基于校本培训的小学教师教育科研能力的培养探索

1、精品资料欢迎阅读基于校本培训的小学教师教育科研能力的培养探索摘要杭师附小以“校本课程”为研究主线，以校本培训为载 体,开展“煲汤式”教师培训。这些教师培训分为班主任培训、全员 培训、新教师培训。所有的活动、培训都纳入了教师培训课程。同时, 教师培训课程又分为理论课程、操作课程、健康课程、体验课程四大 课程,从多方面、多角度进行培训，提升教师教育科研能力。杭师附小 这种“煲汤式”教师培训及制定的有力措施及配套管理方法，为我们 提升小学教师教育科研能力带来了一些启示及借鉴的价值。关键词校本培训 教育科研能力 科研素养一、背景20世纪70年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“行 动研究者”

2、等概念越来越多地出现在各种教育文献中 ，这些不同的表 述道出了同一理念：作为实践者的教师，应当拥有教学研究的态度与 能力，应当提升教师的“教学实践性知识”。当前，“教师即研究者”在基础教育新课程背景下显得尤为突出。 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务 ，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”但是我们教师究竟需要什么样的研究 ？如果要求教师像专家那样， 用学院派的一整套操作来研究，我们一线的老师能行吗？答案是不可 能,不现实的。那么,究竟应当引导教师走一条什么样的的研究之路呢 ？ 眼下,许多地方的小学教育研究，

3、一般指导的专家都是专业工作者，接 受过正规的专业训练，他们在指导学校的研究工作时，很容易照搬大 学或研究机构的做法，把大量精力投入到立项、开题、结题、撰写论 文、评奖、发表论文等环节上，而恰恰忽略了最核心、最重要的环节， 即坚持指导性、服务性、实践性和可操作性 ，通过学习教育科学的理 论,改变教师的教育教学行为。这种过分强调教师的专业化、专门化， 是值得商榷的。再则,教师的科研素养是小学教育科研的内在动因。当前小学教师科研素养中存在着诸多问题：教师对科研的认识不明确或不正确， 小学教育科研与实际脱节，教师缺乏对科研一般程序及方法的了解等， 这些问题的存在，严重阻碍了小学教师科研素养的养成 ，如

4、果不加以 解决,小学教育科研必然会流于形式，将严重制约教育改革的进程。基于这样的背景，我们在不停地实践、思考各种形式的校本培训 模式,希望能真正的提高教师教育科研能力。笔者在杭州师范大学第 一附属小学任教期间，参与到他们的教师专业培训中，他们提升教师 教育科研能力的模式，很值得借鉴。二、进入现场一一杭师附小“煲汤式”校本培训的体验1.基本情况杭州师范大学第一附属小学以“促进每位师生人格健康发展”为 办学宗旨，以“出人才，出课程、出经验”为办学的目标，尤其是在教 师“出人才”，如何提高教师的业务水平方面，更是本校“大手笔”的 地方。杭师附小教师发展中心的近期规划，到2010年，学校骨干教师 达3

5、0%,50%r 60%勺教师做到专业精深，教育有特点，学校各学科均有 13具有市、区级教坛新秀或市区级有影响的教师13名,区特级教师2人，省特级教师1人。培养出3名能独立开展“教师行为观察 实验室”“儿童行为观察实验室”、“儿童数学思维开发实验室”工作 的专职研究员。同时,鼓励教师提高学历层次，到达2010年，有硕士学 位的教师达到总教师数的10%本科学历的达80%在这样的总目标之下，杭师附小开展了“煲汤式”的教师培训 ， 并逐步形成“煲汤式教师发展课程”指导纲要与内容系列。2“煲汤式”教师培训的开展杭师附小的“煲汤式”教师培训分为：班主任培训、全员培训、 新教师培训。全员培训有计划进行，包括

6、了教研组的活动、以及师德 培训。这些所有的活动、培训，都统一纳入教师培训课程这个范畴， 教师培训课程又分为四个类别：理论课程、操作课程、健康课程、体 验课程。理论课程的培训，一般分成三种形式讲座、座谈、讨论。由比较 权威的专家及学校教师实践者主持，承担角色。并特别注重挖掘本校 老师教学生活中比较成功、创意的经验，供大家学习。这点笔者深有 感触，与本县许多学校轻视教师的教学、管理经验,忽视教师创造性教 学活动形成了鲜明对比。要使教师的专业素养提高，使教师感到教学 生活的幸福感和满足感，除了让教师接受高端的理论培训外，更要学 学杭师附小这种基于本校实践者，以身“显法”的培训理念。杭师附小的操作课程

7、一般是指课堂的教学实践，包括课堂观摩、 课例分析、磨课反思、同课异构等，形式多样。每星期的周三、周四、 周五分别安排各个学科的组内教研，由教研组根据省、市教研室及本 校的校本课程制定主题，定时定期举行。让笔者赞叹的是，一个学期下 来,几乎每周各教研组都能定时定主题进行学习，教师这种自觉性，对 专业发展的渴求性，让人敬佩。我想这缘于杭城整个文化背景、历史 传统、教育氛围，也更缘于杭师附小管理制度严格性。每次各组的教 研活动,都有教师发展中心专人负责管理教师参训的考勤、记录、考 核、总结等,促进学习和研究的良性互动。我想,每个学校如果能坚持 这种“钉子式”的“不放弃，不抛弃”的坚持，那不仅形成良好

8、的科研 氛围,更重要的是形成了本校教研的传统与特色。杭师附小的“人格发展研究所”为全国首家在小学部设立的研究 所,他们以促进“师生人格健康发展”为主旨,所以特别注重健康课程 的设置与培训。杭师附小的体验课程内容最为丰富，也是最富有特色的。有各科 教学计划的制定、讨论，教学沙龙，学力调查反馈等。在体验课程中， 杭师附小给每位老师创造学习平台，创造展示机会,每位老师从中找 到适合自己胃口的食物。杭师附小的这种“菜单式”的体验课程能给 我们带来些启示杭师附小的教师培训课程，虽然分四种类别，但不难发现整个学 期他们都是以“校本课程”开发为研究主线，围绕“小学生亲密接触 情感教育课程开发”、“儿童国际象

9、棋课程开发”、“教师发展课程开发” 三个校本课程开展校本培训。3.“煲汤式”教师教育研究能力培训制度为了切实落实“煲汤式”教师培训，提高教师的教育研究能力， 杭师附小做了以下几方面工作：首先,完善科研组织和制度。随着教育科研在学校教育、教学工 作中的普及，一套保证教育科研能持久、健康发展的相关制度渐趋完 善。该校成立了教师发展中心，有负责教学与科研工作的副校长一人 教师发展中心主任一人，研究员2人。组建了校长、主任、教研组长 三级管理系统，建立制度，统一管理，特别重视实验研究的过程管理， 提高实验效率。教师发展中心按月对各位教师的工作进行考核，每学期评比科研积极分子和优秀课题组长；制定“教职工论文发表、交流、 获奖的奖励条例”，对教师在教育科研上取得的成果给予奖励；另外, 学校教科室配有专用电脑；校长直接抓科研。其次,杭师附小从形成小学教师教育研究的意识和观念、促进教 师掌握教育研究基本知识、培养教师进行教育科学研究的能力三方面 入手,研究提高教师教育研究能力的有效途径 ；学校在培养教师教育 研究能力上措施得力，具体做法有：(1) 校长每学期至少为教师做一次科研讲座。(2) 每个教职工每月必须有二篇教学札记，500字左右的体会或评 论,上传校网。(3) 学校平均一个月请一位教育专家给全校教职工作一次专题讲 座。(4) 学校教科研档案齐全，