学生课堂学习情况评价表

1、学生课堂学习情况评价表项目评价内容评价等第精神状态1。学生课前准备充分,物品放置齐整。2。学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑.3。学生的发言响亮、清晰。4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。 参与程度1。学生主动参与的时间长(70），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。2. 学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题,有条理的表达思考过程。3。 学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。4。学生善于思考,能提出解决问题的策略,表达自己独特的见解。5。积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识.&#

2、160;参与效果1。 学生普遍具备良好的学习意志品质和道德品质2。学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。3。学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难,发表不同的见解。4.不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。 被评价班级总评等第班级亮点改进建议          注:评价等第分为：优、优-、良、良、一般五等。评价人：学生课堂学习评价表          学校: 班级: 学号： 姓名:项目A级B级

3、C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲,作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲,作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论   积极积极举手发言,积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言,有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物   自信大胆提出和别人不同的问题,大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法   善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接

4、受别人的意见。缺乏与人合作的精神,难以听进别人的意见   思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性,条理性，不能独立解决问题   思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题,独立思考能用老师提供的方法解决问题,有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题   我这样评价自己:   同伴眼里的我：   老师的话

5、：  注：1。本评价表针对学生课堂表现情况作评价。2。本评价分为定性评价部分和定量评价部分.3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4。定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”,都是针对被评者作概括性描述和建议,以帮助被评学生的改进与提高。新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度,强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重.我不以考试分数作为评定一个学生的发展,而是综合使用量化和质性的方法.通过互补，实现评价促进学生发展的功能。如：在第三单元 课题2 分子和原子(第一课时、分子）中，我设计的

6、主要教学环节为：创设情景，引入新课-提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）解决问题（通过播放视频、学生交流）-学生分组实验探究1、2-交流总结(分子的基本性质）-突破难点-知识拓展小结课堂检测.整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生.每周一小评,每月一大评,每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励.                     

7、60;             课堂教学学生学习活动评价表                            班级       

8、0;     学生姓名                   学号评价内容自评互评师评学习 常 规遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习   带好课本及学习资料   爱护实验仪器，节约意识强   主动收拾、整理实验仪器   学习 态 度积极动脑、动口、

9、动手参与   实验中记录认真，实事求是   积极思考,敢于提出问题   重视实验   合 作 与 交 流出色完成小组分配的任务   主动与同学合作、互助   认真倾听同学的观点和意见   认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点   学习 效 果按时独立完成课堂检测、探究报告   能运用所学知识解决生活中的化学问题&#

10、160;  能提出其它的问题   最突出的表现(创新或进步）：自评：小组长评：师评：还需注意或改进的地方：自评：小组长评:师评:注:1、评价标准:认真完成为A级，完成情况较好为B级,完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。对评价结果的分析：采取自评、老师评价和同学评价并行,在评价者和被评

11、价者之间，采用一定方式互相沟通,促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人,让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养.自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导.我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状,发现优点、找出不足和解决问题的方法,及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣，在原有基础上有所发展.我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。“学生

12、相互评价",此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程,在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。教师“激励性"的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上.特别是对学困生,哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。如以“真不错!”、“有创意！"、“老师都没想到"、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯"、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价,学会评价。反思:此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价。质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上