高中数学课堂教学中信息技术的整合应用与教学设计

1、高中数学课堂教学中信息技术的整合应用与教学设计 【摘要】随着我国经济水平的快速提高与科学技术的不断发展，我国慢慢进入了信息化时代，信息化时代的到来给高中数学课堂教学带来了新的机遇与挑战。在新课程改革的不断深入的背景下，要求教学过程中大力普及信息技术的应用，并积极促进信息技术与课程教学之间的有机整合。本文将对高中数学课堂教学当中信息技术的整合应用与教学设计做出分析。 【关键词】高中数学 课堂教学 信息技术 整合应用 教学设计 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0161-02 伴随着信息技术的不断发展与新课改的逐步深入，学科课程与信息技术

2、之间的有机整合受到了越来越高的重视，在高中数学教学当中合理地应用先进信息技术也成为了时代发展的必然趋势。如何实现高中数学课堂教学中信息技术的整合应用与教学设计，是当下每所高中学校与数学教师都迫切关注的问题。 一、高中数学课堂教学中信息技术的整合应用 高中数学课堂教学中信息技术的整合并非二者之间的简单叠加，而是合理地把信息技术真正融入到教学过程当中，实现数学教学内容、理论以及媒体三种之间的融合，它强调整合融入，具有一定的系统性与全局性，同时也是一种双向整合，要求在变革数学课程内容、结构与教学方法的同时重构并发展信息技术的应用、技术与研究层面，着眼于传统教学形式与现代信息技术的相互结合，通过取长补

3、短的方法来给学生营造出更好的学习氛围。 在对高中数学课堂教学与信息技术进行整合时必须坚持先进教学思想、理论的指导，明确数学教学任务与目标，依据数学对象合理选择具有针对性的整合方案，同时遵循合作学习、个别化学习相互协调的原则，确保课堂整合的教学设计教、学并重，通过数学课堂教学与信息技术的合理整合来培养起学生充分利用信息技术教学平台以及资源收集利用、发现与探索知识、创造并展示知识的新的学习方式，在提高高中数学课堂学习效率与质量的同时促使学生形成良好的信息素养，使其具备利用信息技术来获取、理解、加工、交流、处理信息的能力以及借助信息来解决问题的能力，并且适应素质教育的要求，培养学生根据自身与社会需要

4、确定继续学习的目标、有意识地进行自我规划与管理的终生学习的态度与能力。 二、高中数学课堂教学中应用信息技术的教学设计 1.数学概念的教学设计。数学概念的学习是学生进一步掌握数学学科知识的重要基础，概念的学习要求学生在理解概念内涵与外延的基础上具备识别、归类数学对象的能力。信息技术的应用既给概念学习营造了良好的学习氛围，也给学生提供了必要的学习活动。例如，教师在讲解“二面角”的概念时，可以借助相关信息技术软件的动态图像这一功能来辅助教学，首先提出“两个平面之间具有怎样的位置关系”等问题来让学生通过小组合作学习来讨论与思考，而后教师可以用多媒体课件来对两个平面相交时的不同情况来做出展示，并借助几何

5、画板来对二面角进行演示，让学生在反复观察中构建出概念。 2.数学命题的教学设计。数学命题指的是数学法则、定理与公式等方面的内容，在数学命题教学中教师应当以帮助学生形成自己的数学认识结构与思维方式为最终目标，信息技术的应用能够对数学思维活动过程进行还原，给数学命题教学带来极大的便利。例如，在推导三棱锥体积的教学当中，由于高中生的空间观念不强，需要通过动态演示与反复组合来使学生形成割补思想，这是传统的黑板教学所难以实现的，因此教师可以借助几何画板来进行三棱柱分割，让学生在动态演示中更加深刻地理解分割过程。 3.数学实验的教学设计。数学实验教学是强化学生对数学知识的理解与培养其动手能力、创新能力的必

6、要手段，在实验教学环节中超级画板与几何画板等软件能够创造出较大的实验空间。例如，在讲解曲线系方程时，教师可以利用上机实验来对方程系统进行调节，借助计算机来对已知方程式的曲线做出验证，让学生在观察轨迹变化过程中了解方程的本质特点。 4.数学问题的教学设计。数学教学设计的核心便是对相应的问题探究情境的创设，通过问题的提出来引导学生逐步解决，从而培养学生的数学应用能力。信息技术在生动快捷地创造出问题情境的同时可以在学生讲解问题时发挥独特的效用。例如，在探究直线与圆之间的位置关系时，教师可以在提出问题的基础上利用信息技术软件来对问题中的方程式进行图形演示，让学生直观地看到直线位置受点的运动的影响，而后再设计相关问题来不断地引导学生探索。 三、总结 综上所述，在对信息技术与数学课程进行整合应用的过程当中，高中数学教师必须做好对课程的教学设计，在数学教学目标的指导下认真探索信息技术应用的每个细节，实现传统教学资源与先进信息技术的有机结合，从而在教授学生数学学科知识的同时培养其多方面综合能力，实现数学教学的效率与质量的全面提升。 参考文献： 1王介花.高中数学差异教学下同题异构课的课堂教学