教学设计心得体会

1、教学设计模板心得体会教学不基于课程标准， 就像火车不在既定的轨道上行驶一样， 不 仅会迷失方向，而且容易拔高教学要求，造成学生课业负担过重。今 天课堂教学中的很多问题与此是有很大关系的。深化课程教学改革， 一个核心的要求， 是要依据学生身心成长的规律以及学科教育的规律 来实施教学，基于课程标准的教学，是落实这一要求的具体体现。教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。在制定学期 教学计划时， 教师考虑较多的是 “何时能完成教学内容” ，而关于“如 何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑 ; 在教学实施 的过程中， 许多教师更关注的是教科书中的教学内容， 更多的是依据 教科书的内容

2、安排教学， 至于为何选择这些内容、 如此安排教学顺序 的原因，教师却缺少深入的思考 ; 教师习惯于“照本宣科”式的教学， 比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排， 较少考虑学生的实 际情况正是因为这些问题的存在， 在新一轮的课程改革中，课程 标准被隆重推出。课程标准没有指出具体的教学内容要点，也没有要求教学顺序， 更没有给出具体的教学方法，有的只是教学建议。因此，基于标准的 教学，一定不是一种标准化的教学方法，而是一种全新的教学理念。从教学的角度看， 实施任何一项新的课程计划或者政策通常包括 三个要素：使用新的教学材料， 使用新的教学方法， 改变教学的理念。 新一轮课程改革强调基于标准的教

3、学也是如此， 推出了新的课程标准 以及与之配套的教材， 推行综合实践活动、 小组活动等多样化的教与学的方式，更为重要的是，教学的理念也随之发生变化。要求教师依 据课程标准和学生的身心发展特征来确定学习的内容，明白学生做到什么程度才能达到课程标准所规定的水平， 知道为此需要运用的教学 策略、需要建立的评价机制，等等。在教学实践中，让教师来适应新 的教材、运用新的教学方式都是比较容易的，但转变教学理念往往很 困难。但教师的教学理念不发生改变，很难保证新课程的有效落地。 新一轮课改十多年的现实，已经充分说明了这一点。在传统的教学中，教师最关心的是学科中一个个具体的知识和技 能，希望学生能够记住它，并

4、在需要的时候能够用它来解决问题。但 基于课程标准的教学，最需要教师清楚的是学生达到标准时的具体表 现，以及可以通过怎样的途径来评价学生是否达到了标准要求的水平。 为此，课堂教学的设计需要有新的模式，逆向设计，就是其中被大家 所认可的一种模式。逆向设计是一种面向目标、又确保目标得以实现的设计。该模式 主张在教学设计中首先明确学习目标，然后确定针对目标的评价方式， 最后再来规划学习经验和教学。其核心的步骤如下：第一步：确定预期的学习目标开展逆向设计的第一步，就是要思考学习目标是什么通过教学活 动的开展，学生应该知道什么应该理解什么或者能够做什么学生良好 的情感态度价值观应该是怎样的换句话说， 要能

5、够结合课程标准的要 求和学生的实际，比较清晰地明确教学的三维目标。第二步：确定如何证明学生实现了预期的目标即教师要在设计教学流程之前，先设计学生的学习评价，以便知 道学生通过学习是否达到了学习目标的要求， 能够通过具体的实证资 料来说明学生已经实现了预期的学习结果。 教学的三维目标，都应该 是可以观察和测量的，都可以通过学生在课堂上的表现以及课堂或者 课后的作业来进行验证。因此，测量工具的编制很重要。传统的教学不会在教学流程设计之前就关注评价，也不关注课堂 上的即时评价，通常是教完了一个单元之后才做一次检测， 以此来判 断学生是否达到了预期的学习结果。 这很不利于课堂教学的落实，也 很难起到通

6、过评价改进教学的作用。第三步：安排教学活动和教学指导目标明确了，评价的方式也清楚了，教师的教学设计针对性就会 更强，就会兼顾目标和评价这两头，通过恰当的教学组织，来让学习 达到预期的效果。之所以强调教学观念的转变，从基于课程标准的逆向教学设计模 式中就可以明白。观念决定行为，没有基于课程标准的教学观念，就 不可能有逆向教学设计这样的行为。三、需要关注的几个问题要实现基于课程标准的教学，需要在课程标准的研读和评价工具 的研制上下功夫。第一，要会解析课程标准如前所述，课程标准提出的教学要求通常是一个学段结束的时候 学生应该达到的学习水平，需要教师通过一节节的教学逐渐加以落实。这其实给教师提出了很高

7、的要求， 要求教师能将课程标准的要求细化 为每一节课具体的学习目标。为了帮助教师做到这一点， 安斯沃斯从技术层面提出了解析课程 标准的方法：1) 确定与教学相符合的某一具体内容标准 ;2) 列出内容标准中的概念和技能，创建知识技能结构图 ;3) 分析主要知识技能，确定学生学习的核心要点 ;4) 用学生能明白的语言，表述实质性的学习问题 ;5) 依据概念和技能，设计表现性的学习任务 ;6) 确保标准中的知识技能要求能反映在表现性学习任务中 ;7) 创建与表现性学习任务相符合的教学纲要 ;8) 设计学习结果的评分标准或评价量表。第二，要会设计学习评价美国评价专家斯蒂金斯认为， 任何课堂教学的质量最

8、终都取决于 该课堂所运用的评价的质量， 如果评价能够在课堂层面得到良好的运 行，那么学习将会得到极大的改善。 “为了确保学生最终实现学习目 标，教师在教学前就应该清楚学生达成学习目标后的表现是怎样的。 评价不仅仅是对教学、对学习的判断，更是促进教学和学习的工具。第三，要会确定中心问题教学活动设计的一种关键的策略是“围绕问题”进行的，明确的 中心问题可以减少教学活动设计的随意性， 起到牵一发而动全身的作 用。中心问题通常与这节课的核心知识有关。 由此出发可以抓住一节 课的核心概念和关键技能， 也能够很方便地构建起教学活动的内在框 架。如何确定中心问题仍然可以从三维目标的角度来思考。 有的教学 内容，所涉及到的知识点在学科的知识体系、 知识结构中占据着重要 的位置，它本身就是中心 ; 有的知识虽然在学科中的位置不重要，但 这一知识呈现的过程中人们思考问题、 探究问题的思路和方法很有借 鉴意义，那么其中的过程和方法就成为中心 ; 还有的知识，从学科内 容组成的角度看并不重要