教学资源 (2)

1、2011年即将过去。回顾一年来“小学语文生本教育课堂教学实践”这个主题研修活动的开展情况，感觉作为组长的我组织引领不到位。虽然每次都按计划准时开展活动，但通过活动想有大收获、大进步的目标没有达到。在课堂教学上，我们成员仍有很多问题有待解决。不过一年来大家的收获还是有的。现总结如下：一、 活动情况1、活动人员上半年我们小组和“师生共读”小组合并为一组活动。成员有八人，分别是：张小娟、苗红霞、卫广周、琚卫锋、聂春云、许迎霞、刘明杰和我。下半年两组分开，我们小组有四人，成员是：聂春云、许迎霞、刘明杰和我。2、活动次数上半年活动四次，每次两人作课。八人每人都做了一节研讨课。下半年活动三次，四人也是每人

2、做了一节研讨课。3、活动时间及内容三月份：刘明杰授六年级教材十六年前的回忆一课；我授四年级教材“打扫”森林一课。四月份：聂春云、张小娟同课异构五年级教材自己的花是让别人看的。五月份：许迎霞授一年级教材识字六；卫广周授六年级教材威尼斯的小艇一课。六月份：琚卫锋授六年级古诗闻官军收河南河北；苗红霞授二年级教材好孩子一课。九月份：许迎霞授二年级教材一株紫丁香一课。十月份：我授五年级教材地震中的父与子一课。十一月份：刘明杰授六年级文言文伯牙绝弦；聂春云授三年级教材奇怪的大石头一课。二、 活动收获。1、制定合理的教学目标我们都知道教材不能等同于教学内容，也不能等同于师生实际的教学实践。教材只是教学内容的

3、原材料，只是展开课程的一个凭据。但是教材中没有指明师生应该完成哪些教学内容，达到何种教学目标。在教学时，教师需要对语文教材进行再度创造，自觉地把它转化为一个有清晰教学内容的语文教材。这个二度创造的起点就是文本解读，终点是教学目标及内容的确定。我们在教学目标的制定上做了以下努力：（1）解读文本，整合优化教学目标。教师必须深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标，并能根据学年（学期）目标单元（主题）目标课时目标的层级关系，准确确定课时目标的定位。在这一点上，我们组的刘明杰老师就有切身的体会。比如她在执教小语六年级下册真理诞生于一百个问号之后这篇议论文，备课时，她为了深入解读此课，认真学习了叶圣陶和

4、夏沔尊编著的国文百八课一书中说明和议论议论文的主旨两篇文章，全面深入地了解了议论文。明了了议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。之后她对照课文，认真研读，找作者试图反驳对方的怀疑问题，并以此为主线，设计了一篇教案。后来，她发现，自己参阅的书是初中国文课，想想设计的教学目标过高，对于小学生不适用。于是她查阅了课程标准对高年级段、对议论文的相关要求，发现5-6年级根本没有对议论文做相关的要求。而课后的小练笔，也只是要求仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。于是刘老师就依据课文内容、学生年龄、确定了本课的合理的教学目标。在解读文本时，她最大的感受是：备课时一要紧帖课标

5、阶段目标；二要素读课本；三要宽读文本，多了解一些相关知识。所以说准确地解读文本，是上好课的前提。确定一篇文章的教学设计前，可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。最大程度地发掘文本的人文价值，体现课堂上“以生为本”、“以学定教”的理念。（2）以学定教，突出主要目标。课堂时空有限，教学要关注教学效益，就必然要关注教学时间安排的合理性。如果教学内容取舍不当，教学实施中非语文活动太多，就会冲击了语文训练，也是造成教学效益低下，难以完成教学目标的重要因素。比如我上地震中的父与子一课。第二课时的预习目标只有两个：1、练习有感情地朗读课文。

6、2、认真读课文12自然段的前两句话，思考：作者这样表达有什么效果？课堂上简单检查预习情况后直奔主要目标：想象写片段-阿曼达和同学们在废墟中的38个小时是怎样度过的？他们想些什么，说些什么？（A、学习运用本课中多个不同身份的人物出现，力求突出主人公坚信的力量；B、学习运用描写时间长的手法。）因为本课内容一读即懂，我依据教材内容，单元目标，学生实际情况制订明确、集中、适切课堂的课时教学目标。学生已经理解的不教，可教可不教的不教，学生需要的才教。因为教师的任务就是引导学生在已知的基础上探求未知。（3）教学设计，要围绕教学目标。教师围绕教学目标要整体设计每堂课的教学过程，以确保教学目标的有效达成。教师

7、在设计一堂课的教学过程时应注意教学过程设计不易太繁琐，教学板块应清晰明了。例如卫广周老师授威尼斯的小艇一课目标是正确、流利读课文；学习小艇的样子一部分内容，感受比喻的妙处；给出情景仿照运用比喻写话。整节课卫老师就是紧紧围绕这三部分进行教学的，让我们看到了简洁、扎实的课堂教学。2、语文教学要目中有人语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而能很好地体现这个“基本特点”的语文课并不多见。按理说，语文作为母语教育的载体，应该是学生最感兴趣，学得最得心应手的学科，学习的效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。现象之一：无序剖析，思维零碎散乱。在

8、课堂教学中，这样的流行语常常挂在我们的嘴上：在初读课文时，“请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文，画出自己喜欢的语句。”在所谓的研读课文时，“请同学们用自己喜欢的学习方式学习课文。”在解决问题时，“请同学们四人一组展开讨论。”这些流行语之后，课堂常常举手如林，但学生往往是只顾自己读，只顾把自己想说的意思说完，至于别人读的哪一句，至于别人对同一个问题是怎样理解的，都成了因“事不关己”而“高高挂起”。再加上，学生对课文内容还没有整体感知，就匆匆进入领悟文章语句的内在含蕴，学生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，学生各自为阵，你读喜欢的这一句，他读喜欢的那一句，你谈对这一句的理解，他谈对那一句的

9、理解，把文章支解得七零八落，学生的思维处于一种无序状态，这严重地破坏了课文的整体美，长期以往，不利于培养学生思维的条理性、层次性、严密性。现象之二：浮于表面，认识浅尝辄止。尽管课堂气氛很是热闹，学生发言的面也很广泛，但是这种表面热闹的背后，隐藏的是教师主导作用的严重丧失，隐藏的是学生对课文内在含蕴理解的不到位，隐藏的是学生认知水平、思维能力的停滞不前。现象之三：远离生活，课堂枯燥乏味。不管是哪种教材都不可能完全顾及到所有学生的区域特点，但在教学中我们没有让孩子联系生活，致使课堂枯燥无味。现象之四：空洞说教，心灵缺少震撼。语文课不同于思想品德课，大家都认识到了这一点，但在实际的教学中又自觉不自觉

10、地走进了这一误区。针对以上所列举的语文教学的怪现象，我们采取了以下策略。策略之一：在质疑与解疑的点拨中彰显自主性要把“自主探究”的教学方式落到实处，就要重视知识、能力、情感态度价值观的形成过程。学生探究是要围绕问题来展开的，关键的是“问题”从何而来。是老师提供，还是由学生自主产生？我们的观点是：问题要从学生中来。因为问题是从学生中来的，解决这些问题就成了学生自己的事，自己的事，做起来往往就更主动，效率就更高些。当然，对于学生提出的问题，教师要进行筛选，筛选出“共性”的问题，具有研究价值的问题，再引导学生自己通过研读课文、查找资料、分工协作自主去解决问题。这样，学生就在解决问题的过程中品尝到学习

11、的艰辛与快乐。策略之二：在课程与生活的链接中寻找共鸣点教学要加强与学生已有经验和生活的联系，只有这样，才容易使学生与教材产生共鸣。产生了共鸣，学生才会有学习的浓厚兴趣，才会与文章中的人物同呼吸共命运，才会进入情景交融的理想境界，才会产生既意料之中又出乎其外的最佳学习效果。有的可以引导学生回忆与课文中的人物相同或相似的经历，有的则要将学生带入广阔的大千世界里去观察、去实践、去体会。策略之三：在文本与文本的比较中品味多元化同一个主题，不同的作家因生活经历不同会写出不同的文章；即使同一个主题，同一个作家在不同的历史时期所抒发的情怀也决不会完全相同。如果将这些相同或相似的文章组合成一个学习单元，一同出

12、现在学生面前，让学生读读，品品，体会其中的或异曲同工，或情感迥然，感受作家的个性风格，品评作品的多元色彩，学生的学习热情一定高涨。策略之四：在思想与情感的熏陶中追求体验式中国的语文教学历来倡导“文道统一”，这不应该摒弃而应该得到发扬光大。但关键的是方法要得当，就是说，我们既不能把语文课上成单纯的语言文字训练课，也不能将语文课上成“贴标签”式的思想品德教育课，“文”与“道”应是相辅相成的“鱼水关系”，而不该是不相容的“水火关系”，我们应该在语言文字训练的过程中培养学生积极正确的情感、态度与价值观。说到底，就是强调学生的“体验”。所以说语文课要目中有人，把语文课上到孩子的心里去，应该成为我们永远追

13、求的境界。3、有了语文课程意识平时的语文教学，从备课到上课，再到课后辅导，基本上都是围绕教材转。语文教学变成了教语文教材，总以为上完八个单元32篇课文，语文教学任务就完成了。我们小组经过研讨交流，发现我们的视野太狭隘了，备教材给左右束缚了。我们把语文教学变成了语文教材的奴隶。接着我们就努力地去改变自己的语文教学。每天的语文课前三分钟，要有两到三名学生发表即兴演讲，每天早读课读一篇道德经，每篇课文的学习都要依据预习目标自学，每篇课文的学习时给学生提供一篇与课文内容相关的文章，每单元学完和学生一起讨论一个与单元主题相关的大问题，每天给孩子们讲一个名人故事。我的语文视野的拓展，给孩子们带来了令人欣喜的变化，也给我带来了无尽的喜悦。我觉得课堂上，语文已经不是单一的知识传授，而是融入了价值观的教育、思维方式的培育、人文素养的萌发。所以说教师如果有了课程意识，就不会成为教材的忠实执行者，而是会开发、利用教材。 3、活动困惑（1）李政涛教授说