施阶段1进行调查研究，并对调查结果进行统计分析2个案选择和建档，对重点问题进行探索研究3分析先期测试结果，全面展开研究工作4研究并解决出现的问题，并对个案进行详细分析，完成阶段性研究报告5制定解决问题的策略6将解决问题的应对策略付诸教育、教学实践中并加以完善第四阶段：2010年7月11月 总结阶段做好研究资料的整理与分析，总结研究成果，撰写研究报告，申请课题结题鉴定。六、课题研究的阶段

13、成果通过一段时间的研究，初步取得了以下方面的成果：（一）促进教师专业发展的策略1“同课多轮课例剖析的深层反思”的策略2“微格教学理念到行为转化” 的策略3“任务驱动透视问题本质” 的策略（二）撰写的研究成果1教师专业发展的阶段划分及其知识转型论文2教育科研：教师专业发展的有效途径论文3创新型在职物理教师的研究性培训论文（三）完成了国内外相关研究综述七、研究过程中的反思以及下一阶段研究工作的思考（一）课题研究反映出来的问题1课题组教师的工作太多、太杂，自己用于搞研究的时间太少。课题活动与教研组活动不同步，搞课题研究好像是在夹缝中求生存。2教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的

14、开展和反思过于单薄，影响了课题研究的深度和广度不够。3学校课题管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实验研究的热情，阻碍了课题研究的纵深发展。4如何引导教师由被动研究逐渐走向自觉学习。新课程的实施使学校和教师遇到前所未有的挑战。虽然许多教师认同和接受新的理念，认同校本教研活动对教师专业成长的作用，但由于受到固有思维和习惯的束缚，受到能力、经验的局限，受到认识和思考水平的制约，加之繁忙的教学生活节奏、有限的思考学习时间，容易使教师形成疲惫和倦怠，失去已有的热情和耐心。因此，如何进一步激发每一个教师自觉学习的积极性，如何为每一个教师的发展提供更多的时间和空间，如何为

15、不同层次、不同特点的教师提供发展的舞台，促进教师人人发展，等问题都是值得深思和研究的问题。 5教师个体素质参差不齐，教师专业成长绩效还有待进一步提高。6研究注重过程推动，理论思考偏少。（二）下阶段工作1进一步加强理论学习，加大研究力度，以期能在原有基础上有所突破。2教师的专业发展需要科学合理规划已经成为不争的事实，我们将在今后的研究中，在广泛调查的基础上，和每一位教师面对面交流，督促每位教师根据自身的实际，制定新一轮教师三年发展规划，明确发展目标、发展方向和发展步骤，定期督促检查。3进一步完善“校本”培训，形成校本教研的激励机制，促进校本教研工作健康、可持续发展，积极整合教育资源，加强校际交流合作，充分利用校内校外两种优质资源，提高校本教研的质量和水平。 4在注重过程推动和行动研究的同时，加强理性思考，丰富理论成果。5加强青年教